地理（心得）之与学生“斗”其乐无穷——记《产业活动的区位条件和地域联系》教学中的意外事件

1、地理论文与学生的“战斗”，其喜悦记录了无限记产业活动的区位条件和地域联系教学中的意外事件和学生“战斗”，其音乐无限记产业活动的区位条件和地域联系教学中的事故教室实录：今天下班铃响时，班上最讨厌学习的学生脱口而出脏话。 “嗯，为什么这么早下班，还没轮到我”于是我很高兴地批评他，答应下一节课先让他提问。 这门课是寒假回来的第一堂课的新课，学生沉浸在休假倦怠症中，为了引起学生的兴趣，我导入他们春节吃了什么，并告诉他们北方新年必须吃什么，通过比较他们自己以北方的小麦为主，南方的水稻为主果然，说起吃，学生很快就精神起来了。 之后，在新课上，无论是设置情景思考影响工业的地区因素，还是小组讨论深圳的崛起，教

2、室气氛都很热烈，各组都很急于回答，但由于时间有限，只有两组代表回答了问题。 到了教科书第52页的活动“用直线连接下一个产业活动和其主要地区的条件”，气氛已经沸腾起来，有些学生完全不加思考地举手回答，回答不出来的小组愤怒和不满。 看到他们的感情如此兴奋，为了平息人民的愤怒，我决定改变以后的教育计划。 因此，我又提出了“地区在产业活动中的联系有什么样的形式”的问题。 学生还是马上举手回答，但是有人跳了起来。 我双手在篮球比赛中做了一个暂停的姿势，“别着急！ 能简单地得分吗？ ”学生困惑地看着我，教室里安静下来。 我继续说明了。 “回答这个问题的小组成为目标小组，另外9个小组可以回答这些形式的问题，

3、各组有机会一次提问，问题必须在教科书中找到答案，不重复其他小组说的问题。 整体问题是10分，目标小组无法回答。 提问组得了一分，目标组扣除一分。 其他小组回答的话就得1分”听了我的规则，手消失了，站起来的人马上坐下回去了。 显然大家都不想成为目标。 “一旦有了展示团队势力的机会，目标团队如果能正确解释产业活动中的地区的联系有多种形式，就不能回答别的集团的问题，所以能得到一分。 如果你们队准备得充分的话，问题不是一个也回答不出来吗？ 是不是没有信心？有些小组刚才好像讨厌我不给你们机会吧。 ”说完，故意斜眼看了刚才嚷嚷的最凶恶的一群人。 像这样，在激将法上加上诱惑术和高帽子，实力强的组就用拳头磨掌

4、，开始准备成为目标组。 几个实力不足的团队有没有放弃的准备的样子. 我急忙说：“打倒目标群体，提问也有好处。 最重要的是，不想尝尝成为考官的感觉吗？ 看他们的吃法。 的双曲馀弦值。 的双曲馀弦值。 的双曲馀弦值。 “嘿嘿”的兴奋剂一打下来，效果马上就好了，也有人大声叫着“合格的人们”参加了热烈的讨论。 可以说我得意地笑了笑我不公平，这就足够了！ 准备悠闲地骑着山观虎战斗。 ”各组八仙渡海，显示出各自的能力。 有分工合作，每个人负责问题的情况下，谁都看完文本，讨论发现的问题的某小组负责记录，大家记录发现的问题后讨论的工作簿和参考书，还有看地图册，想从那里发现问题的小组。 对于没有记录的组，他说：

5、“你们准备的问题，如果被别的组先问了，该怎么办才好？不要重复。 “他们说：“先不要叫我们小组吗？ ”我说，“那太不公平了。 你们应该把更多的问题记录下来。”. 他们赶紧行动了。这句话，抓住提问的顺序如何解决，如何才能公平的耳垂，就会想起以前上过比赛课，为了必答的公平，曾采用过抽签形式，所以马上做9个签名，目标小组通过抽签决定提问的群组我再三催促，终于所有的小组都准备好了。 我命令，精彩的“群发”开始了。 随着目标群体的光辉，会出现新的问题，每个问题会让他们思考多久？ 答案是否正确由谁决定？ 如果目标组不能回答，其他组能回答吗？ 还是抽签回答？等一下。 充分体现了很多力量很大，考组们结成了统一战

6、线，向他们提出了有利的问题，我开始后悔不应该为了自己的注意而这么为难目标组。 他们分配给我两个任务。 一是时间，每一个问题思考的时间是一分钟，我的手机具有秒表功能，给了我这个机会。 第二，答案是否正确，最终解释权归我了，这个最高的权利，是我为自己捏冷汗了，如果不知道他们提出的问题的答案，就偷偷举起石头，祈祷不要弄坏自己的脚，那时我丢脸了。 解决所有问题后，考组们开始了激烈的车轮战争。 整体过程很顺利，学生的问题大多比较简单，结果还是第一次做这个活动。 问题中也有类似填补问题的，使目标团体的手混乱，真的完成了伙伴的互相帮助、荣辱和共着。 其他小组努力找到他们的漏洞，为了翻书寻找答案。 一旦有人的

7、话影响了目标群体的回答，隔壁的同学就能马上阻止他们，认真地听。 但是，之前讨论规则的时间太多，而且为了一个问题的答案是否正确大家也要讨论几分钟，所以最后只有六个小组提问，没能完成所有的计划，所以出现了开头所述的场面。 教后，这门课突然改变了原来的教育设计，学生的喃喃自语“老师，不公平”刺激了我，决定用这种方式惩罚他们，但取得了意想不到的效果。 新地理课程标准的要求：课堂教育从知识的传授向获得知识能力的培养转移，教学生了解事物本质和规律的思路，教学生如何掌握知识，独立地掌握知识的能力。 创设刺激学生思考的问题情境，让学生提问，学习只在有意义的背景下有效，在问题情境中，促进新旧知识的冲突，产生困惑

8、，如果有疑问，就激发学生积极的思考，勤奋地提问，追求“知识的创新应用”，使学生学习方法，不增强学习能力所有的学生都以积极的心情参加上课，希望能自己发现问题，提出问题，解决问题，这是所有地理教师都非常希望的，但是极其困难的事情。 在教育中，教师的提问多，学生的自发问题少，学生发现问题，忽视和抑制自发提问意识和热情的现象常见的第二个是“知识训练”型的问题多，思考性、启发性的问题少，质量差的“满堂问”几乎变了教室提问的权利被老师控制在手中，学生在教师的水平上只按老师的设计想法回答问题，学生的自主探索、发现、创新意识不发展，感情态度和价值观的目标等得不到应有的形式和升华。 因此，在课堂上，如何让学生积

9、极发现问题，提出问题，解决问题具有重大意义。 这个课通过小组讨论，互相提问，学生真的自己读课文，有些学生显示出了很强的自我学习能力。目标小组在遇到难题时合作，互相补充，积极思考，与荣辱共同。 考官小组认真倾听，不断地提出自己的意见和意见，真的达到了全班的参加。 作为老师，我不是成为领导者，而是成为参加者，学习了站在学生的立场上思考问题的方法，受益匪浅。 最大的启发是我们的学生是有能力的，即使是并列班中最不喜欢学习的学生，只要我们能设定问题，调动他们的积极性，他们就能自己发现问题，解决问题，学习自己学习的方法。 有问题首先不要被学生左右，作为老师应该如何控制自己的感情。 这部分的出现想惩罚学生的

10、发言，让他们认识到自己的不足，出发点错了。 幸运的是，结果很圆满。 否则，会打击学生的学习热情，结果无法想象。 第二，鼓励目标，让与成绩无关的学生们参加考试，实际上利用心理学的嫉妒心，通过放下对方得到满足感，属于人性的负面情绪，不要鼓励，从积极的指导中，确立积极的学习态度，形成健康的人生观最后，突然改变教育计划，缺乏正确的典范，不利于自己准备不充分、浪费大量时间、提高课程有效性，不利于完善知识体系，不利于培养学生形成正确的地理思考习惯。 教育感悟曾经学习过王文达老师的培养学生的提问能力，第一，切实感受到应该建立民主平等的师生关系，让学生听。 教师要充分尊重学生，把学生看作学习的主人，重视提高学生的主体地位，和学生平等对待，诚实对待。 在教育过程中，教师有疑问、提出不同的意见、超过老师的认识水平，鼓励和高度评价学生的思想很单纯，认识能力不足，看到学生有必要承认自己的见解和这种错误的学生的“突然的奇想”“奇想天开”问题第二，创设刺激学生思考的问题情况，向学生提问。 教师要仔细设计促进学生思考的问题情况。 学习只能在有意义的背景中有效，在问题情况中，可以促进新旧知识的冲突，产生困惑和疑问，有疑问可以诱发学生的积极思考，勤奋地提问。 第三，重视思考过程和方法，教学生会提问。 教师要重视思考的导出过程，站在学生的角度设计几个问题情况，让学生清楚