数学（心得）之浅析初中数学学困生的成因及转化对策

1、初中生数学学习困难的原因及转化对策分析白庙河中学范会林关键词数学学习困难成因转化对策摘要初中数学学习困难学生的形成主要包括学生的认知、心理、生理、情感、习惯和教师的教学困难。转化初中数学学困生的关键因素是教师的教学观和学生观。要转化学困生，教师应更新教育观念，优先考虑学困生；注重情感交流，实现情感与知识融合的教学效果；要寻找知识的根源和源泉，促进数学教学内容的生活化；要充分体现学生的主体观，促进学生主动获取知识；要积极运用现代教育技术，改变教与学的方式；为整个初中学困生的转化做出应有的贡献。“数学学习困难学生”，即数学学习困难学生，是指在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理道德等方

2、面存在结构性缺陷的学生。他们的智力不能正常发展，能力目标和知识目标不能满足课程标准的基本要求。学习困难主要是学生生理和心理因素造成的暂时现象。初中数学学困生具有四个明显的特征：阶段性、连续性、普遍性和隐蔽性。一，分析学生数学学习困难的原因(a)认知因素认知规律告诉我们，当学生原有的认知平衡被打破时，他们心中会有一个积极的愿望：他们希望通过主观努力达到新的平衡。然而，数学知识的篇章跨度太大，使得学生在努力学习后很难达到新的认知平衡。这种情况发生多次后，学生对数学学习会产生困惑和回避的想法，学习困难的现象就会出现。(二)心理因素当学生从小学升入初中时，崇高理想的确立和科学世界观的形成还处于起步阶段

3、，学习的需要和动机尚不明确。学习的动机只是人性中的一种良好心理。如果这种动机得不到及时的引导，就不会持续很长时间，这就不可避免地会导致不作为心理、依赖心理和自卑心理，从而对学习失去兴趣，对自己失去信心，最终导致学习困难。(3)生理因素初中是从儿童向青少年过渡的时期，身体进入青春期，并表现出第二性征。没有足够心理准备的学生无法忍受这种突然的变化，并遭受这种“成长的烦恼”，这很容易产生紧张、焦虑、心理隔离和其他情绪。这一时期的学生渴望在平等交流的基础上彼此交谈，但他们不能很好地掌握这一点，这导致了早恋现象以及与老师和家长的冲突。如果这些情感得不到及时、恰当的疏导，不仅会导致学习困难，还会影响学生良

4、好思想素质的培养。(4)情感因素数学课堂教学受学科知识的影响。如果教师不深入研究教材，不展示教材的知识背景，不展示知识发生的过程，就不能激发学生的学习兴趣。此外，许多数学教师课堂上的语言枯燥乏味，学生交流的愿望得不到满足，这很容易导致学生对数学学习的反感。随着时间的推移，学习困难的现象自然形成。(5)习惯因素所谓学习习惯是指学生在学习过程中的一致行为或风格，是一种自动的、有规律的行为。小学是学生形成良好学习习惯的关键时期，但小学教师的数学教学更多的是传授知识，而很少考虑学生的培养学生在学习上有困难，老师在教学上也有困难，尤其是数学老师。有教学困难的教师在教学中不能坚持以人为本和学生的全面发展，

5、不能以高超的教学艺术和个人魅力把每个学生带到最近的开发区，导致学习困难的发生。二，数学学习困难学生的转化对策(一)更新观念，优先考虑学习困难学生数学课程标准要求：“每个人都学习有价值的数学；每个人都能得到必要的数学。不同的人在数学上得到不同的发展。”虽然进入高等学校是客观存在的，必然会导致“淘汰”，但数学教育教学的目标绝不是“淘汰”。为了实现数学教育教学的目标，数学教师必须更新观念，优先考虑数学学习困难的学生，以促进全体学生的共同发展。那么如何优先考虑有学习困难的学生呢？江苏省杨司初中的经验值得学习和推广。杨司初中的信念是：“没有教不好的学生”；杨司初中的教学方法是：“先学后教，课堂训练”。教

6、师是“引路人”和“路标”，起着“引路人”和“桥梁”的作用；杨司初中的学习方法是：“自主探究”、“教兵”、“助人为乐”。杨司初中从开学第一天开始，从最后一个学习基础差的学生开始；教师上课时，起点是有学习困难的学生，重点也是有学习困难的学生；课堂提问、演示和实验主要针对学习困难的学生；有学习困难的学生优先考虑家庭作业检查、指导和纠正；教室座位安排满足有学习困难的学生。正因为如此，在办学基本条件和学生没有选择的情况下，杨司初中多年的学生入学率、巩固率和合格率都是100%。优良率居全市第一。(二)注重情感，实现情感与知识交融的教学效果数学课程标准指出“对于数学学习，我们应该关注学生的数学学习水平，在数

7、学活动中更加关注他们的情感和态度，帮助学生了解自己，树立信心。“教学实践也表明，在数学教学中只注重认知因素而忽视情感因素，肯定会影响学生的全面和谐发展。一项调查显示，超过三分之一的学生厌倦了学习数学，认为数学是一门烦人的学科。原因如下：首先，我认为数学是抽象的，对我所学的感到厌倦；第二，由于教师的教学行为，学生对数学失去了兴趣；第三，教师在教学指导思想上失衡：关注优秀学生，忽视学困生，甚至讽刺学困生，导致学生对数学学习的负面感受；第四，学生经常把数学教师和数学学习联系起来。他们或者因为不喜欢数学学习而讨厌数学老师，或者因为不喜欢数学老师而讨厌数学学习，这导致了学生和数学老师之间的不和谐。可见，

8、教师在充分考虑认知因素的同时，应充分发挥情感因素的积极作用，努力达到以情感促知识、以知识增情感、以情感融知识的教学效果。1、娱乐性和娱乐性教师的教学不仅要考虑学生在学习过程中的认知整合，还要关注学生在学习过程中的情感体验。要采取灵活多样的教学形式，提高数学学习的兴趣，努力使学生在轻松愉快的环境中学习数学。例如，在讲授“线段黄金分割”时，我们首先介绍人体黄金分割的一个例子：人体肚脐是人体长度的黄金分割，而膝盖是肚脐以下人体长度的黄金分割。Th正如古人所说，“石头里没有火，但互相撞击时会有一种气氛。”在课堂上，教师在传授数学知识、技能和数学思维方法的同时，应注意师生之间积极的情感交流，如一个眼神、

9、一个肯定的动作、一句表扬等。往往能激发学生高昂的学习热情，点燃他们的精神火花，给困惑的人以希望，给犹豫的人以勇气，给松懈的人以力量，从而以情感提升知识。3.增进师生之间的友谊学习困难的学生在心理上更需要老师的关注、理解和信任。教师在课堂上应该更加关注有学习困难的学生，他们的眼睛充满了信任；课后，我们要与学困生交谈，关心他们的学习和生活，增进师生友谊，让学生“亲亲老师，相信自己的方式”，从而实现学困生的转化。报纸和期刊上都有这种例子，所以这里没有列出。(3)寻找根源，提升数学教学生活传统的课程体系和教学活动都是严格按照数学知识体系编写和实施的，基本上忽视了学生的感性认识，远离了学生的生活，排除了

10、“上大学”的目标。学生很难理解学习数学的作用，也很难尝到数学的甜蜜和乐趣。学生自然不喜欢数学，甚至放弃数学。数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学本身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调学生现有的生活经验。“数学教学活动必须基于学生的认知发展水平和现有的知识和经验。“因此，数学课程应该是学生爱和好奇心的源泉，从学生的生活经验和现有的知识和经验出发，从直观和容易想象的问题出发，使数学背景能够包含在学生熟悉的事物和具体的情况中，并与学生已经学习或已经掌握的数学知识相联系。标准的课程理念告诉我们，教学内容和知识结构的呈现应该贴近学生，贴近学生的世界。例如，当谈到“三角形的稳定性”时，设计问

11、题是：a .当盖房子和安装门窗时，为什么要钉“拉链”(农村木工谚语)；每个人的桌子都会摇晃。你能解决这个问题吗？等等，通过这些例子让学生知道许多学生在日常生活中应用了几何知识，但他们只是不知道原理。这种教学设计从学生的生活和所掌握的技能出发，激发学生的思维，从而掌握新知识，学生的学习既轻松又愉快。(四)体现主体，促进学生主动获取知识数学课程标准指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。实践表明，让学困生从学习中受益的关键在于教师和学生是否把学习者视为学习的主人。虽然教师可以通过弥补教学上的差异来弥补学困生在知识和技能上的不足，但学困生总是处于被动的学习状态，学习上的

12、落后局面很难完全改变。因此，在课堂教学活动中，数学教师必须坚持学生的主体观，坚持学生是学习的主体和主人。如何体现学生的主体地位？1.教学生学习在教学实践中，虽然一些学习困难的学生对学习数学有很高的热情并努力学习，但他们的数学成绩总是不尽人意。原因是这些学生缺乏数学学习策略，不能处理和储备信息，不能反映和调节自己的数学认知过程和方法。陶行知老师曾经说过：“我认为一个好老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”因此，当教师弥补知识缺陷时数学课程标准指出“数学教学活动应该激发学生的学习热情，并为学生提供充分参与数学活动的机会”。学习困难学生的抽象思维能力相对较弱。教师应充分重视数学活动教学，避免将数

13、学教学仅仅视为教学生掌握和应用数学结论，使学生处于被动学习的地位，将学生视为被动接受数学结论的工具和容器。在课堂教学中，教师应该给学生一定的时间，让他们能够充分阅读、思考和解决问题。要把一讲大厅变成多讲大厅，为学生创造一个民主、轻松、生动的课堂教学氛围，为他们提供更多回答和讨论问题的机会。有必要将数学结论的陈述性教学转变为数学思维活动的教学，使教师和学生都能积极参与教学活动。有必要改革课堂教学结构，形成以学生为中心的生动活泼的课堂学习。江苏杨司中学数学课堂在这方面做得很好：例如，概念课教学采用“集中学习、分散教学”的模式；案例教学采用“一学一教一课”的模式；概念例题课采用“两学两教”的模式，依

14、此类推。教师更注重“指点”、“释疑”和“纠错”，给学生留下更多的学习时间，让学生能够充分参与课堂活动，激发学生的学习热情。(五)运用现代教育技术，改变教学方式数学课程标准指出，“现代信息技术是学生学习数学和解决问题的有力工具，并致力于改变学生的学习方法，使学生愿意并有更多的精力投资于现实和探索性的数学活动。“数学课程标准的理念为学习困难学生的转化和发展提供了现代化的手段和广阔的前景。随着农村远程教育工程的实施，农村中学的电教设备发生了翻天覆地的变化，导致许多教学内容发生了巨大变化：抽象变成了具体；理性变成感性；微观变成了宏观；僵硬变得新鲜；寂静变得可以听见；距离越来越近；模糊变得清晰可以说，图

15、文和音视频的结合有效地拓展了课堂教学的时间和空间，使教学效果倍增。我们应该把现代教育技术与学困生的转化和发展紧密结合起来，使课堂教学形式多样化。多样化的教学形式不仅有利于提高学困生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，而且教师可以用口语和书面语简明、准确、深刻地表达一些难以表达的内容，使学困生更容易理解和掌握；多样化的教学形式能更直观、形象、具体、立体、情境地展示课堂教学内容，使学困生的学习过程成为眼、耳、口、脑等感官的共同感知，提高学困生的学习效果；从而使教与学的互动更加丰富多彩。例如，在讲授“函数图像”时，学生往往不能掌握函数图像的决定性因素。教师可以使用“函数绘图”软件，让学生深刻感受到函数图像取决于分辨率函数的系数：不同的系数使图像不同；例如，在讲授“圆锥展开图”时，教师可以制作简单的动画：沿圆锥母线切割，逐渐展开成