老师应该如何表扬学生

1、老师应该如何表扬学生摘要：表扬，在老师教学过程中是很常见的。但是，什么时候该表扬，怎么样表扬，如何表扬，这是一个很值得探究和琢磨思考的问题。表扬的艺术决定了老师对学生的引导的导向和影响作用。关键词：表扬 艺术 后进生 鼓励 表扬是老师在教学与教育过程中用到的重要的手段之一。表扬是一门学问，也是一门艺术。随着现代教育理念的引入，老师们在工作中更加要注意“以人为本”和“情感管理”。表扬的手段运用的得恰到好处、合理，不仅能够使学生充分建立起自信，而且还会诱发出其内在的克服困难、积极向上的激情。但是，如果表扬不得当，也会创成很多麻烦。 那我们应当如何表扬学生呢？ 首先表扬应当注意几个问题。 一、表扬要

2、面向全体。因为在传统印象和教学模式中，老师大多数表扬的是那些优等生、在老师心目中是乖孩子的学生。老师要关注每一个学生的发展,赞扬也不能只给予优等生，对于后进生我们更要以敏锐的眼光发现他们的点滴进步,并及时给予表扬和鼓励。赞扬的话语可以激励他们快乐学习、努力学习。这样我们就更加不能忽略了那些我们眼中的差生和坏孩子。我们要关注弱势，提供有效帮助。老师对他们的表扬会给他们带来很大的促进作用。 老师在表扬差生时应当用亲切而有激励性的话语点拨他们“我能行！”，从而增强他们的自信心，让他们多得到些正强化的刺激。对差生的表扬达到的效果可能比表扬优等生的效果要好得多。 对于那些优等生，我们在表扬时需要注意的是

3、避免让他们产生骄傲自满、自高自大的情绪和心理，防止“马太效应”的发生。 在学校教育中，“马太效应”的消极作用是显著的。例如，小丽是学校里的品学兼优的好学生，学校领导称赞她，班主任更是把她捧为掌上明珠，回到家里也受到夸奖。但是其他学生却心里很不平衡，“她有缺点，老师还要护着她”。“马太效应”会不利于全体学生的全面发展，也不利于班集体的团结。这是老师在表扬优等生时要格外注意的。对待差等生时，也要注意“马太效应。” 表扬注意全体是非常有必要的，把握好在优等生和后进生、差等生之间的差异和平衡很关键。二、表扬要客观实在。我们主张不吝啬赞美之词，是诚心诚意的、发自内心的表扬，而不是廉价的奉承。我们表扬学生

4、时，我们的表扬要是学生确实有值得表扬的地方或者可能有值得赞扬的地方，否则他们会觉得你的表扬是虚伪的，甚至是用反语对他们进行讽刺，这样将会事与愿违。表扬要做到恰如其分，应根据实际情况而定：过轻的表扬让学生失望、泄气，就不能激励先进，发挥典型示范的效应；过分的表扬有时让学生产生自满情绪，致使吹捧、华而不实等不良风气产生。不恰当的表扬是不能起到积极作用的。三、表扬要及时。表扬要起到它应有的作用，还须及时，当某一先进事例发生时，教师应做出积极的反应，及时给予肯定和表扬。学生做了件好事，取得一点小小的进步，纪律有所好转，老师提问虽没答对却能认真思考，今天上课没迟到等等，都是表扬的好时机。著名教育家苏霍姆

5、林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步，教师及时而适度的表扬往往是促进后进生转变、前进的催化剂。不是学生没有优点，老师需要去观察。学生也不是没有变化，没有进步。一些细小的进步出现后，老师提出表扬后，学生的热情和积极性就会得到极大的提升，进而会努力去取得更大的进步。四、表扬要形式多样。表扬通常以口头表扬为主，但不仅限于此。手势、表情、纸条等都可以使用。不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。如表扬某一同学有进步，可以说“嗯，不错！”可以向他竖大拇指；可以向他显露惊喜之色；可以向他微笑点头；也可以在批改作业时，将你要说的话写在上

6、面。让学生在 “无声的关爱”中有新收获,有新进步。过于单一的表扬形式会让学生感到厌倦。表扬也就变得似乎就是一个空洞洞的东西了。学生就不会有那么积极的态度去回应老师的表扬，表扬所要达到的效果就完全没有了，有时反而会造成一些消极的影响。形式多样的表扬形式也可用来体现老师对于学生赞扬的程度。五、表扬要抓住深层次的东西。我们表扬学生时，我们要抓住深层次的东西。为了能使表扬到既有动力，又不养成学生骄傲自满的现象，我们要多采用表扬扬学生的品性和所做的事，而不是他本人。比如某学生经过不断的努力，他的成绩提高了，老师可以表扬他经过不断努力而提高成绩这件事情，让他知道受表扬的真正原因是他的不断努力的行为，这样他

7、就会更加发扬光大，反过来如果一味的只表扬他聪明能干，反而可能会导致骄傲自满的不良情绪。老师对在班级中担任不同角色、不同类型的学生表扬时，也要有不同的艺术技巧和原则。 老师对班干部应当是以鼓励、信任、培养能力为主的原则进行表扬。班干部是全班同学的带头人，是班集体的核心力量，是老师的得力助手。老师对班干部的工作的表扬是对班干部成绩的充分肯定、工作上的大力支持，是对班干部的信任，也是促使班干部努力工作，不断进取的动力。但是，班主任、科任老师经常表扬班干部特别是主要班干部，可能会给学生造成一种错觉，把正常的工作关系误认为个人关系，反而孤立了班干部，不利于班级工作的开展。同时，在表扬时，还要注意某些班干

8、部产生骄傲自满的情绪，这对他们的成长十分不利。老师对优秀学生是以鼓励、树标兵、巩固性、严格要求的原则进行表扬。优秀学生是班级的中坚力量，是班级工作的积极支持者，各项活动的带头人。他们人数虽然不是很多，但是确有巨大的影响和鼓动作用，榜样的力量是无穷的。老师对优秀学生的表扬是在给其他同学立榜样、树标兵。老师的表扬，对优秀学生是极大的鼓舞，对其他学生也是很好的鞭策。这样能使学生感到前进有方向，进步有尺度。但是，优秀学生，他们经常受到老师的表扬，学生的称赞，骄傲自满的情绪极易滋生，个别学生又容易滑坡，因此，老师在表扬他们的同时，还要提出新的希望和要求，以巩固他们所取得的成绩，激励他们向新的高度迈进，老

9、师还要经常帮助他们查找自己的不足之处，让他们更好的成长。老师对后进生是以鼓励、引导为主、促进转化、扬长避短、长善救失的原则进行表扬。进步不是优秀学生的专利，后进生也有进步的心理要求，有时甚至也很强烈。老师对他们的表扬要突出他们的闪光点。老师对后进生的表扬不要出现随意性，而且要选择恰当的场合，在好的场合表扬后进生，能使后进生得到更大的鼓舞。后进生是一个特殊的群体。老师对普通学生的表扬应当是坚持鼓励上进、普遍提高，稳定性的原则。普通学生，在班级里很很不起眼的那一群人。他们不好不坏，没有特别好的表现，也没有很明显很大的进步。老师很忽视他们。老师表扬他们时要表现出热情。平平淡淡的表扬，还不如不去表扬。

10、 我们去表扬学生的最基本的目的就是提高学生的积极性、促使他们向好的方向不断的成长、培养他们形成良好的品质。我们要避免表扬这一形式给学生造成负面的影响。 对于老师来说，表扬是一门很重要学问，也是也是一门需要不断实践，不断总结经验的课程。我们需要不断从平时的表扬中总结经验，发现问题，解决问题，改进表扬的技巧，这样才能做好表扬这个在教学过程中极其重要的教学形式。参考文献：1 张宝臣，2009，班主任工作艺术论，哈尔滨工业大学出版社，121页至132页；2 纪福堂，周海贵，关于课堂教学评价的几点思考，北京市基础教育课程教材改革实验小组工作领导小组编，课程教材改革实验论文集（20022003），首都师范

11、大学出版社，2003；3 潘丽霞，从实际出发 评价随班就读生，北京市基础教育课程教材改革实验小组工作领导小组编，课程教材改革实验论文集（20022003），首都师范大学出版社，2003；4 杨连山，魏永田，2008，名师讲述班主任的核心领导力，西南师范大学出版社，102页至108页；5 刘光霞，2005，中小学学生评价技巧，浙江教育出版社，164页至172页；6 美伊冯娜 金茨勒（Yvonne Gentzler），2009，New Teachers Guide to Best Practices（新教师最佳实践指南），翻译：贺红，华东师范大学出版社，173页至195页；7 张爱兰，走出学生评价的误区，北京市基础教育课程教材改革实验小组工作领导小组编，课程教材改革实验论文集（20032004），首都师范大学出版社，2004；8 刘岩，学生的学习态度及其评价，北京市基础教育课程教材改革实验小组工作领导小组编，课程教材改革实验论文集（20032004），首都师范大学出版社，2004；9 索菲，开展多元化评价 促进学生和谐发展，北京市基础教育课程教材改革实验小组工作领导小组编，课程教材改革实验论文集（200320