英语（心得）之初探多元智能理论在牛津英语教学中的运用

1、英语论文之初探多元智能理论在牛津英语教学中的运用 随着“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”和“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的课程方案指导思想出台，“二期课改”确立新的课程理念，全区推广牛津英语教材。这套教材，语言地道，题材丰富，“主题”感强，图文并茂，内容新颖，十分贴近学生的生活实际和社会实际，富有时代感，为培养学生语言运用能力提供了极好的语言素材。但其中词汇量成倍地增大（高中毕业时要求掌握5000多个单词），语言知识技能的要求明显提高。而在我们中职类学校里的综合高中里，大多数同学英语基础较差，缺乏良好的学

2、习习惯，英语学习上也缺乏进取心、自信心、和恒心。因此使用牛津英语教英语就需要我们老师改变旧有的教学模式，树立新的英语教学理念，创新课堂教学，开拓思路，激发学生学习的兴趣，使每一个学生都有学习积极性，及经过努力后的成就感，从而增强学习自信心，最终达到有效学习英语的目的。鉴于此，本人有感于美国哈佛大学霍华德加德纳教授提出的多元智能理论，该理论注重学生的智能多种性、整体性、开发性和差异性。运用此理论组织教学，可为我们的英语教学注入新的活力，使我们的课堂教学更有效。本文试就这一理论应用于牛津英语教学做一初步探讨。一、多元智能理论的主要内容 多元智能理论（Multiple Intelligences）是

3、由哈佛大学Howard Gardner教授于20世纪80年代创立。与传统智商理论（Intelligence Quotient）认为人的智商高低天生注定无法改变，只偏重智力的语文和逻辑方面不同，多元智能理论认为，人的智能是可以通过后天的努力来发展的。每个人都可以拥有多种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能。这些智能彼此关联、相辅相成。适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会。学校教育是发展智能的重要途径，同时个人的努力、环境的影响、工作中的继续学习等因素，也对智能的发展有不可忽视的作用。发展智能的途径是多种多样的，每个人发展智能的渠道都有可

4、能不同。因此，教育应该在全面开发每人大脑中的多种智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发挥每个人的个性。 Howard Gardner教授的理论核心是人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含有8种智能：（1）语言智能 (linguistic intelligence)， 具备这种智力的人善于记忆信息，与人交流思想，阅读和写作等；（2）数理逻辑智能 (logical-mathematical intelligence)， 具备这种智力的人善于分类，推理，归纳；（3）空间感知智能 (spatial intelligence)， 具备这种智力

5、的人善于把握空间关系,能敏锐地捕捉细节和色彩,爱好通过视觉学习;（4）音乐智能 (musical intelligence)，具备这种智力的人不仅长于听音乐，唱歌,而且还着迷于读谱，写歌，作曲；（5）肢体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)， 具备这种智力的人善于动手操作，表演和运动以及进行实践活动；（6）人际交往智能 (interpersonal intelligence)， 具备这种智力的人能与人合作，调节冲突和带动他人,善于通过交流学习,并具有较强的组织能力；（7）内省智能 (intrapersonal intelligence)， 具备这种智力的人

6、很清楚自己的优缺点,并能很好地控制和调节自己的情绪，欲望，企图和愿望；（8）自然观察智能 (naturalist intelligence)， 具备这种智力的人善于认识、感悟、辨别、观察和适应自然事物、自然现象和自然环境。二、多元智能理论在英语教学实践中的应用本人作为从事英语教学多年的一线教师，深感英语教学除了帮助学生发展语言智能，掌握一定的词汇量，基本语法和语音，提高听、说、读、写四项语言技能外，还要帮助他们能够得体地运用英语，与他人交流。为达到这样的目标，我们教师就要设法使我们的学生在学习语言的过程中能体会到学习的乐趣，树立自信心，磨练意志。在培养综合运用语言能力的过程中，也能促进他们其他

7、智能的发展。根据二期课改的精神和理念，在国内外先进教学法的启发下，结合我个人的教学经验，根据多元智能教学理论，我将相关的教学活动列为如下图表：英语教学八种智能方式概要表 智 能 英语教学活动(举例) 教学材料(举例) 教学方法 主要的教学方法 语言智能 讲座、讨论、单词游戏、讲英文故事、齐声朗读、刊物写作 书本、磁带、电脑 读、写、说听 讲故事、头脑风暴、出版、录音机、写日记 数理逻辑智能 填词游戏、绘制词汇分类图表、猜测词义、故事情节。5W组织法(who, what, where, when, why),看图写作，隐喻联想等。 计算、科学设备、电脑游戏 将它放入逻辑结构、用它做实验 外语学科

8、同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。苏格拉底问题法、启发式教学 空间感知智能 视觉表演、艺术活动、想象游戏、心理图像、隐喻 图表、示意图、电视、图片库、摄像机、电影、电视、多媒体、挂图、图解 看、画、目测、涂色、心理图像 想象、思维素描、绘图符号 音乐智能 韵律学习、打拍子、运用歌曲 录音机、磁带、乐器、电脑 唱歌、打拍子、听 当学生进入教室放一段音乐 肢体运动智能 动手学习、戏剧、舞蹈、体育活、触觉活动、放松练习、考察 建筑工具、体育器材、熟练的操作 建造、演出、舞蹈、内心感受 用手势、戏剧表演、人物塑造 人际交往智能 合作学习、同学为师、融入集体

9、、社会聚会、模拟 聚会所需物品、角色扮演物件 教(别人)、合作、带有尊敬色彩的相互影响 小组讨论、场景模拟、合作学习 内省智能 个性化学习、独立学习、任选课程、建立自我评价 日记日志 与个人生活实际联系、做出选择、考虑 个别指导 自然观察智能 自然学习、生态意识 动物植物、自然观察者工具、园艺工具 与生物和自然现象联系起来 生态研究 从表中我们可以看到，八种智能的教学活动、教学材料和授课方法丰富多彩。英语教学不再局限于某种智能的授课方式，英语授课内容可以根据课文的“主题(话题)”进行整体的搭配，即八种智能合而为一的“8 合 1 教学”。这样我们的英语教学就更易于被学生接受，更有利于提高英语教学

10、效果，培养和发展每个学生的多元智能。三多元智能理论应用于牛津英语教学的教学案例以下教学案例是我运用多元智能理论，根据任务型教学法来设计的。设计前，我先考虑了这堂课需要激活学生的哪些智能，才能达到教学目标。我预期在学生完成一系列的语言任务的过程中，又能同时发展包括语言智能在内的多种智能。因此在课案设计中，既把重点放在某个智能的发展上，同时又注意到多元智能的整合。 教 学 案 例（高一上）Chapter One Body LanguageTopic: body LanguageTeaching Aim：talk about body language， and try to communicate

11、 our feelings and moods with our body language.Teaching Procedures：Step 1 Pre-reading1 Look at the pictures on the right. The girls body language shows some different feelings. Match the words and the pictures.1) anger 2) disappointment3) sadness 4) surprise (培养语言智能, 数理逻辑智能)2. Talk about body langua

12、ge, ask the students to guess my mood from the way I am sitting.(培养语言智能，空间感知智能） Step 2 While-reading1. Skimming: skim the story and look at the photo on the next page, and try to answer the questions.1) Where does the story take place?2) Who are the people sitting down?3) When did the story take pla

13、ce?4) Which person looks the most friendly? 2.Scanning:1) Scan the story and complete what Simon says with information from the story.2) Complete the questions for these answers （E1 on page 4）. (Pair work) a. Who _ opposite Debbie? A middle-aged, well-dressed lady. b. How _ her? Cheerfully. c. What

14、_ from his desk? Some paper. d. Where _ to? The fax machine. e. Why _ to Debbie? Because she makes them feel welcome. f. When _ Simons desk? He came over after the girl left.3) Read the story again, and quote two examples of Mr. Yangs body language from the story.4) Explain why Mr. Yang did the abov

15、e things to Simon. (培养语言智能,人际交往智能,数理逻辑智能)Step 3 Post-reading (1)Role play: SituationRoles: Debbie; Simon; a lady; Mr. Yang; a girl Demands: each of them should pay attention to his or her verbal and body languages when showing the play.（2）Listening: listen to a passage about ballet. Supply the missing words.(3) Discussion: ask the students to talk about their observations and to mime attitudes and behavior of people they know or have seen. (Class work)(培养人际交往智能，肢体运动智能，语言智能)Step 4 Homework Ask the students to write a short passage about their own experiences and