中学生英语学习动机研究（段文汇201479）

1、中学生英语学习动机研究,内江师范学院 段文汇 2014.07,人生不是百米赛跑，而是一场马拉松。起跑的快慢并不会决定一生的输赢。浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯会让孩子受益一生。 央视公益广告,智商高、情商也高的人，春风得意； 智商不高、情商高的人，贵人相助； 智商高、情商不高的人，怀才不遇； 智商不高、情商也不高的人，一事无成。 【美】丹尼尔.戈尔曼情商,在一个行业里做出点眉目的人，往往不是什么聪明人，而是坚持做下去的人。 世上本没有普通人，除非你甘愿做普通人,人的一生中，最光辉的一天并不是功成名就的那一天，而是从悲叹和绝望中奋起，勇往直前的那一天。 福楼拜,我不是少了1/4，而是还有3/4。

2、 曾是“亚洲杯青少年花式滑冰”冠军的14岁台湾少女林奕华，因骨癌截掉右腿，仍乐观地向病友喊话,这个世界并不掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰是掌握在能够经受得住嘲笑与批评，并不断往前走的人手中。 马云,我们曾经被人看轻过，我们很多人现在还在被人看轻，但这个世界本身就是个势利场，我们只有两条路可走：一条是不顾别人的眼光，我活着我自在，这是超人；另一条是通过自己的努力，获得不被人看轻的地位。 俞敏洪,相信奋斗的力量。 俞敏洪在央视开讲啦中的演讲题目,不需要努力就能得到的东西只有一样，那就是年龄。 B副总裁兼首席运营官魏武挥 （博客大巴是国内第一家博客托管服务商,也是首家商业运作、提供收费服务的中文博客

3、网站,在中文博客业内享有盛誉。）,主要内容,一、中学生英语学习动机研究的背景 二、关于英语学习动机的理论研究及其对教学的启示 三、中学生英语学习动机的调查、分析及总结 四、影响中学生英语学习动机的因素分析 五、激发中学生英语学习动机的教学策略,一、中学生英语学习动机研究的背景,全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）英语课程的任务： 1、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；,2、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力； 3、培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新

4、精神； 4、帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。,以往的教学大纲： “掌握语言基本知识和基本技能” 放在课程任务或教学目的的首位。 而制定的英语课程标准把 “激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。,原因：学生的在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件。 义务教育阶段的教育，尤其是英语教育，首先应该培养学生对所学学科的情感和正确的态度。 即培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。,从目前的情况来看，在英语学习方

5、面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。 把培养学生的情感态度放在首位，是要从根本上改变过去以知识为本的英语教育观为以学生发展为本的教育思想。,新英语课程标准把培养学生的情感态度放在首位，其中第一条就是要培养学生对英语的兴趣和良好的英语学习动机。 情感态度的八级目标 ：“要有正确的英语学习动机，明确英语学习目的是为了沟通和表达。”,学习动机是英语学习个体因素中具有能动性的因素之一，也是影响学生英语学习的一个重要情感因素，更是学生英语学习成败与否的关键因素。 沈德立教授非智力因素与成才： “成才过程是一个智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。”

6、,动机在非智力因素中处于核心地位。 李宏玉 ：“学生的学习过程是一种特殊的认知活动，离不开智力因素和非智力因素的参与，学生成绩的好坏是智力因素和非智力因素共同作用的结果。其中以非智力因素起决定作用。”,以比奈（Binet）为代表的智力理论家认为智力就是抽象思维能力，诸如判断力、理解力、创造力和记忆力。,广义的非智力因素,心理因素 环境因素 生理因素 道德品质,动机 兴趣 情绪 意志 气质 性格,狭义的非智力因素,我们所说的学习动力主要是指非智力因素在学习过程中所起的动力，主要指狭义的非智力因素。 动机在非智力因素中处于核心地位。,那么中学生的英语学习状况如何？有什么样的学习动机？影响学习动机的

7、原因有哪些？英语学习结果如何？ 所以为了更好地促进中学生的发展，需要全面关注他们的学习动机。 在我国，中学生的英语学习是作为一门外语来学习的，英语学习主要以课堂教学为主。,而课堂教学不是教师单方面的教，它是一种特殊的认知、交往和实践的过程，是教师教和学生学的统一活动，它需要教育对象学生，真诚地、全心全意地参与和合作。 但根据我们所了解的情况，现实却不尽人意。,我们来看这样一个比喻： 我们的学生就像一辆性能很好的汽车，如果让它跑起来，只需启动它的发动机。 但在现实中，教师、家长和社会在一定程度上，没有启动它的发动机，充分利用自己的动力，而是被动地推、拖、拉、拽，费时、费力，还有可能损坏它。,这个

8、比喻非常形象，要想帮助他们学做人、学知识，就要想方设法启动他们的发动机，充分利用他们自己的动力，这个动力就是学习动机，它是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。,教师在教学当中，注意充分调动学生的学习动机，能起到事半功倍的效果，提高教育质量，实现教育目的。,二、关于英语学习动机的理论研究及其对教学的启示,（一）相关概念的界定,1、动机 2、学习动机 3、英语学习动机,相关概念,（一）相关概念的界定 1、动机 动机一般被视为一种内在的动力，一种情感作用，一种促使人们采取行动的欲望。 王初明,2、学习动机 是直接推动学生进行学习的一种内部动力。一个学生是否想要学习、学习的程度、积极性、主动性等

9、都与学习动机有关。,3、英语学习动机 学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。,（二）动机理论对教学的启示,动机理论对教学的启示,1、人本主义的动机理论及其对教学的启示 2、认知主义的动机理论及其对教学的启示 3、社会观察学习的动机理论及其对教学的启示,1、人本主义的动机理论及其对教学的启示 我们在这个世界上辛苦劳作，来回奔波是为了什么？所有这些贪婪和欲望，所有这些对财富、权力和名声的追求，其目的到底何在呢？归根结底，是为了得到他人的爱和认同。 亚当.斯密道德情操论,原来离开了以前带来那么多烦恼的工作，生活不仅没变得更好，反而更糟，因为你发现不知道该怎么活了。你失去

10、了被需要感、被围绕感、被尊重感。 永不言休 人活一世，一半为生存，一半为证明。 顾良骏,马斯洛提出了著名的需要层次理论。 他认为人们的行为是受一定的需要所驱使的，人类具有以下7种从低级到高级排列的基本需要：,马斯洛认为，一个健全的个体，当他的生理、安全、爱及尊重的需要得到了适当的满足后，会持续地努力并对自我实现具有较高的要求。,一般来说，在学校学习中，对不同的人来说，各种需要的重要性不同，最重要的需要是爱和自尊。 如果学生感到没有被爱，或认为自己无能，他们的需要得不到满足，那么他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，不能自主地去探索和理解新知识；反之，就会有更强烈的动机去学习更多的东西。,人

11、本主义观点强调由内心产生的，希望成功、追求卓越的高级诱因。 心好像一扇厚重的城堡之门，没有外面的锁，只有里面的闩，别人在外面怎么使劲地踹，不如里面自己轻轻一拨。 庞永力青黄,从初中开始，我的梦，就是复旦大学。.我对梦想的疯狂在初入高三时达到了极限，所有的一切都在高考来临之际幻化成自己早已认定的那个大学梦，梦想的动力强大得让我踌躇满志，跃跃欲试。 我知道，一切都会有的。我会拥有大考小考的失败，但永远不会放弃努力与希望。环境只能影响我，不能决定我的未来。决定我未来的只有我自己。踏踏实实做好手边的事，努力让梦想变成现实。,我一次次告诉自己这是上帝的巧妙安排，他让我在高考前吃尽了苦头，这样我才会在高考

12、中顺利过关。我也一次次从彷徨和迷茫中走了过来，因为我一直相信，我的未来不是梦，未来的成功与每个人都是等距离的。从来只有拼出来的美丽，没有等出来的辉煌。,一颗心，是绝对不会因为追求梦想而受伤的。为学之路的失落与得意、清晰与迷茫，最重要的在于你拥有一个怎样的心境。努力中会有失败，会有失去勇气的时候，但我必须努力，我正在努力，我需要坚强，需要沉默，需要意志。一切都只是过程，成功与快乐才是终点。生活可以是无趣的，但自己一定要快乐。我们都不是神的孩子，我们只是有梦想的孩子。 林丽渊我们都不是神的孩子,2、认知主义的动机理论及其对教学的启示,认知主义的动机理论,(1)成就动机理论（achievement

13、motivation theory) (2)成就归因理论(achievement attribution theory) (3)期望-价值理论(expectancy-value theory),（1）成就动机理论,Ausbell 学校情境中的成就动机,认知内驱力（cognitive drive） 自我提高内驱力（ego-enhancement drive） 附属内驱力（affiliative drive）,认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 它是一种最重要和最稳定的内部动机。作为教师，要让学生对所学知识本身产生兴趣，而不能让各种各样的

14、外来奖励所左右。,自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 它是把成就看做赢得地位与自尊心的根源的外部动机。 因此，可以适当地采用表扬、名次等诱因激起他们的自我提高内驱力，以促使学生为获得优异成绩而做出努力。,附属内驱力指的是一个人为了赢得长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 富有附属内驱力的学生，因有高度的附属感（从其所依附的长者方面获得赞许的意向）而在班上做出较好的成绩。,注意力对人来说，就像阳光。注意力所及之处，就成长；忽略，就枯萎。 布兰佳鲸鱼哲学中说 一个没受过激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%；而当他受到激励时，其能

15、力可以发挥80%-90%。 美国心理学家威廉.詹姆斯语 有两样东西能治病，一是语言，二是药物。 古希腊医学家希波克拉底,（2）成就归因理论（achievement attribution theory） 归因理论就是指关于人们如何对他人或自己的某种行为结果的原因进行判断或推论的理论。 归因理论的主导思想：个体对其过去活动成败的原因有着不同认识，这些认识影响到个体对成功的期待。,由此，教师要帮助学生理解学习的目的，正确归因；让学生相信自己有能力取得成功；把成功归因于自身的能力和努力学习，把失败归因于努力不够，并期望通过努力取得进步。,命乃失败者的借口，运是成功者的谦词。 “命运”新解,大量听和读

16、，让大脑逐渐形成习惯，发现一种模式，这个力量比逻辑强得多。 会说10种语言的史蒂夫.考夫曼谈自己的学习心得,（3）期望价值理论（expectancy-value theory）,在期望价值理论看来：个体认为完成任务的可能性越大，对该任务赋予的价值越高，个体的动机就越强； 反之，如果个体认为不管自己怎么努力也不会成功，或认为完成所给的任务没有价值，个体的动机就会减退、丧失。,如果学生认为无论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机基本上就没有了。,因此，教师要适当地掌握评分标准，使学生感到要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举就可以办到的，需要付出一定的努力。,永远像孩子一样好奇，像年轻人一样改变

17、，像中年人一样耐心，像老者一样睿智。 这样，成功就会如影相随,在这个并非尽善尽美的世界上，勤奋会得到报偿，而游手好闲则要受到惩罚。 毛姆,3、社会观察学习的动机理论及其对教学的启示 （1）自我效能理论（self-efficacy theory） 你需要经常在口袋里装上两张纸条，一张上写着“我只是一粒尘埃”，另一张上则写着“世界为我而造”。 犹太谚语,自我效能理论认为：个体会对自己完成特定任务的行为能力做出判断，个体的这种判断决定个体对活动的取舍、对成功期望的程度、努力的程度及持久性。,自我效能的 四个决定因素,完成任务的经验 替代性经验 言语劝说 情绪和生理反应,完成任务的经验：即个体的行为经

18、验，尤其是过去成功或失败的经验，是影响自我效能的最基本、最重要的途径。,替代性经验：即通过观察学习获得的经验。这种他人的经验是最有影响力的。例如：当个体观察到和自己水平相当的他人能在活动中取得成功时，个体会觉得自己也有能力完成该项任务，从而提高自我效能。,言语劝说：即接受别人认为自己具有完成某一任务的能力的语言鼓励，而相信自己确实能胜任该项任务。教师和父母有时候能说服学生去完成任务；同时，他人的鼓励可以增强学生的自信。,一个没受过激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%；而当他受到激励时，其能力可以发挥80%-90%。 美国心理学家威廉.詹姆斯语 有两样东西能治病，一是语言，二是药物。 古希腊

19、医学家希波克拉底,情绪和生理反应：行为的成功往往会唤起积极的情绪体验，如果学生因为某种心理反应（如高度焦虑等），而未能完成制定任务，那么，当学生再次遇到类似任务时，就有自我效能降低的可能。 我们可以看出，自我效能影响着学生的学业成绩，也影响着学生的内在动机。,（四）国内关于动机理论的 研究现状 在我国，许多学者对英语学习动机都做了调查研究。 华惠芳（1998）在自己的研究基础上提出“证书型动机”是中国学生的主要动机。,内在兴趣动机 成绩动机 出国动机 学习情景动机 社会责任动机 个人发展动机 信息媒介动机,高一虹（2003）等对中国大学本科生英语学习动机进行了研究,中国大学生7种主要的英语学习

20、动机类型,三、中学生英语学习动机的调查、分析及总结,南京师范大学硕士学位论文（2010年），陈秀梅，农村初中生外语学习动机与学习成绩关系的研究,研究对象：江苏省如皋市二案中学选取了初一、初二、初三年级的325名学生。 各年级的强化班是按学习成绩由高到低抽取的一个好班，这些同学的成绩在全年级排名均在前列，各科成绩都比较好。 其余学生按成绩平均分配编为普通班。本研究的主要对象是普通班的学生，强化班仅作为比照对象。,研究方法：课堂观察，问卷调查，初中生英语学习动机访谈等。,实验结果比较： 1）外语学习动机和外语学习成绩呈显著的正相关。 2）学习动机直接影响学习成绩。,3）外部学习动机对农村初中生的学

21、习成绩影响较大。 农村初中开展素质教育的同时，中考的压力仍然存在。 在这种模式下，来自家庭和社会的压力造成学生学习英语的主要目的是为了应付中考。 通过考试、能够升学成了学生的重要动力。为应付中考而学英语的学生同样也考出了比较理想的成绩。,其他一些研究也表明中国学生学习英语的动力主要来自它给自身带来的利益，如通过考试、升学、就业等。,4）学生的内在兴趣对外语学习成绩有长远影响。从动机量表的结果分析以及与考试的结果相比较，对英语有兴趣的学生英语学习成绩总是很好。 这与高一虹（2003）的研究相一致：内在兴趣是有长远影响的动机。 所以，从长远看，培养内在兴趣有利于提高学生的英语水平。,四、影响中学生

22、英语学习动机的因素分析,影响中学生英语学习动机的因素,（一） 主观因素 （二） 客观因素,1、学生的内在心理特征 2、学习英语的目的 3、自我效能感 4、学生的归因倾向和习得性无助,1、社会环境 2、家庭环境 3、学校环境 4、学习任务,（一）主观因素 1、学生的内在心理特征：学生的学习心理特征是一个异常繁杂的心理现象，包括心理过程和个性心理特征。 学生在进行语言学习时，其人格特征、语言功能、认知方式、个体差异等制约英语学习的动机。 “世界上没有两片完全相同的树叶。”,2、学习英语的目的 随着世界经济全球化，英语已经成为各国人们进行沟通和交流的国际通用语，这为英语学习提供了需要，进而促进了英语

23、学习动机的产生，学习者有不同的学习目的。 目的与动机之间的关系十分密切，目的决定了动机的方向。 有了明确的目的，才会有强烈的学习动机。,3、自我效能感 自我效能感指学生在某一活动前对自己是否胜任这一任务的主观估计或能力判断。 自我效能感高的学生认为自己有能力学好英语，对自己充满信心，就会具有学习英语的动力，也会提高学习英语的努力程度，较少害怕和焦虑。 而自我效能感低的学生，认为自己没有能力学好英语，对学习英语害怕，产生焦虑，也就失去了学习英语的动机。,4、学生的归因倾向和习得性无助 根据归因理论，学生对过去成败经验的认识会对未来的成就产生巨大的影响。 将学习成功归因于自己能力强，学习努力，是可

24、以控制学习的，就会更加自信，具有内在的学习兴趣和积极的学习态度，会激发更强烈的学习动机。 把学习成绩不好归因为自己能力差，学不会英语，对成功的期望值降低，学习动力也随之下降，甚至发展到“自暴自弃”，人们称之为“习得性无助”（learned helplessness）。 学习上的成功与否对学生的学习动机有着重要影响，只有当成功的期盼大的时候学生的学习动机才会高。,（二）客观因素 1、社会环境： 在我国，英语是在课堂上作为一门学科进行教授的。当今的中考和高考，都把英语作为重要的主学科统计在升学总成绩里；因此，学生有较强烈的成绩动机。 其次，目前社会上不少用人单位在用人时，由于工作需要，也对英语水平

25、提出了较高要求，这也促使学习者英语学习动机的发展。,教育部通知： 社会化英语考试的分数满分也是150分。 985大学要求达到A级以上(135分以上)才具有报考资格， 211大学要求达到B级以上(120分以上)才具有报考资格， 非211一本要求C级以上(105分以上)才能报名， 二本要求D级以上(90分以上)才能报名， 三本要求80分才能报名。 英语重不重要已经不需要讨论了！,2、家庭环境： 家庭环境包括家庭提供的学习环境和家长对孩子学习的态度。 不同的学生，其家庭状况各不相同，或贫或富；父母的文化程度，以及对孩子的教育管理千差万别；但几乎所有的家长对孩子的期望值还是很高，比如都希望孩子能考上大

26、学，今后有一个稳定的职业等，而且家长对孩子的英语学习很重视，比如舍得在经济上支持孩子学好英语（买各种各样的教辅书、上英语培训班、请家教等）。,3、学校环境：正如Brown（1994）所指出的那样，仅仅通过课堂是无法学好英语的。我们应充分利用现有环境，积极改变和创造学习环境。,学校环境,设施环境 学校管理和学风 课堂学习环境,1）设施环境：校园绿化、图书馆、阅览室、教室、各功能室、学生寝室等建筑设施，建筑设施是进行教学最根本的物质基础。 2）学校管理和学风：一个学校的管理水平和学风也制约着英语学习动机。学校管理到位，学风很浓，就会促进学生的英语学习，增强他们的学习动机；反之，就会削弱他们的学习动

27、机。 “不比阔气比志气、不比聪明比勤奋、不比基础比进步” （内江二中）,3）课堂学习环境：创造和维持一个良好的浓厚的课堂学习氛围对于取得最佳学习成绩非常必要，课堂学习环境主要包括以下几个方面：,课堂学习环境,教室的物质环境 教师 班级学习氛围,教室的物质环境：学生学习会受到周围物质环境的影响。比如地面的清洁度，教室的洁净，字体的清晰，现代化教学手段的应用情况等，都会影响学生学习的情绪。 教师：教师的素质是影响语言学习的重要因素之一。不同的教师在同一个班级，采取不同的教学方式，对课堂进行各自风格的管理，会产生截然不同的教学效果。课堂效果的成败直接影响学生的学习动机。 班级学习氛围：如果这个班级班

28、风、学风好，同学们团结，互帮互助，愿意学习并使用英语，即使说错用错，不用担心被嘲讽，这样良好的班级学风可以促发学习英语的外部动机。,4、学习任务： 学习任务也影响着学生的学习动机，根据期望价值理论，不同的学生会对学习任务产生不同的情绪，学习任务在某种程度上就是学生课堂学习要完成的目标。 学习任务简单，个体觉得实现目标是可能的（期望成功），目标是重要的（任务有价值），那么个体的动机就会增强。由此可见，学习任务会直接影响到学生的动机。 根据自己的课堂教学经验：学生遇到自己感兴趣的学习任务时，动机明显增强，当学生觉得学习任务乏味或任务过于困难时，学生的动机就会有所减退，学生动机的强弱随着学习任务的变

29、化而变化。,五、激发中学生英语学习动机的 教学策略,作为英语教师，我们要充分了解学生英语学习状况，诸如英语学习兴趣和英语学习动机等。针对学生学习状况，制定激发学生英语学习动机的教学策略。,（一）制定教学策略的原则,制定教学策略的原则,1、内部动机和外部动机相结合的原则 2、近景动机和远景动机相结合的原则 3、综合性动机和工具性动机相结合的原则,（一）制定教学策略的原则 1、内部动机和外部动机相结合的原则 我们提倡为获得知识、能力、成功的内部动机和为获取奖励、表扬、赏识的外部动机相结合，对学生的学习活动起到最佳的推动作用。,2、近景动机和远景动机相结合的原则 英语教育要变应试教育为素质教育，从而

30、提高学生英语学习的主动性、能动性，促进成就动机的发展。,3、综合性动机和工具性动机相结合的原则 对目的语国家的人民和文化感兴趣的综合动机与为达到某种实际目的的工具性动机相结合，可以大大促进和激励学生的主动性和积极性。,（二）教学策略,教 学 策 略,1、帮助学生形成明确的、合理的学习目标， 培养自主学习能力 2、帮助学生正确归因，提高学习的自信心 3、建立融洽和谐的师生关系，构建学习共同体 4、教会学生学习英语的正确有效的方法 5、充分合理地利用教材，灵活运用多种教学方法， 激发学生学习动机,（二）教学策略 1、帮助学生形成明确的、合理的学习目标，培养自主学习能力,教学实践证明：教师在教学过程

31、中有了明确的教学目的，学生便有了明确的学习目标。 这样学生就能克服学习上的盲目性，产生较强的学习动机和良好的学习效果。,与此同时，教师应让学生明白，学习者需要发挥其自主性，而不是依赖性。 Dickinson认为：“学生的自主学习能力有助于增强学生的学习动机与学习效果。” 学习活动是由学习目标和学习者的需要结合在一起构成的动机系统引起的。 作为教师，设法了解学生的需要，帮助学生制定出相应的近景期待目标、中期期待目标、远景期待目标；教师还应根据学生的具体情况、优势需要灵活调整期待目标，优化组合，鼓励学生培养良好的自主学习能力，激发学生强烈的学习愿望及意向。,2、帮助学生正确归因，提高学习的自信心

32、归因理论告诉我们，不同的归因方式会影响到主体今后的行为。 因此，在英语教学活动中，我们要帮助学生改变错误的归因方式，学会正确归因，积极归因。,首先，我们要努力改变学生的能力决定论。 我们要肯定绝大部分学生的智商没有差异，也就不存在某某生来能力强，某某生来能力弱的说法。 部分性格张扬，认为自己很聪明的学生，把自己的成功归因于能力，这表示他有信心，这也是一种积极的归因心态。教师不要全盘否定，只是有意识地挑些难题治治他们，让他们感到凡事并不如自己想的那么简单，脚踏实地的努力还是不可缺少的。,而对认为自己能力差的学生，往往教师和家长的评价和暗示都会成为学生对自己学业成败进行归因的线索和凭借，对于学生考

33、试上的失败，教师、家长往往要进行批评，如果批评的内容涉及到学生不聪明、脑子笨等方面，学生往往会把考试成败归因于自己能力低等原因。 因此，对这类学生，教师要联合家长，想方设法找他们的优点给予表扬。,“这次考试你的书写清楚工整，老师看了就觉得舒服。” “这次考试虽然你的分数没有改变，但考试的难度大了，说明你还是进步了。” “本次考试你的阅读理解失分较少，阅读最能显示人的综合能力，证明你的能力较强。” “本次考试你的听力拿了满分，太好了，事实说明你的反应很快。” 教师要让学生看到自己是有希望的，从而继续维持学习动机。,其次，使学生认识到合理归因具有积极的激励作用。 如果学生在失败面前敢于承担责任、能

34、感到自己努力不够，表明学生能正视自己内在的不足。 今后只要作努力尝试，采取一些改进学习的策略，失败的状况就可以改变。 部分学生有能力而不去努力，他们认为只有能力低的学生才需要努力。也有学生不认同努力即可成功，从而达到维护自我价值又足以逃避失败的目的。这些都是缺乏强烈学习动机的表现。,学习动机是追求成功的内在动力，如果追求成功的结果屡遭失败，学习动机自然不能维持。 因此，教师必须针对学生的个别差异，在教学过程中为学生创设成功的机会。并让学生在各种不同的学习中有可能获得这种机会，从而体验和认识自己的能力。,尽可能让学生看到自己的进步，使他们在努力之后获得满足，从而肯定自己的价值。也只有学生体验到努

35、力后的成功，才可能将学业的成败与是否努力联系在一起。,天道酬勤。 天行健君子以自强不息。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 No pains, no gains. With pains,with gains. When you suffer, you learn.,作为英语教师，我们应当让学生树立这样一种信念：只有努力才可能成功，要引导学生把成功归因于自身内部的因素，这样可以进一步增强其学习的自信心。可以和学生共同分析英语学习失败的原因，找出改善学习状态的方法。 怪别人路越走越窄，怪自己路越走越宽。 成熟，从不抱怨开始。,3、建立融洽、和谐的师生关系，构建学习共同体 学生的学习兴趣总是和情感密

36、切联系的，融洽和谐的师生关系是形成良好课堂氛围的基础，因此课堂交往中学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉或不自觉的进行评价，产生“信任”或“不信任”和“亲近”或“不亲近”的情感反应，甚至把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。 亲其师，信其道。,如果教师只对成绩优异的学生表现出偏爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会促使成绩好的学生自以为是，骄傲自满，而成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢会产生厌学情绪。 一旦学生与教师产生了这样的对立情绪，教师的教学就会显得苍白无力。,Chambers（1993）曾对英国利兹地区的191名缺乏外语学习动机的九年级学生进行问卷调查

37、，发现了可能导致学生失去外语学习动机的10种原因。 他认为，这些学生最需要的是对于他们成绩的肯定、奖赏和激励。也就是说，学生外语学习动机的最直接来源是外语教师对待他们的态度。,所以，在教学中，教师应面向全体学生，尊重每个学生，关心每个学生，不能因为学生的成绩优劣、性别、出身的不同而产生亲疏和偏向。 提问题或组织课堂活动，要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。,教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。 这样，学生便会激发出健康的情感，产生积极的学习动机和兴趣，在和谐的气氛中学习知识培养能力。同时，这种专注与兴趣又会影响教师的上课

38、热情，如此良性循环。 教师需要关注的并不是学优生，而是学困生。,4、教会学生学习英语的正确有效的方法 无论做什么事，都应当讲究适当的科学的方法。英语学习也不例外。 在教学过程中，英语成绩较好的学生学习方法常常比较恰当比较科学，那些成绩差的同学学习方法往往不佳。 比如记单词，他们只会死记硬背，一遍又一遍的念字母来记，效果可想而知，记得又慢又不牢靠。关于语法学习就更不用提了。差劲的学习方法，导致了他们成绩的落后，成绩的落后又导致了他们学习动机的丧失，因而，英语教师不仅要教学生学习的正确方法，而且还一定要教会学生使用这些方法。,英语学习的最大特点就是记忆，我们要告知学生这一特点，并教给学生一些单词记

39、忆的方法，如形象记忆、联想记忆、循环记忆和分类记忆等。 我们还要指导学生如何预习，如何记笔记，并教会学生用好英语笔记的技巧； 在平常教学中，应要求学生注重错题记录、试卷归类等学习资料的积累，注意扩大英语阅读量。,5、充分合理地利用教材，灵活运用多种教学方法，激发学生学习动机 教材是死的，教师是活的；教材是死的，教法是活的。对于教材，教师应充分发挥自身的主观能动性，切不可照本宣科，死教教材。教学方法要灵活多样，不断变化。,（1）文化教学： 中国人到黄山顶上，想到的可能是李白的诗；德国人到黄山顶上，想到的可能是贝多芬的交响乐。 中外游客的文化比较,采取只知其语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大

40、傻瓜的最好办法。 W.布伦姆伯克 我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则就不可能真正学到语言。 R.拉多,教师在教学中以直观、活泼的形式引入与教材相关的丰富有趣的英语国家概况和风土人情，特别是文化现象等，授课内容和方式就会打破一味的、沉闷的单词、句型学习的枯燥乏味，丰富学生的见识，增加学生的文化意识。 同时也在对学生引进新鲜知识的过程中刺激了学生的好奇心和求知欲，真正将语言和文化在教学过程中结合起来。,the Great Apple a piece of cake smell the flowers Would you like to have d

41、inner together? Ill invite you for dinner, OK? Where can I wash my hands?,the yellow press: newspapers which present news in a sensational way Blue-blooded: of aristocratic birth blue film: (obscene film)disgusting, offensive blue ribbon: sign of great distinction,be black and blue black sheep: a go

42、od-for-nothing person green fingers: skill in gardening green-eyed: jealous,green back: talk horse the face of a clock the eyes of a potato the legs of a table the teeth of a saw the tongue of a shoe,Unit 2 Is this your pencil? 学习询问物品的主人，练习写“失物招领”启事 使学生了解在英美国家失物招领启事的使用率很高，在报亭信箱等地，常常可以看到寻找失物的启事。,Unit

43、 4 Wheres my backpack? 学习方位介词的用法，学会描述房间里物品的摆放情况。 英美国家房间的布局，如起居室、饭厅、厨房、卧室的大致位置以及各个分区的功能。,Unit 8 When is your birthday? 学会询问生日，学习日期的表达方法。 介绍西方人过生日的习俗：生日派对，生日礼物等。,Unit 10 Can you play the guitar? 学习can 的用法 英美中学生乐团的演出录像，了解丰富多彩的异国校园生活等。,（2）充分利用时事新闻、报刊、娱乐体育明星、社会热点问题等使课堂教学更贴近生活实际，与时俱进，不拘一格，灵活多样，使自己的课堂教学生动活

44、泼、情趣盎然。 （翔龙中学的夏竹老师、铁路中学的老师）教学要有自己的东西，要有自己的风格，敢于与众不同。,（3）课堂教学活动富于变化和创新 英文字母教学（收集商标） 英文数字教学（手机、家庭电话号码，急救、火灾等电话号码等） 生日表达：调查全班或组内同学及其家人的生日 方位介词：设计自己喜欢的房间,问路教学（把教室当成一幅地图） 外出旅行计划（时间、目的地、携带物品、天气、花费、安全） 英文报纸（介绍英国、美国、澳大利亚等国家）,猜谜： # What question can never be answered by “Yes”? (Are you asleep?) # What is the

45、 only thing you can break when you say its name? (the silence) # What changes a pear into a pearl? (the letter “l”),# What is the surest way to double your money? (fold it) # Where does afternoon come before morning in the world? (in the dictionary) # What makes a road broad? (the letter “b”),# What match cant be put in a match-box? (the football match) # I have cities but no houses, forests but no trees, rivers without water. What am I ? (map) # I am something that has teeth but cant eat. What am I? (co