信息技术（心得）之网络环境下教学模式建构的研究

1、论信息技术论文网络环境下教学模式的构建摘要信息本文可以从六个方面分析和探讨网络环境的教学模式：理论基础、其教学目标、操作程序、师生角色、实现策略、评价。关键词：网络教育模式理论基本目标操作程序师生角色战略评估教学方式这个术语本来是美国学者乔伊斯和韦尔等提出的，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下教学活动过程的稳定结构。教学模式反映了教学思想和教学规律，有利于教学过程中师生之间的活动、教学实施程序、应遵循的原则和应用注意事项，有利于教师与学生之间教学和学习活动的指导，有利于理论研究和指导教学实践。由于教学方法不同，教学方法提出的学习理论不同，教学方法达到的教学目标也不同。Quamein

2、us的教育模式、herbart的教育模式、Dewey的实用主义教育模式、计划教育模式、kelove的教育模式、示例教育模式、zankov的一般发展教育模式、osuber的有意义教育模式、gaier的教育模式、bloom的掌握每个教学模式的重点都不同，但具有以下共同特征：1、优秀的效果。教学模式是对教学理论的具体化和教学经验的系统总结。教学模式可能来自丰富的教学实践经验(由下而上形成)，也可能在一定的理论指导下提出假说。经过多次实验形成(由上而下形成)的他们都有坚实的理论基础，都经过了教育教学实践的考验，在某些方面具有独特、不可替代的优点。有操作性。教学模式是教学理论与教学实践相结合的一种教学程

3、序和方法、策略的表现，教师们更乐于接受。3、开放性。任何教学模式的建议都有它产生的特定历史条件和背景。随着人们对教育教学理论和实际知识的深入，人们可以不断修改教学模式，使其更加完善。4，极限。所有教育模式都是针对特定的教育问题提出的，并具有适用范围和适用条件，而不是适用于所有教育情况的教育模式。不论表达方式如何，都是包含以下几个基本元素的培训模式：1、理论基础，即指导其教学模式的教育思想、教学理论、学习理论等。赫伯特教学模式的理论基础是心理学的通觉论，杜威的实用主义教学模式是以他的“以儿童为中心”和“在中学修行中”的理论为基础的，程序教学模式的理论基础是行动主义心理学，克洛夫的教学模式的理论基

4、础是马克思列宁主义的辩证法和认识论，奥苏贝尔教学模式的理论基础是接受有意义的学习理论等。2、教学目标，各教学模式必须有明确的教学目标，这是教学模式构成的关键因素，布鲁纳的发现教学模式的目标在于学生智力的发展和能力的培养，罗杰斯的非智力教学模式的目标在于培养适应社会变化，懂得如何学习和充分发挥作用的人。3、为教师的教学实践提供了参考，包括操作程序、教学时间展开的逻辑阶段和各阶段的主要实践。例如，阐明“一个”-“是”-4.教师和学生的作用规定了教师和学生在教学过程中的地位和关系。5、实现这种教学模式(手段、方法策略)的必要条件要求。用于掌握布鲁姆学习模式的教育策略包括控制学习过程、实施反馈教育、为

5、掌握提供教育、为学生提供成功的学习经验等。6、评价、目标、操作程序、战略方法的每个教学模式都有不同的评价方法和标准。为了研究网络环境的教育模式，首先定义多媒体计算机网络、卫星电视网络、有线电视网络、通信网络、邮政分配网络等网络环境，以多媒体计算机网络(尤其是互联网)为核心，以其他网络为辅助手段，共同构成现代远程教育网络。与传统教育环境相比，网络环境(尤其是互联网)的特征是什么？1、多媒体计算机的交互有利于激发学生的学习兴趣，有利于利用学生的自主学习，有利于学生认知科目的角色扮演；2、多媒体计算机提供的各种外部刺激有助于学生的知识认识、理解和记忆；3、超文本方式构成的教学信息更符合人的联想思维；

6、4、大容量存储技术，为学员提供前所未有的丰富多样的学习资源；5、利用多媒体计算机和网络技术为学习者创造的各种模拟环境对学习者的学习有很大的促进作用。6、计算机网络技术可以实现多种资源的共享，便于不同国家、地区的在线协作学习。7、由于网络的开放性，学习者的学习不再受到物理时空的限制。本文从网络环境下构成教育模式的六个主要因素入手，分析了网络环境下教育模式的构建问题。一、网络环境下教学模式的理论基础1、建构主义学习理论。多媒体和网络技术的出现为实现建构主义提供了强大的技术基础，建构主义学习观为人们重新认识学习提供了新的视角和视角。也就是说，建构主义是学习者主动构建内部心理表达的过程，不仅包括结构性

7、知识，还包括很多非结构性的经验背景。学习过程包括两个方面，在构建新信息的意义的同时，包括对原始经验的改造和重组。学习者用自己的方式组织对事物的理解，使事物被别人看到是对事物的其他方面，唯一标准的理解不存在，但是学习者协商交流，可以使理解更加丰富和全面。2、建构主义教育理论。(1)，学生的学习任务要在更大的任务或问题上出故障。(2)、对整个问题或任务的学习者发展自主性支持。(3)、设计实际任务活动。(4)，设计支援，刺激学习者思考的学习环境。(5)，促进学习者之间的协商。(6)提供和支持学习者对所学内容和学习过程的考察。3、受教育质量的所有发展。以21世纪教育的四大轴心为指导思想，全面发展受过教

8、育的人，全面发展，全面发展，个性发展。4、信息素养理论人类正进入以知识、信息和具有很多创新能力的人才为经济要素的知识经济时代，个人的信息素养能力在他的学习、工作、生活和生存中变得越来越重要。信息素养不仅包括熟练使用现代信息技术的能力，还包括信息获取、信息识别分析、信息处理、信息传递、创造性信息使用能力等，个人自主高效地学习、有效地与人合作、积极参与、解决问题的创造性思维的多种能力等。5、stetenberg的创造力投资理论有关创意的新理论认为创意是多种因素的有机结合，stetenberg认为创意是6种因素相互作用的结果，但同时出现也很难同时起作用。这6个要素是智力、知识、思维风格、人格、动机和

9、环境。最近对智力的研究表明，现有的智力论主要集中在社会、文化、尤其是学校重视的语言能力和数学逻辑能力上，忽略了对人类和个人的生存和发展具有相同重要性的音乐、空间、交际能力等其他能力。哈佛教育家、心理学家霍华德、加德纳的研究结果表明，每个人至少有7种不同的智力：语言智能、数学-逻辑智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐-节奏智能、人际智能、自我认知智能。二、网络环境下的教学模式教学目标课程表是指学生通过教课活动要达到的预期学习结果。学生的学习结果是一个广泛而复杂的概念，为了更具体地研究教育目标，教育学者将教育目标分类，布鲁姆等将教育目标分类为认识、感情、行动技术三个领域；加尼将学生的学习结果

10、分为五类：语言信息、智慧技能、认知策略、行动技能和态度。现代认知心理学家安德森等将学生学习的书本知识从知识的心理性质的角度分为叙述性知识和程序性知识。斯皮罗等人根据知识的复杂性，将知识分为先结构领域的知识和非先结构领域的知识。斯皮罗等人在对初学者和专家解决问题过程的研究基础上，同时进行了初级学习和高级学习。传统的教学模式、语言信息、陈述知识学习、良好结构领域的基本知识学习更成功的解决方案、加尼的九阶段教学模式、布鲁姆掌握教育模式、赫巴特的教学模式等。如何促进学生的智力技能(特别是高级规则，即解决问题的学习)、认知策略、程序知识学习、不良领域的知识学习方法、高级学习的执行方法、学生的态度、感情的

11、形成和发展等，是有待进一步研究的问题。由于多媒体计算机和网络环境的诸多优点，网络环境下的教育模式必须关注以下目标：1、培养学生的创造性思维。创造思维是以解决问题为核心，以独特的思维方式创造具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。创造性思维有两个水平，一个是科学的创造水平，另一个是个人自身潜能的开发和发展，学校教育中学生创造力的培养是指后一个水平。2、培养学生的自主性和合作学习能力，提高学习者的信息素养。网络环境下的学习要求学生有很强的自主学习能力，要求学习者自己管理自己的学习，对自己的学习过程和学习结果负责，自律、自制能力强，基于web的学习要求学习者具备高信息素养，充分利

12、用网络的优势促进个人学习。自主学习，与不同专业背景的人学习在交流和合作中学习，利用现代信息技术高效学习，在研究和创造中学习，是信息社会的基本生存能力。3、培养学生的情感、态度、道德素质。高技术的社会，对其成员的高度感情的挑战，在人们工作、生活、甚至生活方式改变的同时，网络在一系列网络环境中带来了情感障碍，如何在网络环境中有效地学习和健康地成长，是基本网络环境下教学模式研究的主要目标。三、网络环境下教育模式的操作程序设定学习目标。准备学习资源和创造学习环境。学生自主学习策略和合作学习策略设计在教师的帮助下，学习者积极探索的过程。评估学员的学习效果关于学习者自我学习的思考四、网络环境下教师和学生在

13、教学模式中的作用在网络环境下，挑战教师和学生的很多传统角色的教师传统的“说教者”、“委托者”角色将和以前一样重要，“老师”、“经理”角色将一如既往地个别化，“导师”、“合作者”、“朋友”角色将更加突出，教师总之，网络环境下教师的角色发生了以下变化：(1)教师从知识的绝对权威和信息的唯一来源转变为学生学习的组织者和帮助者。(2)老师的帮助在学生的学习过程中起着一种支撑作用，在学生逐渐学会独立管理自己的学习时，老师的帮助作用可以逐渐隐藏起来。(3)教师的主要工作从传统教学转变为学生学习资源的设计、准备者和学生自主协作学习的帮手。(4)教师不仅是知识的传递者、学生学习的领导者和帮助者，还是教育教学改

14、革的赞助者、参与者、探险家。对学生来说，由知识的被动接受者成为学习的主人，学生要对自己的学习负全部责任，在教师的指导下，学生要学会计划、组织、管理和评价自己的学习。学生们在网络环境下，在师生之间的关系中，教师和学生的性格必须平等，教学过程是教师和学生共同作用的过程，学生是学习活动的主体，教师为学生创造了丰富的学习环境，为学生的学习创造了适合最近发展地区的支架，学生沿着支架爬，当学生有能力自主管理自己的学习时，教师的帮助可以转变为其他方面。五、网络环境下教育模式的实施策略1、支架策略必须提供学习者建立对知识的理解所需的概念框架。此框架的概念是学习者开发对问题的进一步理解所必需的。事先分解复杂的学习任务，逐步引导学习者理解的教学思想来自前苏联著名心理学家维戈斯基的“最近的开发区站”理论，通过支架支持作用，不断将学生的智力从一个水平提高到另一个水平。在教员的帮助下，教师们逐步将经营规制学习课题传授给学生自己，最后撤回支持。教师将学生引入教育开始阶段给定的问题情况，提供相应的工具，学生根据目标指南进行探索尝试，开始更多教师的帮助，最终完全由学生独立探索，学习结束后学生对探索过