语文（心得）之课堂教学艺术研究－－朗读指导的艺术

1、语文论文课堂教学艺术研究阅读指导艺术朗读是引导学生恢复语言形象、感受语言情境、欣赏语言情感、理解语言含义的重要方法。它是培养学生语言情感、理解和评价的有效手段。纵观阅读教学的现状，许多教师只注重阅读技巧的指导，结果事半功倍。在于永正的阅读教学中，阅读教学始终是关键，但他将阅读教学与语言的感知、理解、运用和积累有机地结合起来，从而达到令人信服的艺术境界。首先，分层推进法。大声朗读是一种重要的情感体验方法。通过语言和文字还原语言形象、理解语言内涵、理解语言情感是一个复杂的心理过程。因此，一次性阅读一些情感内容是不可能的。必须把学生带到作者面前，输入文本，用心感受，才能准确理解和表达他们的感受。俞老

2、师善于在教学中引导学生逐步感受、把握和理解自己的情感，逐步缩小与作者和文本中人物的情感差距，达到“口说心话”的效果。比如，在我的伯父鲁迅老师教学时，余老师说“我只是看着送葬者来来往往，以为再也见不到我叔叔的脸，听不到他的声音，也不会被他爱抚”作为情感阅读的重点，余老师一步一步地指导着学生的阅读，逐渐意识到在学生第一次阅读文本并感知到内容的整体性之后，他呈现出上面的片段，并要求学生进行情感阅读。虽然学生们学习很努力，但他们没有深厚的感情，只是达到了最初感情的目的。读完淡水湖并了解鲁迅关心后代的特点后，又大声朗读了一遍。此时，学生们面对的不是一个普通的叔叔，而是一个关心和爱抚他们的叔叔。大声朗读时

3、，感觉明显向前迈了一步。在阅读“靠墙说话”一节和理解鲁迅对旧社会的仇恨的基础上，让学生们再大声朗读一遍。在这一点上，学生们不仅关心他们的叔叔，也关心那些憎恨全国各地敌人的叔叔。理解他们的感受是一个进步，阅读体验也是一个进步。读完“帮助马车夫”和“照顾女仆”后，再大声朗读一遍。至此，学生们从整体上理解了叔叔的特点，知道他是一个“少为己，多为他人”的人，他的情感体验深刻，朗读中的情感表达达到了理想的状态。第二，情境创设方法。引导学生通过想象和联想来还原语言和文字所描述的形象，并进入其中，感受语言情境，理解语言情感，理解语言情境，理解语言技能，是在阅读教学中加强学生综合语言训练的重要方法，而朗读是实

4、现上述目标的有效手段。在阅读教学中，于老师善于运用情境创设的方法向学生介绍情境。通过朗读、想象、体验、理解和表达，朗读实现了语言与语境、情感与理性、体验与表达、情感与兴趣的融合。请看我的伯父鲁迅老师的阅读指导片段。请再次练习阅读对话，理解人物的感受和语气。读完后，我让我的一个同学和老师以不同的角色大声朗读。学生们以极大的兴趣练习阅读。)老师：我让上来的学生不要看书，而是和我一起表演对话。谁会来？如果你不确定，再练习一次。老师：你们都是鲁迅家的客人。在我们谈话之后，你将不得不笑。(是的，笑吧。(教师和学生以不同的角色阅读课文中的对话。他们读得很好。观众突然大笑起来。)老师：这篇文章写得很好。请再

5、读一遍，注意提示和标点符号。在阅读和记忆之后，将来写对话会很容易。(学生们又读了一遍。)为了引导学生阅读、理解和理解人物的对话内容，理解对话的表达形式，教师在“刺激阅读、角色阅读要求阅读、自我阅读记忆命名演讲、合理合作再单独阅读、接触理解”的层次上练习阅读课文，使课文情境活在课堂中，使课文中的人物活在眼前， 让人物的语言活在耳朵里，使学生在朗读中实现情景想象还原的真实性、语言理解体验的准确性、情感表达的恰当性，从而实现通过环境促进阅读、理解和理解的多重目标。 第三，大气渲染方法。由于缺乏经验和理解，有时即使学生能理解课文的思想和感受，也很难在朗读中清楚地表达这些感受。在这方面，于永正老师经常不

6、多说话或给出太多的建议。相反，他创造情境并渲染气氛，这样学生们就能产生看起来像在周围环境中的心理图像，并看到风景。然后他把学生放在他们的鞋子里，大声朗读并表达出来。效果相当好。例如，第月光曲节、第8节和第9节是名教师，他们以这种方式指导朗读：学生们，第8节和第9节是最美丽和最感人的。贝多芬优美的钢琴声似乎把兄妹带到了月光下的大海。现在请听贝多芬的月光曲。我想每个人都会有和兄妹一样美妙的感觉。听完之后，我肯定会更感性地阅读这篇文章。(老师把月光曲片段。盛静静地听着。)老师：多美的曲子啊！听完之后，每个人肯定会带着声音和情感阅读第8节和第9节。(学生练习阅读，读名字，读得很动情。)老师：这个学生阅

7、读能力很强，非常投入。每个人都被她丰富多彩的阅读所陶醉，忘了下课。(笑声)。这门课持续了将近5分钟，现在休息了10分钟。试想，对于月光曲所产生的美妙想象，学生们很难只用语言大声朗读。然而，通过用美妙的音乐渲染气氛、听音乐、看风景、感受风景，学生们可以达到“然而我感受到神圣独角兽和谐的心跳”的状态。第四，设身处地为自己着想。在朗读教学中，对老师来说最困难的是，尽管他们尽最大努力去激发情感，但学生们仍然无动于衷。这有很多原因，但他们缺乏理解和生活经验是主要原因。对此，余老师注重让学生发挥作用，以缩小学生与课文中人物之间的差距，从而理解内容，感受情境，体验情感。例如，在再见了，亲人教学中，老师在指导

8、学生朗读和向阿姨告别时，在指导和把握阿姨为志愿军战士做的三件事以及理解阿姨对志愿军深厚友谊的基础上，指导了位老师：(学生读完抢救伤员时被打断)，这是最感人的一件事，感情不易表达。听老师朗读。(师范学校)。)老师：你注意到了吗？“当你回去救你的小孙子时，房子被炸平了”这句话中间有一个逗号，但是为什么老师要停很长时间呢？健康：房子被炸毁了，我的孙子被杀了。我很难过，所以组织：志愿者们说这话时非常难过。我不能再说了，所以我在这里停了很长时间。老师：顺便说一句，只有当你理解并感受到自己的感受时，你才能把它读好。请阅读“营救受伤志愿者”的内容。(学生可以自由阅读。)在这里，老师首先假设学生们将充当志愿者

9、，并向阿姨道别以表达他们的感情。在阅读中，他强调你是志愿者，学生将直接扮演角色并体验情感。效果非常好。五、情感体验法。情感阅读只有通过感受才能得到充分表达，只有充分表达这种感受，作者的情感才能得到充分实现。这就是情感体验和情感阅读在情感表达中的双重功能在这方面，余老师很有心计。请看再见了，亲人第节的阅读说明老师：在欢送会的人群中，有一朵和我们同学年龄相仿的小金花。她和志愿者是分不开的，伤心得流下了眼泪，志愿者对她说了几句话。我们来看看，你怎么能读它来止住萧金华的眼泪呢？每个人都再试一次。(学生可以自由练习阅读第二段。)老师：在这篇文章中，有一个33，354字的不幸消息。你明白吗？(黑板写：坏消

10、息。)健康：这是萧金华母亲去世的消息。老师：是的。爱人去世的消息是坏消息。健康：也包括好朋友和受尊敬的人。老师：没错。刚才大家都读得很仔细。谁站起来读书？你能把它读得足够好来止住金花的眼泪吗？(学生们一个接一个地举起手，老师按名字朗读。)老师：在“你跺脚，嘴巴抽搐两次”这句话中，你看到了谁？(黑板写：跺脚，抽动。)健康：小金花非常强壮。老师：是的。但是这真的很难吗？思考，思考。盛：她从“跺脚”中看到了自己对敌人的仇恨。老师：顺便说一下，我学到了很多。你还看到了什么？健康：她决心复仇。跺脚是决心的标志。老师：这意味着你决心复仇。33，354人吸取了新的教训。盛：“嘴角抽动了两下”，表示她很难过，

11、但.盛：但是她忍住了，没有哭。老师：没错。她忍住悲伤。从这里我们可以看出她非常强壮。刚才那个同学说了这个。学生们，这里既有恨也有爱。对敌人的仇恨和对亲人的爱是交织在一起的。谁会再读一遍这个句子？(按名字读，一起读。)因为学生们深深体会到了小金花的力量，体会到了小金花对敌人的仇恨，体会到了小金花发誓要为母亲报仇的复杂情感，他们可以在朗读的时候把这种情感表达得淋漓尽致。六、自我理解的方法。总的来说，汉语丰富的内涵和情感可以用不同的语言来表达。然而，由于汉语的模糊性，一些句子由于不同的生活经历、不同的理解水平和不同的认知能力，对语义和情感有不同的理解。如果我们总是从成人的角度来看待孩子，把他们的情感带入作者或老师的情感渠道，这不仅会制约学生思维的发展，还会在一定程度上影响学生健全人格的形成。在老师和课堂教学中，经常可以听到