语文（心得）之细读文本 让语文亮起来

1、语文论文之细读文本 让语文亮起来 时下小学语文教学中存在着许多缺憾：首先，轻视钻研教材、吃透教材。不少教师备课课时仅仅是读几遍课文便匆匆地设计教学。有的则是现成的教案，进行名家教案拼凑组合，因而教学肤浅不到位，甚至有偏差，或是到位不深刻，没有独到之处。其次，杂味泛滥，语文味被冲淡，就语文课而言，浓浓的语文味应体现在课文的思想内容，情感与语言表达的特点、作用和效果。然而，当下的语文课堂教学时常是为人做嫁衣，“思品语文”，“历史语文”，“小品语文”，层出不穷，语文课堂高耗低效，不知何为语文。与此同时，教师的引领、指导不到位，也令学生的学习没有一种由茫然不知到眼前一亮，由百思不解到豁然开朗的体悟和收

2、获。老师似乎专讲那些学生能自己发现，能自己意识到的，或者是发现到、意识到，却理解还不深的。而课件的滥用更是让学生不断地看图片、视频，却很少有时间让学生沉下心来静心读书和沉思默想，更是少见教师如何指导学生从不会读到会读，从读不好到读得精彩的学习过程。而这些缺憾都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。要解决上述所说，教师应当明白语文课要的“怎样教”是应当根据“教什么”来确定的。教师对文本的正确解读、深切感受是基础，是底气。有了这个基础，有了这个底气，教师在语文课堂中才会挥洒自如，怎么教都很精彩。那么如何解读对于文本，才会让我们的语文课亮起来呢？品读名家课堂，细思量许多赛课以及常规课堂，有以下的想法：一

3、、细读文本，感悟语文的魅力深入、细致地解读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程。我们在文本中慢慢读，细细品，慢慢嚼，细细赏，定能发现别人不曾留意的细节，读出文中的味道来。唯有这样，才能让我们在语文课中，引领导孩子欣赏到许多美景。细观名师课堂，细读文本就是名师课堂的精彩之源。读一篇文章，我们可以从文入手悟道，从读入手解析文，再从道入手把握文，从文入手把握质。具体说，就是沉入词句，关注文本中潜在的信息，每一个字，每一个词，每一个句子都不轻易放过，对文本潜心研究，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。1、紧扣“文题”，找准教学切入点文章的题目往往与文本的内容有着密切的关系

4、，或已告知，已暗示了文章的内容，或是作者想要表达的看法及倾向性。题目就是文章的文眼。抓住文章的题目，从题目入手，可以很快地进入文本，进行深层次地解读。教学中，我一直引导学生学会分析课文的题目，对题目进行分析质疑，从中感知文本的一个初步内容，或感触文本的基本思路。如在教学“精彩极了”和“糟糕透了”一文时，从题目入手紧扣“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然相板的评价激发学生的学习兴趣。接着带着孩子研读“精彩极了”和“糟糕透了”的语句，细品两组截然相反的评价，感悟出“精彩极了”和“糟糕透了”是那样的饱含深情，那样地温暖和谐，真实地展现出父母之爱的不同方式。最后让学生揣摩这篇课文题目的优点，从文本的题目

5、入手又回到了题目。又如飞夺泸定桥一文，同样可扣住一“飞”、一“夺”展开研读，展现精彩课堂。教学中，持之以恒地，经常紧扣“文题”，找准教学的切入点，精心设计突破一点，便可实现精彩的文本解读，展现精致的课堂教学，学生学习语文的过程，便可为之一“亮”。2、揣摩“文眼”，感受语言的魅力细读文本，我们会发现很多课文的动人魅力大多隐藏在文中的字里行间，课文中的一字、一词、一句、一段，都有着一定的内涵，隐藏着作者的思想，入情入境的阅读文本，找出文中牵一发而动全身的“点”关键的词语、句子、语段，精心设计，突破一点。引领学生透过字面探寻字后的“故事”，揣摩作者的用意，体会语文文字的精妙。我曾为王崧舟老师草船借箭

6、一文的教学所折服。王老师独具慧眼的扣住了诸葛亮的“三笑”，从而使学生从一个“笑”字就领悟了全篇课文，我们从下面的课堂实录中，可以看到王老师解读一个“笑”字的魅力。师：文中有十一个“诸葛亮说”，但只有这里有个提示语“笑着说”。你读读这句话，想想诸葛亮在笑谁？生：笑曹操师：你从哪里体会出的？生：从“雾这样大，曹操一定不也派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”看出的。师：是啊，诸葛亮知道曹操的性格，知道曹操多疑，就把曹操玩于手掌之中，这是轻蔑之笑，讽刺之笑。谁能把这种味道读出来。指名读师范读自由读指名读师：你还认为在笑谁？生：在笑鲁肃，我是从“鲁肃吃惊地说”中体会出来的。师：他看鲁肃这么担心，是

7、在笑鲁肃还没明白自己的意图，这是宽厚的笑，幽默的笑。大家试着把这种味道读出来，让鲁肃放心。生读师：还在笑谁？生：在笑自己。因为他心里很有把握。师：这是一种自信的笑，胸有成竹的笑。大家自己读，读出这种感觉来。指名读师：再想想，还笑谁？生：在笑周瑜师：这叫胜利的笑，自豪的笑。读出诸葛亮的这种感觉。生读师：我们来一起读这句，你怎么体会到的，就怎么读。这份精神来源于王崧舟老师对文本的细细读，慢慢品沉入词语，与文本全身心的接触，才会有了这一个“笑”字让语文课亮起来的精彩。文本细读，目之所及，那是人生的一道道风景，她让你流连忘返，她让你进入一种内在的，生命的澄之境。如果我们每位老师都像王老师那样沉下心来慢

8、慢品读文本，倾听文的灵魂之响，那么我们的语文定然能亮起来。3、把握“文脉”，品味精妙的构思细读文本，把握文章脉络结构和语言组织结构也是不容小觑的。每篇文章在其布局谋篇上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的，意图。细读文本把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。如人教版五年级下册桥一课中，写了老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在后面的“小伙子”从队伍中揪出来，让他排到后面去，结果两人都被洪水冲走了，老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容。作者在布局谋篇上

9、的独具匠心的安排使文章产生了一种更加感人的效果。让读者有一种“意外”的震撼，这就是语言的力量，这就是语言的力量，这就是语文学习的魅力所在。细读文本，关注课文在布局谋篇上的特点、作用、效果，也可让我们的语文亮起来。二、细读文本，与编者“对话”细读文本，不能仅仅局限于课文本身，还应包括单元训练重点课后思考练习题等，与编者“对话”，明白编者安排相关内容的目的和意图。人教版课标教材是以单元组块的形式呈现的，课文从三个层面显示教学内容：一是一组课文前的“导学提示”主要内容，二是每一篇课文后有思考题和练习题，三是单元综合练习。每个单元都安排了语文训练的重点。如四下第七单元就提出了“应该有明确的目标”“不懈

10、追求”“通过努力获得成功”“留心人物外貌、动作等方面的描写”等训练重点。我们应细读这个单元的训练重点，弄清本单元的训练项目有“ ”，弄清这项学习的目的是“ ”，弄清这个训练项目起点是 ，同时又是“四上”第七组课文中的“思考成长中的问题，留下成长足迹”的延续，与此同时。我们还细读课后练习。这些练习包括文中的思想题和“语文园地中的”“我的发现”“日积月累”“口语交际习作”等，他们就是编者依据训练目标体系和课文特点设计的，它是重点训练项目的分解细化。我们还应解读这些思考练习题：这些练习题进行语言的训练，培养学生的什么能力，这些联系的目的意图是什么，这些练习题与本阶段的目标有什么关系。细读了课后练习，

11、是课文理解的进一步延伸，可以落实重点训练项目。学生的语言能力得以提高，语文课堂得以亮起来。三、细读文本，明确为孩子而教细读文本，教师的底蕴得在夯实。教师的语文素养得以饱胀和丰满，细读中，文本变厚了，一个词，一个标点符号都是一个话题，一个故事，一缕情感，一个训练点。但也因此在课堂上，我们时常看到40分钟的课堂已被老师的细细解读所塞满。教师引领着学生一个劲儿地探究着文本的深入，向文本的技节拓展，向文本的外部延伸我曾听过一节经典诵读课，此课讲述了所学诗的意思，诗作者的人生经历，古诗的格律以及同类诗的延伸，如此高密度的教学令人叹服，听者自感自己学识不够。同时，更多的文本被成人解读后在课堂中被拔高，被深

12、挖，小学生已然变成了小大人，说出的话语已无童真童趣，已是少年老成。小学语文教学应深入浅出，符合儿童的心理和认识水平。文本解读应是让教师有了海的容量，而只取出孩子所需要的那一勺。四、细读文本，突现大语文观细读文本，搭建课内文本精讲精练与课外海量阅读的桥梁，建立“大教材”观，以文本的解读为基础，延伸至课外一切适合阅读的文字材料。将学生的家庭生活，学校生活，社会生活作为课堂的延伸，让学生在“用语文”中“学语文”。我们在解读文本时会发现有许多疑点、发散点、评点等。教师可紧扣文本中的这些“点”发散至课外，鼓励学生多解度思考，查阅课外与此“点”相关的有关资料。如讲授一首有关月亮的古诗后，我们可引导学生搜集更多古人描写月亮的古诗，积累语言。学习了赤壁之战后，我们可引导学生去阅读古典名著三国演义中与之相关的故事，开展“三国故事会”活动。还可编写三国故事剧本，演绎三国故事。解读文本，以文本为原点，大胆引导学生走出课本，走出课堂，走出作业堆，奔向更广阔的天地，体味多彩生活，让学生兴趣盎然，轻松愉快地学语文，用语文，让我们的语文亮起来。曾看到一位特级教师的一段话：“从根本上来说，文本细读得不是文本，而是你自己。心中有的，眼中才有的；心中没有的，眼中始终没有。不断地充实自己的文化底蕴，不断地扩大自己的视野，不断地