七年级历史与社会上册 《我从哪里来》文字素材1 沪教版

1、第一课 我从哪里来 教学总结建议讨论的问题如何引导学生通过自己查阅资料了解人类的起源。如何以人类改造社会的生产工具为切入点，讲述人类社会文明的发展历程。如何通过本课的学习，使学生初步认识人类及人类社会，从而清醒地认识自身的历史定位与社会定位。案例描述思维的原野达成共识万事开头难，对刚接受课改并“摸着石头过河”的教师而言，如何让学生上好第一课是关键的一步。这不，课改组的老师们坐在一起，开始了热烈的讨论，大家各抒己见，纷纷提出自己的教学设想，并最终达成了共识：突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态，开放、生动、多元的学习环境中，让学生各展其能，通过报刊、书籍、网络等多种媒体，查找关于人类起

2、源的资料。使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。尝试新课上课了，我走进课堂，看到学生们满课桌的图文并茂、各有千秋的调查资料，我真切地感受到孩子们的活力、自信和对知识的渴望。“同学们，上节课我们布置的调查主题是关于人类的起源。今天，大家在汇报调查结果时，不仅要表述自己的观点，还要告诉我你们资料的来源”。我的话音刚落，一名叫李济宇的男孩便抢先说：“老师，我能第一个展示我的资料吗？”得到我的允许后，他显得很兴奋，“我是从网上下载的资料，西方人认为：人是由上帝创造的，亚当和夏娃”此时一个小女生马上举手反驳说：“我反对李济宇同学的观点，我在图书馆查阅的资料，人类起源于某种森林古猿，这是现代进

3、化论的观点”，李济宇并不急于反驳，而是沉着、冷静地说：“请允许我说下去，上帝造人是人类在探索自身起源奥秘时的一种认识而已，并不就代表我赞同这个观点。”贾瑞辰补充说：“我同意李济宇同学的观点。”他将从中国大百科全书中查询到的资料展示给大家看，有大猩猩、北京猿人、现代人的脑容量变化图，还有考古学家近年来许多考古发现的新成果。有理有据，很让人信服。赵培越说：“我查阅的资料是，人类最早的祖先是生活在海洋中的海猿”韩笑说：“中国的盘古开天辟地、女娲造人是人类的开始”“还有普罗米修斯造人的说法”同学们众说纷纭，展现在我们面前的是一个异彩纷呈的世界。到底哪一种观点更能为大家所认同呢？我用了举手表决的方式，其

4、结果，90%的学生赞同人是由古猿进化而来的观点，余下的10%各持己见。作为教师，我没有轻易去肯定这90%，也没有否定那10%，只是提示大家：任何一种观点，都需要有翔实的材料去支撑，否则是站不住脚没有说服力的。允许求同存异，更希望在今后和未来的学习中不断为自己的想法探寻依据。接着，我给学生们讲述了古希腊的“斯芬克斯之谜”，表达了人类对认识自我的关注，但在关于人的第三条腿的认识上，学生们颇有争议：房积晖认为是拐杖，吕丰哲认为是汽车、火车、飞机之类的交通工具，赵培越认为是人们在征服自然、改造自然时使用的各种生产工具。同学们的思维让我惊诧和赞赏，我体会到只要不给孩子们的头脑中灌输一种思维定势，就能使他

5、们的创造力得到最大发挥。为了让学生们更深刻地认识、理解人类社会文明的发展历程，我以生产工具为切入点，分别准备了展示4个时代人们一天生产活动的提示资料，让学习小组自主选择，即兴表演他们最感兴趣的时代。眉清目秀的姜南洋自告奋勇扮演原始社会的妇女，引起全班同学大笑，但他的落落大方激起了其他同学的热情。几个“妇女”正在采摘果实，一群“原始人”用简陋的石块与“老虎”搏斗，不仅没有驯服“老虎”，反而伤及自己，“原始人”又制造了弓箭战胜了“老虎”。同学们把“石器时代”漫长的发展历程浓缩在短短的几分钟的片断中，展现了原始人征服自然的艰难过程。这给全班同学带来的启示是不言而喻的。案例反馈这节历史与社会课不能说画了一个圆满的句号。但在此之前我从未设想过有如此欢乐的课堂剧场，也从未奢望过我的学生能展示给大家如此丰富的资料。曾经读过美国作业难倒中国老爸的文章，惊诧于美国学生的聪明才智，感慨于美国老师的大胆创意，同时自以为是地替我的学生担忧，事实证明