音乐（心得）之小学音乐口风琴教学多元评价的实践

1、音乐论文之小学音乐口风琴教学多元评价的实践 九年义务教育全日制小学音乐大纲指出：“器乐教学是音乐教学的重要内容之一，对与培养学生的音准和读谱能力具有特殊的功效，能促进学生音乐素质的提高。”因此，器乐教学评价也是新课程改革的一个重要环节。长期以来，传统的器乐教学评价观念根深蒂固，忽视人本主义，把教育现象的价值判断引导到终结性结果上，强调内容统一、标准统一，模式统一， “ 为评价而评价 ” 。长此以往，教师教无灵性，学生学无自主、无创造，忽视器乐教学评价的有效性，严重制约着学生的全面发展。与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰，新课标倡导 “ 以人为本 ” 的教育思想，要求建立 “ 立足过程，促

2、进发展 ” 的评价体系，关注每个学生的进步和各方面发展的潜能。因此，构建评价内容多元，评价方法多样，促进学生全面发展的学生评价体系刻不容缓，实施新的器乐教学评价方式迫在眉睫。 1、当前器乐教学评价的现状 当前，在器乐教学评价上普遍存在着评价的 “ 随意 ” （忽视科学、全面）等现象。评价即考核，随意为学生打几个优与合。评价的功能结构偏离了素质教育的轨道，从而使器乐教学的内容与方法不当，不能有效的进行改革实施。具体表现在： （1）评价重心 针对音乐学科的特殊性，（2）音乐教师任课班级多，（3）学生人数相对也多，在平时的教学过程中，我们的老师忽视被评价在各个时期的进步状况和努力程度，忽视学生实践演

3、奏能力、创新精神及情感态度等综合素质。没有形成真正意义上有效的形成性评价，过于关注结果，或者凭自己的印象随意给学生评等级。（4）评价主体 以教师为主，（5）忽略同（6）级评价、不同（7）评价源的评价。比如家长评价、学生评价、多元评价等。虽然有一些学生自我评价，但总的来说，学生还是处于消极的被评价的地位。 （8）评价标（9）准 单一。现状更多强调共性与一般趋势，（10）忽视了个体之间的差异性与独特性。 （11）评价实施过程 当前评价实施过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性。而评价过程应该是动态的，允许多次评价二、对存在问题的思考中小学评价与考试制度改革的指导意见中这样说：“过分强调评价的甄别与

4、选拔的功能，忽视改进与激烈的功能：评价方式单一，过分关注结果而忽视过程” 可见，在平时器乐教学的过程中，我们的老师忽视了评价的激烈、调整、反馈功能；过分重视演奏、忽视练琴过程与方法、情感和态度的评价；过分重视教师的总结性评价、忽视学生的自我评价和生生评价那如何来进行合理的器乐教学评价呢？我认为我们的教学评价必须具有一套合理的、有效的评价工具即语言的赏识评价、教学过程的形成性评价（表格式）、尊重学生差异的激励性评价、自我反思评价（表格式）、学生互评（表格式）、家长评价（表格式）和综合式的老师评价（表格式）。结合几年来在评价改革中获得的点滴经验，我在器乐教学评价方面进行了大胆的尝试。三、我 的 实

5、 践（一）追求语言激励评价的赏识化 语言的评价也是一门艺术， 语言在课堂教学中，尤其是在器乐“课堂评价”中有着不可替代的重要性。语言的舒展既是思想的流畅，语言的优美源于思想的精致。因此，在课堂教学过程中要大胆鼓励学生的进步，使他们在受到音乐熏陶的同时，心灵也受到美的教育。1、亲切的语言 鼓励孩子 在传统的器乐教学的中，我们常会听到有些老师会这样说：“哎呀，看你弹琴的手形，像爪子。”“怎么搞的，练了一个星期还不行！”“听你弹的曲子断断续续，一点乐感也没有 ”这样的语言评价让学生无地自容，失去了学生学习的信心和练琴的动力。因此，在平时的器乐教学中我努力放大学生的优点，用赏识的语言激励学生。如：“你

6、第一曲弹的特别好，老师还想听听你的第二曲呀！”在演奏过程中当学生遇到困难而过不去时，我接着这样说“没关系，慢慢来吧，相信自己，一定能行！”在我的鼓励下学生终于过了关，我便向他竖起大拇指说：“你真不错！今天有进步，祝贺你！”“老师觉得你一首比一首弹得好，但如果你能注意曲子中的某些问题，那就更棒了！” 2、宽容的心态 帮助孩子 孩子的心灵是天真纯洁的，我们要用同样纯洁的心态对待他们，才会得到 他们认同和欢迎。教师体态语言的激励性评价能使器乐课堂发挥得更加淋漓尽致。记得那是一次四（2）班的音乐课，同学们用整齐的声音吹奏着铃儿响叮当，忽然冒出来一种不协调的声音，原来一个较调皮的王刚学生竟然故意乱按着琴

7、键，并摇着头左右摆，看着投入的同学们，怎么办呢？把课停下来狠狠地批评他，或是点名，或是暗示几秒钟的忧郁，我走到他身边，俯下身子，用眼神悄悄地做出教师期待的反映。并在他耳边轻轻地说：“你看其他同学表现好吗？”望着脸红的他，想到其他老师对他的屡教不改，狠铁不成钢的气愤和无奈，我觉得这是一个很好的开端，课后学生对我俩的亲热举动都感到好奇，而他呢，拥有的只是惊喜、甜蜜能够和老师共享“悄悄话的秘密”难到这不是一种幸福吗？正是这“幸福”激励着这位学生积极向上，从此，课堂上有了他优美的琴声。 是啊！这些无足轻重的语言教学看似细小，但它是对一个人最好的奖赏、最大的激励；理解和宽容的心态，给同学们找回了自信，更

8、给他们带来了学习的动力。一个中肯的评价，一句由衷的赞叹，都会让学生体会到教师浓浓的关爱，有爱才有教育。（二）追求评价过程的系列化从多元智力理论角度来说，每一个个体都同时拥有相对独立的九种智能，但个人在智能强项和弱项上存在着极大的差异，因此音乐天赋的个体差异是客观存在的。而我们的教学评价，正越来越从重结果走向重过程，从重共性走向重个性，从重甄别选拔走向重发展、提高，也将进一步从重知识能力走向重创新、审美，其核心理念便是：评价应有利于学生的发展。九年义务教育全日制小学音乐教学大纲明确指出，小学音乐教学中的评价应有利于增强学生学习音乐的信心，提高学习音乐的兴趣。这一变化，突出了当前教学评价的新理念，

9、鲜明地体现了素质教育以人为本的精神，更加符合音乐教育以审美体验为核心，以学生发展为目标的特点如何贯彻新大纲的这一要求呢?笔者认为，尊重学生差异，建立多元交互的评价标准，从而促进学生音乐素养与个性的不断发展，是小学音乐器乐课堂教学评价的有效策略之一。 （一）尊重差异 肯定能力 在传统的器乐教学评价中，我们应该注意到有些老师过于注重对练琴结果的评价，而没有对学生练琴过程与方法的评价，在实施器乐教学评价的实践中，我乐与从多个角度来评价，观察和接纳学生，重在发现学生的闪光点，重视对学生学习过程的评估和判断，尊重差异，注重个性，着眼于学生潜力的发展。送一朵“红花” 培养乐趣课堂常规和良好的学习习惯是学习

10、口风琴的前提和保证，在组织初学口风琴教学时，我指定一些学习口风琴的课堂常规和富有童趣的评价方案，让孩子在生动有趣的故事情景中学习口风琴演奏。把真确手型比喻成小矮人的房子，告诉孩子不能让小矮人住危险房。比如：塌手形、手指没有真确触键，用抬手臂代替抬指等情况都是危险房。联系学生玩过蹦蹦床的游戏的生活经验，以小矮人、蹦蹦床游戏的形式展开手指演奏技巧的学习和训练。在学习口风琴之前先把位置变成四大组，但必须听老师的口令行事：1、打开口风琴，放到膝盖上，2、不插吹管练习，3、插吹管练习，4、插吹管齐奏，5、把琴收拾好。随后请事先选好的小老师给动作快、按要求做到的小组奖励苹果笑脸，在学生训练时，老师巡回了解

11、情况，对掌握教好的学生及时肯定和表扬，并以奖励小红花的形式评价学生的学习态度，激励他们学习演奏，经过几堂课的口风琴常规教学，学生学习口风琴的兴趣也越来越浓，每当学口风琴学生就特别兴奋，也逐渐养成了学习口风琴的良好习惯。2、送一颗“星星” 培养能力为了全面考察学生的素养，我以课堂教学为突破口，在课堂上，鼓励学生敢于实践表现，为了把学生平时学习的过程浅晰地展示出来，我设计了这样一张表格（如下）贴在墙上，在器乐教学中尽量挖掘学生的优点，让他们体会到成功的喜悦，促使他们积极参与艺术实践。学生行为评价表：项目姓名 付艳飞 总评（小组评） （注：此表中嘴巴表示“唱”、“说”、等；耳朵表示“听”；眼睛表示“

12、思想注意力如何”；笑脸表示“演奏的技巧”；大拇指表示“有进步”。）这张表在平时具体操作时，我采取了老师评、同学评与自己相结合的形式，既老师在学生表现好的时候，直接给与五角星奖励，同时自己和同学也可以参与评价。你认为自己哪一方面比较好，应得几颗星？为什么？随着时间的推移，我发现学生们进步很快，敢于演奏，同时又踊跃表现，也极大的提高了学习口风琴的兴趣，树立了自信心，通过这样的评价方式，老师教学轻松愉快，学生也学得其乐融融。（二）分层定标 因人而异克雷洛夫曾说：人与人之间因为有了差异，世界才如此丰富多彩。可见，人之间的差异是客观存在的。学生学习乐器的能力也是有差异的，尤其是对演奏技能的掌握，学生的差

13、异十分显著。如果非要让一个某方面能力欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，甚至达到老师的理想要求，那是不可能的。因此，在器乐教学评价中，我根据学生的个体差异指定不同层次的目标，对不同的学生提出不同的要求。例如：口风琴教学第六课，“学学、练练、比比”中的自新大陆的旋律，我进行了教学目标分层。 3 5 5 - 3 2 1 - 2 3 5 3 2 - - - 3 5 5 - 3 2 1 - 2 3 2 1 1 - - - 6 1 1 - 7 5 6 - 6 1 7 5 6 - - - 6 1 1 - 7 5 6 - 6 1 7 5 6 - - - 3 5 5 - 3 2 1 - 2 3 5 3

14、2 - - - 3 5 5 - 1 2 3 - 2 1 2 6 1 - - -第一层次：要求学生学会吹前面四句。第二层次：要求学生学会吹整首曲子。第三层次：要求学生在老师的钢琴伴奏下，把曲子吹得柔和、连贯。第四层次：要求学生在无伴奏的情况下，把曲子吹得柔和、连贯。结果，通过目标分层，大部分同学经过努力，都能达到第三层次的要求，不少同学能达到第四层次的要求。有些基础差的同学至少也能达到第一或第二层次的目标。通过目标分层，让学生有充分的选择权，选择切合自身水平的目标层次，为了让学生在师生交互中品尝到成功的喜悦，我采用了星级卡，奖励学生，贴于学生自己的课本上，建立自己的“音乐小档案”，来肯定学生的能

15、力，从而让每个层次的学生都享受成功，得到发展。如：按以上为例，可根据学生的能力差异，制订4个不同的评价标准：1、部分学生对吹口风琴感兴趣，要求在无伴奏的情况下，把曲子吹得柔和、连贯。给予优秀等级得（5）卡，并在卡上写上激励语“你棒极了！”；2、大部分具有一定音乐基础、能力较强的学生，要求在老师的钢琴伴奏下，把曲子吹得柔和、连贯，给予优秀等级得（4）卡，并在卡上写上激励语“你真不错！”；3、部分对吹口风琴不太感兴趣，并且能力一般的学生。要求学会吹前面四句。但如能完整、正确地吹奏前两个或三个乐句，也可给予优秀等级得（3）卡，并在卡上写上激励语“继续努力！”；4、个别音乐基础较差，缺乏吹口风琴能力与

16、兴趣的学生，要求学会吹前面四句，但能完整、正确地吹奏前第一句或第二句，也可给予合格等级得（2）卡，并在卡上写上激励语“要加油哦！”但这些不同的评价标准是经过与学生讨论交流后获得学生认可的，然后让学生根据自己的情况选择。结果，在平时的练习及测评中，同学们表现得较为轻松、愉快，部分学生自觉利用课余的自由时间来发展自己吹口风琴的特长，还有部分学生由于达标相对容易，同样获得了成功，增强了信心。 (三)追求评价主体的多元化在器乐教学中，我努力为学生提供自我完善的机会，让学生在自我评价和互相评价中不断反思自己，学会自主学习，更好的体现在器乐中的主体地位，激发他们学琴的热情，享受学琴的乐趣，充分发挥器乐教学

17、评价的激励、调整和反馈功能。在实践中，我开展反思式的学生自评，交流式的学生互评，反馈式的家长评价，综合式的教师评价等系列活动。1、反思式的学生自评 反思式的学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，培养孩子的自我评价功能，有助于培养学生的独立性，自主性和自我成长能力。为此，我每一个月发放一张调查表。（如下）调查表（一） 项目评 价 内 容自 评 学习态度 我能积极认真地上好每一堂音乐课 我能坚持天天练琴并刻苦努力表现活动 我表演积极、乐于参与活动 我能完整地演奏几首曲子 2、交流式的学生互评项目评 价 内 容互 评 学习态度 他（她）能认真地上好每一堂音乐课 他（她）学习刻苦努力

18、他（她）是我学习的帮样表现活动 他（她）表演积极、乐于参与活动 他（她）能完整地演奏几首曲子 3、反馈式的家长评价家长是孩子的第一位老师，他们对孩子寄予极大的希望。让家长参与评价做孩子的热心观众，为孩子写评语，也进一步促进了家长和老师的联系沟通，为学生创设一个良好的学习环境，并有力的督促自己的孩子在家坚持练琴，有些家长这样写到：“我的孩子很努力，回家能做到主动练琴，能否请您再给她提搞一些要求”“孩子，听了你的琴声，妈妈很开心，希望你继续努力！”家长的赏识评价，犹如给孩子注入了一支兴奋剂，让他们激动无比，信心百倍。反馈式的家长评价表： 家长姓名： 项 目评 价 内 容 家 长 反 馈 学习态度 你孩子喜欢乐器吗？ 你孩子演奏方面很刻苦努力吗？表现活动 你孩子最喜欢表演什么？ 你孩子能完整地演奏几首曲子？ 4、综合式的老师评价综合式的评价是对前面评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行有合理的评价，以达到引导与激励的效果。我把它分为1、行为评价。它包括课堂纪律、学习情感、和课堂学习过程的评价。2、成绩评价。它包括形成性评价和终结性评价。（如下表）并在综合记载表上写上激励的话语。如：“很棒、好、不错、加油”等人文的字眼和关爱的口吻，与学生进行交流和勉励。当学生看到“很棒”等评语时肯定