班主任（心得）之浅谈加强对低年级优秀生的管理教育

1、班主任论文之浅谈加强对低年级优秀生的管理教育 作为一名教师兼班主任，从教两年多以来，我总是对各方面表现比较差的学生管理较严，而对品学兼优学生的管理则有些放松。于是，致使在一些好学生中出现了一些问题。因此，加强对优秀生的管理教育，尤其是低年级，是老师尤其是班主任的一项值得研究的课题。一、优秀生犯错误的根源好学生发生问题的表现形式虽然是不同的，但究其犯错误的根源，无外乎内因、外因两方面。从内因看：1.顺利时，易骄傲自满，失败时，又经不起挫折。我班的王寅豪就是这样的例子。他是一个觉得什么都新奇，什么都想接触、学习的人，喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻。经常在老师、同学间展示自己的课外知识有多丰

2、富。同学们都羡慕他，有问题都喜欢找他。他也因此变得自以为是，看不起其他同学。在一次考试中，他考得极不理想，很简单的题目都错了。他觉得自己很丢脸，就是爸爸说的“笨”，于是消极地接受教训，自暴自弃，失去进取的信心，成绩也因此一落千丈。2.要求进步的动机不纯。每个父母都希望自己的孩子成龙、成凤，但有的家庭不恰当的给孩子施加压力，使孩子上进心掺杂“私利”的成分，认为“只有考得好或成绩好才能向父母交代”，这样，当他们达到一定目的后便沾沾自喜，一旦没达到要求，家长便是一顿打骂。孩子也觉得反正已经打骂过了，一切都完了，感到没有前途，有的甚至走向反面。童硕是我班一个非常机灵的小男孩，一对大眼睛总是忽闪忽闪的。

3、单一看这个孩子，很多老师都喜欢，可一旦上课或课间活动就成了老师的一块心病。因为在课堂上他总是爱做小动作，还喜欢找人说话，经常不带或忘写作业。课间更是调皮，经常追逐打闹跑得无影无踪。后来我喊过他的家长来校，每想到家长一听，就拳打脚踢，孩子只是捂着头闪躲，但没有哭。我想这个孩子肯定已经被打“皮”了，什么严刑拷打都无所谓了。除了以上两个重要的内因外，从外因看，学校老师和领导，尤其是班主任对他们的管理教育不严，方法不当，也是一个重要因素。一是思想上的偏爱。每个老师都喜欢三好学生、优秀生。所以当这些孩子犯了错误时，个别老师往往采取不公开的大事化小、小事化了的态度。怕公开批评会影响这些孩子的威信，挫伤他们

4、学习的积极性，即使批评，也是轻描淡写的“今后多注意”。二是管理上的疏忽。很多班主任都在转化差生上花工夫，而对三好生、优秀生的管理教育重视不够。比如，我班的陶香云，是一个公认的三好生。不仅学习认真，而且对老师布置的工作积极负责，所以我往往好似交代工作多，思想上很少提要求。我总以为她的觉悟高，能自己管理自己，而且也对她非常信任。直到一次换班考试，监考老师告诉我她为了一道题问便四周的同学时，我大吃一惊，简直不敢相信。又有一次，我改错了一道题，收来卷子时，她居然把那题改了，就是想不丢那2分！二、加强对优秀生管理教育的对策事物总是处于发展变化中的，品学兼优的学生也不例外。如果放松了对他们的管理教育，不仅

5、在班级中树立不好良好的威信，起不了带头作用，还影响良好班风的形成，当然，也会致使他们朝相反的方向发展，成为名不副实的“好学生”。因此，必须加强对优秀生的管理教育。1.要辨证地看待优秀生。优秀生一般都具备这些特点：1）思想基础比较好，积极要求上进。2）学习刻苦，接受新事物快。3）尊重老师，团结同学，待人有礼貌，有较强的组织纪律观念。4）在学习和工作中起着模范带头作用，是班级学习的榜样。但由于他们自身成长环境和班级所处地位不同，在思想和理想上追求不一样，这就决定了他们与众不同的特点。所以，在管理教育中要做到因人而异，有的放矢，使之具有针对性。比如，对班级中较长时间表现较为稳定的优秀生，要注意引导，

6、帮助他们逐步确立更高更大的坚定信念，使思想境界不断有新的升华；对于摇摆型的学生，一般表现为思想基础不牢固。他们可能因为某种目的某种原因要求上进的，一旦受挫，思想酒会出现波动。要注意调动积极因素，帮助他们端正动机，引导他们向稳定型发展。在管理教育中要以鼓励为主，批评要恰当、适时。允许反复，防止急于求成，一蹴而就。2.要正确地处理管理教育中的“严”与“爱”的关系。“严是爱，松是害”，要辨证得地处理两者的关系，要做到严得合理，爱得真诚。爱要以严格要求为基础，既要防止超越客观实际和和优秀生思想接受不了的要求的“严”，使他们感到无所适从，挫伤他们的积极性；又要反对放松管理，迁就姑息的所谓的“爱”，助长他们一些不良思想的滋长。3.引导优秀生开展好“两个互助”活动。在优秀生的管理教育中，开展先进与先进、先进与后进的两个互助活动。先进与先进互助活动，有利于先进学生之间的相互了解、相互学习、相互促进，取长补短，共同提高；也有利于