增强课程意识 全面提升课程领导力

1、增强课程意识，全面提升课程领导力上海虹口区基础教育课程管理与指导中心于2013年开始建设，并于2015年上半年正式成立。课程管理与指导中心的成立是上海虹口区基础教育课程改革实践中的一件大事。在过去的五年里，我见证了地区课程管理与指导中心的筹备、开放和发展的全过程。根据虹口区教育局和虹口区师范学院领导对区课程管理与指导中心运行的总体设想，随着该机构的建设，虹口区基础教育课程建设与教学改进年度报告制度已经建立。根据我们的信息检索，在区域层面，还没有建立全区基础教育课程建设和教学改进年度报告制度的先例。我们正试图开创一个先例。我们认为，就办学而言，学校章程体现了依法治校和民主办学；课程实施计划和报告

2、反映了科学、有效和高质量的教学。学校章程、课程实施方案和实施报告是衡量学校是否规范、严谨、有效的依据，是现代学校制度建设过程中不可或缺的“一体两翼”。课程计划的制定和基于学年的课程执行报告的编写是精细化课程报告系统中第一次和最后一次响应的两个关键节点。在此基础上，我们把区课程管理与指导中心近期工作的重点放在指导本地区学校制定符合标准、突出个性、突出文化、内涵丰富的课程实施方案和实施报告上。一、加强区域课程中心的课程日常管理为进一步贯彻落实国家、上海、虹口区教育改革和发展中长期规划纲要等文件精神，全面推进区域课程建设的结构优化和效率提升，引导全区中小学和幼儿园从注重课程数量到注重课程内涵，不断实

3、施课程标准，逐步形成课程特色。 为实现全区绿色生态教育的发展目标，2015年上半年，我区举行了区课程管理与指导中心成立仪式，明确了其职能，包括：1 . 研究提出本地区基础教育阶段学校课程管理和建设的相关政策和规范，制定相关规划和实施指南，开展学校课程建设绩效评估。2.引导三类课程在本地区基础教育阶段学校有效实施，努力形成校本课程建设的地域特色和优势。3.加强基础教育课程改革政策和制度规范的学习和宣传，并组织相关专项培训。4.组织或协调各级各类学生的才艺展示和交流活动，搭建学生个性发展的平台。5.根据教育改革新形势的需要，开展课程改革研究，组织实施区校合作项目，开展工作指导。区域课程管理指导中心

4、成立后，按照其职责，集中开展了各项工作，促进了整个区域课程建设质量和效率的不断提高。第二，年度报告制度促进了课程标准的实施。自2014学年起，我区建立了课程实施年度报告制度，区课程中心具体负责审核各学校的课程计划和年度报告。学校课程计划注重课程实施的初步规划和要素建设，地区课程管理与指导中心的日常管理注重具体课程的规范实施和有效教学，学校的年度报告注重课程实施的有效性各学校认真分析学校课程计划的实施背景、优缺点、机遇和挑战，制定符合当前学校特点的课程计划，提高课程开发建设的针对性、计划性、可操作性和有效性。课程实施年度报告制度的建立，促进了区域课程建设规范的进一步确立。结合课程实施年度报告制度

5、的实施，区课程管理与指导中心通过发放文件、召开会议、组织培训等方式规范校本课程的实施过程。为了促进校本课程的建设，学校必须设计整体的课程体系结构。同时，必须有五个要素：课程介绍、课程微观方案(课程名称、课程类别、课时、学习目标年限、核心教育价值、目标、内容、实施要求、学习评价等)。)、校本教材、辅助教学设计和学生作品。这些明确而具体的要求更好地促进了校本课程的严格和规范实施。课程实施年度报告制度的建立促进了学校课程体系的建设，并将学校文化、三年发展规划与课程计划和课程实施紧密联系起来。曲阳四中的课程原则是：认真实施国家课程，积极开发学校课程。以“规范基础、突出特色、强调兴趣、开放社区”的课程文

6、化核心理念为指导，以“以学生为本”为课程建设目标，以促进教师专业发展为课程建设基石，实施“专业化”(从实施培养目标入手，开展可操作的“心理辅导活动”和“科技工作坊”特色校本课程)、“针对性”(从学生入手，按班开设“小牛顿实验”、“口语交际”和“机器人”课程)， “丰富性”(选修课有一定程度的开放性和多样性，从“艺术与人文”、“科技创新”、“体育锻炼”、“思维训练”等方面来看。为学生提供自主学习和发展的空间，培养具有不同特点的多样化人才)，整合课程资源，促进学校进一步追求和实现基础课程的质量；特色课程“心理咨询活动”和“科技工作坊”的品牌化；以“小牛顿实验”、“口语交流”、“机器人”等个性化课程

7、为主题，社区活动多样化。第三，年度报告制度促进了校本特色的发展。为了加强课程的规范化建设，建立高质量的保障，需要从两个方面入手，一是实施国家课程的校本实施，二是加强校本课程的开发和建设。在此基础上，积累学校的文化特色，为提高质量和效率打下基础。近年来，虹口区教育行政部门和专业指导机构积极加强领导。各中小学充分挖掘各种课程和教学资源，积极优化学校课程内容体系。这些课程汇集了学校教师的智慧和专长，传承了学校的优秀文化传统，促进了素质教育的实施和整个地区基础教育特色品牌的发展。更有价值的是新课程改革理念指导下的课程建设之路。有效构建了满足学生成长的课程体系，使师生真正形成学习共同体，践行绿色生态教育

8、，共同见证师生成长，使校本课程成为虹口教育的一个亮点和虹口教育改革发展的一个响亮品牌。初步实践证明，建立基础教育课程报告制度意义重大今天，我们也有理由相信，随着基础教育课程管理与指导中心的深入发展，在全区教育系统的学校领导和全体教师的共同努力下，学校年度课程报告制度必将推动我区教育改革的深入，也必将成为虹口教育特色的重要组成部分！附件1:从六个角度增强教师的课程意识唐这篇文章发表于2018年1月10日中国教师报。新课程改革已经进行了十多年，学校教育发生了重大变化。处于改革浪潮中的人们也开始以全新的眼光看待课程改革。随着我国现代化进程中人才培养质量的提高，除了巩固现有成果外，我们还需要深化改革。

9、只有这样，我们才能在深化课程改革的实践中取得新的成绩，引领新的发展。现阶段，我们需要解决的问题是：第一，学校教育重智慧轻道德，很多人在培养学生核心素养方面还停留在理解的层面。二是教学活动在由“教”向“学”的规划和实践转化过程中举步维艰，学生的社会责任感、创新精神和实践能力薄弱。第三，学校缺乏高质量的资源，大学和基础教育的课程目标联系不够。校本特色、有效整合和创新的学校教学资源建设和教学活动设计任重道远。第四，教师专业发展水平远未达到教育信息化、创新课程开发与实施的要求和期望。基于此，要进一步深化基础教育课程改革，教师可以从以下六个方面着手：第一，牢固树立培养学生核心素养的理念。着眼于深化基础教

10、育课程改革的实践，一方面，在坚持立体化教育目标的同时，从培养学生核心素养的高度，突出学生的主体地位，强化学生自主学习、合作探究学习、体验实践学习；另一方面，从学科教学和发展学生的学科思维出发，深刻理解各门学科所蕴含的学生核心素养，提炼和落实学科教学中培养和发展学生核心素养的指导思想。第二，积极探索校本国家课程的有效路径。很长一段时间，我们习惯于“教材”而不是“使用教材”。下一步，我们要在对课程标准深刻理解的基础上，立足于学校情况、教师情况和学生情况，努力实践国家课程校本化，将国家层面的规划设计转化为适合学生学习需求、学习特点和学习体验的创新实践，将课程与学生生活紧密联系起来，打造国家课程校本化

11、。同时，优化学生的学习方法和学习过程，引导和帮助学生将被动的、封闭的学习方式升级为合作的、探究的、网络化的学习方式，充分发挥学生的创造力和实践能力。第三，有效实现校本课程的特色建设和转型。课程改革之初，校本课程建设的基本理念是立足于教师课程的实际发展，初步构建了国家课程、地方课程和校本课程的框架体系。然而，在基础教育课程改革实践不断深化的今天，校本课程的特色建设和升级改造要求我们把对校本课程的理解和建设提升到“从优秀到卓越”、“从优秀到特殊”的境界。这就要求学校加强创新课程的校本开发和实践，使校本课程成为培养学生创新素质的重要平台和载体。第四，全面提高教学管理的质量和效率。在注重质量的同时第三

12、，关注学生在学习过程中的主动、积极和快乐体验，关注绿色学习、学生学习动机指数和快乐指数，研究影响学生学习动机的因素和学习动机状况对学生身心发展的影响，使“轻负面”、“快乐学习”、“快乐成长”成为新课程改革深化实施阶段的标志。第六，提高教师的课程开发和实践能力。课程改革的深化对教师的专业发展提出了更高的要求，尤其是教学的精细化管理、创新课程的开发与实施等。这些都要求教师与时俱进，更新观念，更新技术，创新行动，为创新课程的校本实践培育土壤。这是新时期教师应该勇敢地面对的角色转变，也是深化课程改革、适应未来教育发展需要的必然举措。例如，为了实现上海某中学教师角色的转变，“2.5教师”应运而生。同时承

13、担一门基础课程、一门扩展课程和0.5门研究课程。每个人都是一名教师，具有跨学科联合教育、三种课程整合教学等思想和实施行为。随着时代的发展和科学技术的进步，我们不能辜负时代的信任，基础教育改革能够与时俱进，结出硕果。我希望每个老师都能找到自己的位置和目标，稳步前进。附件2:2011年7-8期唐现代教学新一轮课程改革要以学科教学为导向，强化课程建设和实施对中小学素质教育的意义和影响。从教学大纲到课程标准的演变，我们可以清晰地感受和把握新一轮课程改革中各学科教学改革的发展方向。新中国成立后，用于指导各学科教学的教学大纲对课程理念没有专门的论述。随着新一轮课程改革的推进，学科课程的概念逐渐被人们所接受

14、。以语文为例，语文课程标准的制定和提出，不仅规定了义务教育阶段学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，而且对语文课程的性质、目标、内容和实施也做出了相应的规定。语文课程标准的颁布实施标志着我国语文教学改革进入了一个全新的发展阶段，同时也启示我们，作为中小学语文教学，教学视野不应局限于学科的教学组织层面，而应从语文课程建设和实施的角度来进行语文学科的素质教育实践。1.从强化课程意识入手，落实与学生学科素质整体提高密切相关的课程教学目标，强化基层学校语文教师教学实践的课程意识，是中学语文学科教学研究活动有效开展的重要基础。长期以来，大量语文教师在学科教学实践中忽视课程意识，

15、直接导致了我们对语文课程的学习指导，往往过分强调教学内容的系统性和封闭性。情节扎实的语文教学使教与学、考试与评价死在教科书与教学参考界定的范围内，导致教师死于教学，学生死于学习。在语文教学中，薄弱的课程意识实际上源于教师的偏见和对语文本质属性的缺乏理解。从“汉语”这个词中，不难看出“语言”和“文本”既包含口头语言又包含文本语言；它不仅包括简单而准确的语言运用，还包括生动而生动的语言表达。基于此，如果我们从课程的角度理解语文教学的目标结构和路径行为，就不会理解空间层面学生学习语文的实践活动不仅包括语文课的听、说、读、写和表演活动，还包括课外丰富多彩的语文阅读和写作应用等社会实践活动。在此基础上，

16、教师和研究者应支持和鼓励语文教师科学地设计语文教学的三维目标，使语文教学以课程建设和实施为主线，不仅科学地设计一个阶段的学习目标，而且精心有效地制定和实施每篇课文和每课时的教学目标，以及生动科学地实现教学目标的具体路径。 从而全面实现语文教学的全面、整体目标，使语文学科素质教育在教师课程意识的强化下得到有效实施。 在课程意识的控制下，教学目标进一步明确和细化，促进了笔者所在地区的高中语文教学改革。根据对各学校教学的深入调查，许多语文课呈现出学生所期望的生动情景，学生以自己喜欢和听到的形式沉浸在自己热爱的语文课中。在语文老师尹鹏的指导下，北虹中学二年级学生阅读并分析了小说文本守财奴。在此基础上，他们比较了根据小说改编的同一主题的电影中塑造人物和处理情节细节的方法和技巧。语文阅读以巧妙的切入点很好地激发了学生的思维，产生了一石激起千层浪的效果。在语文老