保教知识与能力超全整理汇总

1、第二部分教育知识和能力第一章学前儿童的发展1、婴幼儿的发展包括生理和心理的发展，生理的发展是心理发展的前提和基础。2 .婴幼儿发展的影响因素(1)遗传素质在人的发展中的作用：遗传素质是人的身心发展的前提，为个人身心发展提供了可能性遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，而遗传素质有可塑性遗传素质的成熟机制制约人的身心发展水平和阶段，在一定年龄阶段身心特征的出现(2)环境在人的发展中的作用：环境使遗传提供的心理发展的可能性成为现实；环境制约个人心理发展的水平和方向；教育作为社会环境中最重要的因素，对孩子的心理发展起主导作用。(3)主观能动性是人类身心发展的原动力，是促进个人发展的决定性因素

2、。 孩子在发展过程中，不是消极被动地受到外部环境的影响，而是积极的学习者。 他们对环境刺激有很强的选择性，显示出作为独立生命体的能动性相同的环境能对不同的孩子产生不同的影响从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部自主活动的过程没有孩子的主观能动性的表现，其他因素的作用也完全3、成熟势力简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格塞尔。 格塞尔认为支配孩子心理发展是成熟和学习两个因素。 其中，成熟才是推动孩子发展的主要动力。 格塞尔的经典实验“双胞胎舷梯”是这一想法的有力证据。4 .众所周知，华生的心理本质是行为，行为可以预测和控制，刺激可以预测反应，反应可以估计刺激，这被认为是“刺激(s)-反

3、应(r )”理论。 这个理论的最突出的观点我们认为人的发展完全是由外界环境决定的。5 .斯金纳认为人的行动大部分是操作性的，行动的学习与及时的强化有关，所以强化可以形成孩子的行动。 强化分为正强化和负强化。 所谓强化，是因为受到了刺激。加强了发生操作性行为的概率性作用。 负面强化是通过排除一些刺激，强化了某种操作性行为发生的概率性作用。6 .班杜拉强调学习在行动发展中的作用。 观察学习是指人通过观察别人的行动及其结果来学习新的行动的过程。 在观察学习中，观察学习的对象被称为模范或模范。 观察学习分为直接观察学习和抽象观察学习和创造性观察。 班杜拉认为，新行动的学习过程是一个复杂的认知过程，包括

4、注意、保持、运动再现和动机作用四个具体过程。 强化的种类分为直接强化、替代强化、自我强化。7 .弗洛伊德认为人格发展存在三个主要的连续阶段，这些阶段主要反映在本我、自我和超我的发展过程中。 其中，我服从的是幸福原则，自己服从的是现实原则，超我服从的是道德原则。8 .弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，将心理和行为的发展从低到高分为口唇期、肛门期、生殖器期、潜伏期和生殖期的顺序。9 .皮亚杰认为，孩子的发展受到四个因素的共同影响，四个因素分别是成熟、自然经验、社会经验的和平均衡化。 皮亚杰把孩子的心理发展阶段分为感知运动阶段(02岁)、前运算阶段(27岁)、具体运算阶段(7-11岁)、形式运

5、算阶段(11岁以后) 4个阶段。10 .维戈茨基认为儿童的发展有两个水平，一是儿童的当前水平，即由一定的完成的发展体系形成的儿童心理功能的发展水平，二是将来要达到的发展水平。 这两个水平的差异是最近的发展区。 最近发展区的大小是儿童心理发展潜力的主要标志。11 .婴幼儿发展的一般特征：连续性和阶段性、方向性和顺序性、不均衡性、差异性。12 .身心发展的不平衡决定了儿童身心发展过程中环境影响发挥最大作用的时期，即儿童发展的关联期。 所谓关结期，是在身体和心理方面最适合形成功能和能力的时期。 在这个时期在个人的某方面训练可以取得最佳效果。13 .婴幼儿心理发展的年龄特征和发展趋势可分为婴幼儿期、幼

6、儿期、幼儿期三个阶段。14 .爱立信的人格发展理论。 爱立信的八个心理社会发展阶段与弗洛伊德的发展阶段并行，各阶段都有明确的发展危机和任务，这个危机每个人都要在这个阶段解决，孩子们主要有必须完成的任务。15 .婴儿期的年龄特征(1)新生儿期(0-1个月)心理发生的基础：本能动作心理上发生的标志：条件反射的出现。 (2)婴儿早期(16个月)婴儿的视觉、听觉迅速发展，开始发生手眼协调动作，自发地招人，开始怕生。 (3)婴儿晚期(6-12个月)身体动作迅速发展，手的动作开始形成，语言开始发芽，依恋关系开始发展。16 .幼儿前期的年龄特征(1-3岁) (1)语言的形成(2)思考的萌芽(3)自我意识的萌

7、芽：最重要的标志是把握成为了代名词“我”。17 .幼儿期的年龄特征(36岁) (1)幼儿早期的幼儿心理特征是行动强的情绪性、模仿爱、思考仍然具有直观的行动性。 (2)4-5岁是幼儿中期，幼儿在这个时期主要表现了爱好玩耍、爱好玩耍、活跃、思考的具体形象，开始接受任务，自己组织游戏的心理特征。 (3)5-6岁是幼儿末期，这个时期幼儿的注意表现了以下心理特征：向学心、好问、抽象的摘要能力开始发展，个性第一次具有雏形，开始掌握认知方法。18 .婴幼儿身体发育具体有以下特征：身高中心点随年龄下降，身体周围发育顺序从上到下，从中心到外周的婴幼儿各脏器系统发育不平衡，从早到晚有差异。19 .幼儿身体发育规律

8、主要有以下几点：幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一；幼儿身体发育速度是波状的；幼儿身体发育是程序性的，各系统发育不均衡，但统一协调。20 .孩子身体的运动和手的运动发展有客观规律，每个孩子的运动发展顺序几乎一样，时间也几乎接近。 其规律如下： (1)从整体动作到局部、正确、专门化的动作；(2)从上部动作到下部动作；(3)从中央部分的动作到边缘部分的动作；(4)从大肌肉动作到小肌肉动作；(5)从意想不到的动作有意地动作。21 .注意是心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。 方向性和集中性是注意的两个基本特征。22 .根据有无预定目的和是否需要意志的努力，可以将注意分为两类。 无意识注意和

9、意识注意的主要区别在于是否有目的和是否需要意志的努力。23 .幼儿注意发展的特点是，占优势地位，注意逐渐发展。24 .注意规律：(1)允许注意的选择性注意选择信息，这是注意的选择性。 在很多信息刺激中，注意的选择性有对某种刺激多注意，对其他刺激少注意的倾向。 (2)注意的稳定性：注意在相同活动范围内保持的时间的长度。 幼儿注意的稳定性有幼儿注意的稳定性差的特征。 3岁的幼儿可以持续35分钟左右，4岁的幼儿可以持续10分钟左右，56岁的幼儿可以持续20分钟左右。 活动中影响幼儿注意稳定性的因素：注意对象新颖生动，形象鲜明的活动游戏化注意与幼儿操作活动结合的幼儿身体状况幼儿注意稳定性有明显的年龄差

10、异。 (3)注意的分配是在同一时间内，对两种或几个不同的对象和活动进行注意的分配。 (4)注意的范围(注意的范围):一个人可以一次清楚地察觉并掌握对象的数量。 影响注意幅度的因素主要有注意对象的特征、活动任务和个人知识经验。25 .分散幼儿注意的主要原因：与刺激无关的干扰疲劳目的要求不明确注意转移的能力差不能很好地转换无意的注意和有意的注意。26 .防止幼儿注意分散：避免无刺激的干扰根据幼儿的兴趣和需要组织活动无意注意和有意注意的相互作用合理地组织教育活动。27 .感觉反映在人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性上。28 .感觉部分：部分感觉和内部感觉。 外部感觉主要受到来自体外的各种刺激

11、，反映外部事物的个别属性，主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉的内部感觉主要受到生物内部的各种刺激，反映人体的位置、运动和器官的状态，主要有运动感觉、平衡感觉和生物感觉。29 .视觉或视觉灵敏度是人识别细小物体或远距离物体的细节的能力，也就是一般人的视力。 随着幼儿的年龄的增长，视觉灵敏度也在提高，但其发展速度不均衡。 56岁和67岁幼儿的视觉灵敏度水平比较接近，45岁和56岁幼儿的视觉灵敏度水平差异很大。30 .“回话”是指一些幼儿听不清别人说的话，虽然不完全，但是他们经常根据说话者的表情、嘴唇的动作、当时说话的情况，正确地推测别人说的话。31 .触觉是皮肤感觉和运动感觉的联合，是幼儿了解

12、世界的重要手段。 婴幼儿触觉的发展主要是触觉探索活动的形成和活动过程中其他感觉的结合。 婴幼儿的触觉主要有口腔探索和手的探索两种形式。32 .感觉规则包括感觉自适应、感觉比较、联合感觉的补偿作用。33 .形状感知是人对物体形状的感知能力。 幼儿判别几何学图形的难易度不同，按照难易度从高到低的顺序，分为圆形正方形半圆形长方形三角形八角形五角形梯形菱形。34 .大小的感知反映在大脑物体的长度、面积、体积量的变化上。 它是通过视觉、触觉和感动的协同活动实现的，其中视觉感知发挥着主导作用。35 .深度感知是对人的深度的感知，深度感知是距离感知的一种。 婴儿在一定程度上区分了物体和自己之间的距离，从而能

13、区分物体是朝向自己还是不接触自己。 研究显示，六个月的婴儿已经有了很深的知觉。36 .方位感知是个人对自己或物体位置和方位的反映，婴幼儿方位感知的发展主要表现在上下、前后、左右方位的判别上。 一般来说，3岁的孩子能够正确地判别上下的方向，4岁能够正确地判别前后，5岁开始能够以自己为中心判别左右，7岁后能够以别人为中心判别左右和两个物体之间的左右方向。 因为幼儿只能识别以自己为中心的左右方向，所以幼儿园的教师向幼儿做模范动作时，其动作是以幼儿左右为基准的“镜面的模范”。 另外，幼儿的方位感的发展比掌握对方的位置语还快。37 .时间感觉反映了直接作用于感觉器官的客观事物的持续性和秩序性。 幼儿的时

14、间知觉显示了以下特征和发展趋势： (1)时间知觉的准确度与年龄呈正相关，即年龄越大，准确度越高，其中78岁是时间知觉快速发展的时期；(2)时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关；(3) 幼儿对时间单位的感知和理解，有从中间到两端、从近到远的发展趋势(4)时间标(包括时序工具)的理解和利用能力与年龄成正相关。38 .知觉规则(1)知觉的选择性知觉的选择性是指，人受到自己的需求和兴趣等要素的影响，以某种刺激信息和有刺激的面为意识对象，以其他的为背景的现象。 (2)知觉的理解性在知觉过程中，人类总是用自己过去的经验来解释知觉的对象，并标识它，这就是知觉的理解性。 不同知识经验的背景和理解能力影响

15、人对同一客观事物的知觉。 (3)感知的整体感知对象具有不同的属性，由不同的部分构成，但是人不是将感知对象作为个别的孤立部分来感知，而是总是将该感知作为统一的整体来感知，这是感知的整体性。 (4)感知的稳态感知的稳态是指，感知的条件在一定范围内变化时，感知的影像不相对变化。 常见的知觉恒常性有大小恒常性、形状直感性、颜色恒常性等。39 .观察是有目的、有计划、比较持续的感知过程，是感知的高级形态。 观察力的发展在3岁后比较显着，幼儿期是观察力初步形成阶段，观察力的发展主要表现在以下几个方面： (1)目的性增强；(2)持续延长；(3)细度增加；(4)概括提高；(5)观察方法的形成。40 .观察的概

16、况是指能够观察到事物的联系。 研究表明，孩子对画的观察逐渐概括，认识“个别对象”的阶段和分为4个阶段的认识“空间关系”的阶段认识“因果关系”的阶段的认识“整体对象”的阶段。 幼儿对画的观察主要处于“个别客体”和“空间联系”阶段。41 .记忆是人脑在过去的经验中反映的比较复杂的心理过程。 记忆包括记忆、保持、再认识、再生(回忆)三个环节。42 .根据内容，记忆分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆。43 .根据所保持的时间，能够将记忆分为瞬时记忆、短时间记忆和长时间记忆。44 .幼儿记忆发展的特征：延长记忆保持时间无意识记占优势，多使用意识记逐渐发展的机械知识记录，意义知识记录开始发展的形象

17、标记占优势，语言记忆逐渐发展。45 .记忆保持时间是从识别到材料的时刻到能够重新识别或再现材料的时间，也称作记忆的潜伏期。 幼儿记忆保留时间的发展有两种独特的现象：童年健忘和记忆恢复。46 .根据意识记的目的性和自觉性分为意识记和无意识记。 所谓无意识记，是指事先没有明确的目的，也不需要意志努力的意识记，这种意识记有明确的目的，是需要一定意志努力的意识记。 儿童意识记的基本特征是无意识记占优势，意识记逐渐发展。 (1)无意识记占优势，具体来说无意识记的效果优于意识记无意识记的效果随着年龄的增加而提高无意识记是积极认知活动的副产品。 (2)意识记逐渐发展，具体来说幼儿的意识记在成人教育下逐渐发生意识记的效果依赖于对意识记任务的意识和活动动机幼儿的有意再现的发展比意识记录先。47 .根据知识记录材料是否理解，知识记录可分为机械知识记录和意义知识记录。 机械认识是指不理解记录材料的意思和逻辑关系，用简单机械重复的方法来认识。 所谓意思认识记，是根据记述的资料的内容、意思及其逻辑关系的理解而进行的认识记，也称为理解认识记和逻辑认识记。 在幼儿阶段，机械认识多，意义认识效果高的幼儿的机械认识和意义认识在不断发展。48 .形象记忆占优势，语言记