第二章 教育的起源和发展LX

1、第二章 教育的起源和发展,第一节 教育的起源 一、关于教育起源的不同观点 二、学校教育的起源 第二节 教育的历史发展过程 一、不同历史阶段的教育 二、教育与现代化,第一节 教育的起源,一、关于教育起源的不同观点 （一）生物起源说：利托尔诺、斯宾塞、沛西能 教育活动不仅仅存在于人类社会之中，而且还存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界了。人类教育是承袭动物教育活动的基础上的改善与发展。,（二）心理模仿起源说：孟禄 儿童对成人的模仿是教育的基础。不论成人愿意与否，儿童都在模仿他们。因此，模仿是手段，是教育过程的实质。 在我们看来，“生物起源说”和“心理模仿

2、起源说”两种观点都是不科学的。,（三）劳动起源说：马克思主义观点 “劳动起源说”的主要观点是：教育起源于人类的社会生产劳动。 1劳动为教育产生提供了可能前提条件 2教育产生是劳动客观需求,我国学者在探讨中，又提出了教育起源的“前身说”、“需要说”和“交往说”等。,二、学校教育的起源P23 一般认为，作为独立存在的社会实践部门的学校教育，是在奴隶制社会才出现的。 学校产生的条件： 1学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成 2学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现 3学校产生的重要标志：文字的产生和应用,第二节 教育的历史发展过程,一、不同历史阶段的教育 （一）原始社会的教育 1

3、教育尚未成为一种独立的社会活动 2教育手段和方式很简单 3教育中人与人之间是平等的，每个人都有受教育的机会,（二）古代社会的教育 （奴隶社会和封建社会的教育） 1教育与生产劳动相分离 学校教育主要提供给统治阶级，目的是培养官吏和知识分子，教育的内容不再是劳动的经验或技能，而是统治的知识与技能。,论语子路樊迟问稼,樊迟请学稼，子曰“吾不如老农。” 请学为圃，曰“吾不如老圃。” 樊迟出，子曰“小人哉，樊迟也！ 上好礼，则民莫敢不敬；上好义， 则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。 夫如是， 则四方之民，襁负其子而至矣； 焉用稼！”,2教育带有鲜明的阶级性和等级性,唐代学制 到了唐朝，整个学校教育制

4、度已达到相当完备的程度。中央设有“二馆”和“六学”，地方上有州学、府学和县学。 二馆，包括“弘文馆”和“崇文馆”，只收皇帝、皇后及亲属的子弟和宰相的子弟。 六学，包括 “国子学”、“太学”、“四门学”和“律学、书学、算学”几种学校。 “国子学”：只收文武三品以上官员的子弟； “太学”：只收文武五品以上官员的子弟； “四门学”：只收文武七品以上官员的子弟； “律学、书学、算学”：只收文武八品以上官员的子弟。,3教育内容、方法有所发展，但比较缓慢 这个特点以我国封建社会最为典型。我国封建社会延续了两千多年，但其学校教育内容却一直以“四书”（大学、中庸、论语、孟子）和“五经”（诗经、尚书、礼记、易经

5、、春秋）为主，可见其发展的缓慢。 教学方法也基本以死记硬背、棍棒式为主。,（三）现代社会的教育 （资本主义社会和社会主义社会的教育） 1教育与生产劳动相结合 2教育的科学性日益提高 3教育日益普及，义务教育的年限逐步延长 4教育形式的多样化与教育内容的综合性,二、教育与现代化 （一）现代化与教育现代化 教育现代化P30是指在社会从传统农业文明向现代工业文明过渡的过程中教育所发生的现代转型的过程；它也指转型后的现代化教育形态。 教育现代化的实质P30，就是要以整个社会现代化的客观需要为动力，以社会文化的全部最新成就武装教育各个层面，使教育自身具备适应和促进整个社会现代化的能动力量。,（二）教育现

6、代化的内容 1教育观念的现代化 当今需要树立的现代化的教育观念有：P30-31 开放的教育观念 多样化的教育观念 终身化的教育观念 民主化的教育观念、创造教育的观念、不断发展与变革的教育观念,2教育制度的现代化 教育制度现代化的一个重要方面就是教育决策和管理的民主化与科学化。 教育制度现代化的另一方面是实现各级各类学校结构的体系最优化。,3课程的现代化 课程的现代化，是整个教育现代化的着力点。 课程现代化的实质就在于教学的内容要面向整个社会的现代化，及时地变更教学内容以反映社会文化各个领域发展的最新成果、最新动态和要求，提供给受教育者以最优化结构的教育内容，使教学内容及教学活动多样化、灵活化、开放化，以促进受教育者心身的全面、自由、充分、和谐的发展，成为具有现代化素质的各级人才。,4教育技术的现代化 教育技术，即指作为教育过程中师生相互传递信息的工具或设备及其使用的方法。 教育技术现代化的实质就是不断地用科学技术发展的最新成就武装教育信息的传播媒体，