新派作文课堂教学要素

1、运用新派作文具象化符号 圈点勾画进行有效阅读,黄晖堰 2017年3月23日,第一讲,勾画圈点往往有自己的一套符号,圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。,通过研究，使学生基本上掌握圈点批注的阅读方法，让学生形成边阅读、边思索、边勾画的好习惯，培养学生的自主阅读能力，会大大增强学生对文本的理解和对知识的记忆，这对促进学生写作

2、能力的提高和全面提高学生的语文素养具有至关重要的作用。,研究指向：,一、当前阅读教学课堂存在的弊端,一些老师的公开课上，我们常会听到同样的提醒“请同学们在阅读时动笔勾画一下”；再联想到同学们考卷上的阅读选文，答卷后，答卷上很少有学生圈点的痕迹，阅读答题很不容乐观。这些现象都说明很多学生还没有养成 “圈点勾画”动笔阅读的习惯。,造成学生阅读中不动笔墨的原因,(一) 教师原因 1.教师强调的力度不够。 教师在圈点阅读的落实中办法少、力度小，督得不紧、卡得不严，缺少执着、耐心和一抓到底的精神，有时上课为了赶进度，赶时间，圈点阅读只是偶尔为之，对于培养学生去圈点勾画的习惯，成了随心所欲的“计划”。 2

3、教师的指导没有到位。 圈点勾画的阅读方法在一些人看来不过是雕虫小技，但对于还未入门的学生来说却还是有一定难度系数的，这需要老师系统的，全方位的指导。若教师的指导不到位，学生在一知半解，似是而非的状态下是断不会主动圈点勾画的。,1圈点阅读意识的缺席。 学生从未尝试到圈点阅读给自己带来的“甜头”，当然也就意识不到圈点阅读的重要意义，他们读文章习惯走马观花，只注意故事情节，因为他们觉得这样的阅读更轻松。 2圈点阅读能力的不够。 部分同学由于自身的能力不够，对圈点阅读无所适从，而能力的培养不是朝夕的事情，需要不断阅读，不断的感悟，不断的训练。只有能力提高了，习惯才有了培养的可能。 3. 没有一套公用的

4、科学有序的圈点勾画符号系统。,（二）学生自身,二、圈点勾画批注阅读法 （一）定义,“圈点勾画”是指学生在语文阅读中，边读书边思考边动笔，用自己习得的有助于理解意义的符号，对书中的重要字词，关键句段，重点难点等进行圈点勾画（不包括批注），以此来帮助阅读的阅读方法。 “圈点勾画”阅读习惯的培养是指运用恰当的指导、督促、评价等手段，通过反复的技能训练，阅读实践来引导学生习得圈点阅读方法，促进圈点阅读自主性，养成圈点阅读习惯，提高阅读理解的能力，提高文学素养，促进学生全面发展。,（二）传统的圈点勾画 一些只有自己读懂的圈点勾画,第一个特点.浅层意思的圈点勾画 （自划自用）,第二个特点.零碎的批注 （文

5、字繁琐，耗时间）,第三个特点.复杂的批注 （百人百法，不统一）,三、具象性语言符号系统,少年和儿童：形式先于内容，需求重于营养。 我们把抽象的、深奥的作文理论和方法运用图示符号将其浅易化、通俗化、生活化。 尊重学生的个性和需求。,新派作文符号系统的分类,（一）结构符号（阅读课：划分文章结构） 结构符号包括主线段、比例线段、层次线段三种。 主线段： 比例线段： 层次线段：,（二）顺序符号（阅读课：文章顺序明朗化）,顺序符号包括顺叙、倒叙、插叙、夹叙夹议四种。 顺叙： 倒叙： 插叙： 夹叙夹议：,（三）行文符号 （阅读课：文章脉络清晰）,行文符号包括开头、结尾、过渡、照应四种。 （一）开头符号 总

6、开头： 点题式： 开门见山式： 提问式： 悬念式： （二）结尾符号 （三）过渡符号 （四）照应符号,七年级春贝壳,语文老师更应该引导学生去体会学习语言文字的表达，品读这篇文章哪些词语用得好，哪些句子的表达我是没有想到的，这样的表达有什么精彩，这样的写作方法有什么好处等等。语文老师需要引导学生进行有品味、高质量的品读，因此品读课文更应该指向体会文章的语言表达。 这样去引导，学生才可能提高阅读质量，才会收获更多的语文营养。从语言文字运用方面去品读课文，这是一种高质量的阅读，需要教师有意识地去培养。从三年级开始引导，一直到五、六年级，通过三至四年的坚持，学生就能形成良好的阅读习惯。这是我们语文老师神

7、圣职责，也是品词品句、品读课文的价值所在。,（四）描写符号 （阅读课：品味语段赏析、仿写）,动态描写： 静态描写： 动静结合描写： 动作描写： 联想描写： 想象描写： 外貌描写： 心理描写： 语言描写： 环境描写：,案例1,有一次，我带他去买东西，他提出要让他自己买。我给了他一角钱。他攥着钱，走近了柜台，忽然又胆怯起来。我说：“你递上钱，我帮你说好了。”“不要，不要，我自己说。”他说。到了柜台前，他又嘱咐我一句：“你不要讲话噢！”营业员终于过来了，他脸色有点儿紧张，勇敢地开口了：“同志，买，买，买”他忘了要买什么东西了。我终于忍不住了：“买一包山楂片。”他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些

8、沮丧，我有点儿后悔起来。后来，他会自个儿拿着五个汽水瓶和一元钱到门口小店换橘子水了。他是一定要自己去的。假如我不放心，跟在他后面，他便停下脚步不走了：“你回去，回去嘛！”我只得由他去了。,案例2,街上的柳树，像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动的，无精打采的低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴的发着些白光。便道上尘土飞起多高，与天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个的老城像烧透的砖窑，使人喘不出气。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别的大，小贩们不敢吆喝，柏油路化开；甚至于铺户门前的铜牌也好像要被晒化。街上异常的清静，

9、只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的丁丁当当。,（五）修辞符号（赏析语句、仿写）,通感： 比喻： 拟人： 排比： 对偶： 夸张： 设问： 反问： 双关： 引用： 反语： 对比： 借代： 反复： 互文：,案例：下列语段用了哪些修辞手法？请你用新派修辞符号，在相应的句子下标出 。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满 了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着 甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里 像眼睛，像星星，还眨呀眨的。,（六）行为符号（赏析、仿写） 人看句

10、K 人动句 D 人说句 S 人听句 T 人感句 G 人想句 X,案例1,“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响。,x,G,T,案例2,他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终变成了一种可怕的狂热。为了能尽快地拿着空瓶再去买，他便努力地喝橘子水。一个炎热的下午，我从外面回来，见他正在门口小店买橘子水。他站在冰箱前面，露出半个脑袋。营业员只顾和几个成年人做生意，看都不看他

11、一眼。他满头大汗、耐心地等待着。我很想走过去帮他叫一声“同志”，可最后还是忍住了。,D,k,X,四、使用发散图与具象符号阅读的方法 第一：理清单元纲要（自主预习）,单元篇章技法纲要,小说单元文体常识纲要,第二：理清文章脉络,从百草园到三味书屋文章结构,第三：具体标识出重点句段,精彩片段的好词佳句（自主预习）,第四：便于快速记忆内化课文,对符号内容作批注、写感悟,（一）“圈点勾画”阅读习惯 培养的策略,1低起点。摸清学生知识的能力状况，把起点放在学生努力一下可以达到的水平上； 2小坡度。即根据学生实际能达到的目标，把教学要求按由易到难由简到繁的原则分解成合理的层次，各层次间的步子尽可能小些，把学

12、生产生学习挫折的频率减至最低限度； 3巧搭台。教学过程中，巧妙设计各种圈点阅读活动，让学生大量参与学习活动，亲自体验成果，积极动笔阅读。 4.勤监督。在每一层次的教学中，要有老师同学的监督反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓舞。,五、以评价助推学生圈点勾画习惯养成。,（二）“圈点勾画”阅读习惯 培养的具体方法,1.以“指向性圈点”强化学生的圈点勾画阅读意识 圈点阅读的习惯，只有经过主体内化才能养成，这就首先需要不断强化学生的相关意识。教师可以在课前布置难度适中的前置作业，设计一些指向性明确的圈点勾画的题目，强化学生动笔圈划的意识，引导学生慢慢走出先入为主的不动笔习惯。 2以小组

13、合作激发学生的圈点勾画阅读兴趣 小组成员优势互补，互相督促，极大的提升了学生的参与兴趣。 3. 以“导法”提高学生的圈点勾画阅读能力。 （1）方法先行-开设专门的具象化符号指导课 （2）边扶边放-课文阅读教学中具象化符号圈点勾画实战课。 （3）学以致用-课外阅读自由圈点勾画，实现技法迁移训练。 （4）跟踪监控- -信息收集，及时监控,（1）及时性评价。 坚持活动在课外，展示在课内的原则，及时利用课堂对学生课外圈点的活动进行评价，是持续良好地坚持圈点阅读的关键环节。 （2）生本化评价。 教师必须学会用学生的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成

14、功，体验收获与自信。 （3）艺术化评价。 教学是科学，也是艺术。艺术化的评价能让学生真切地感受圈点阅读的乐趣。,（三）“圈点勾画”阅读讲究评价,运用新派作文具象化符号 进行阅读教学,黄晖堰,第二讲,语文教学问题主要存在于课程层面,语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。存在于课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。 谈中国语文课程的现状与改革 访上海师范大学教育科学学院教授吴忠豪中小学教材教学2006.19,以阅读为核心的语文课程,自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。 朱绍禹主编中小语文教材概观 人民教育出版

15、社1998年版 当代著名语文教育家,阅读,口头表达 听说,其他 学习方法,中国以“阅读为核心”的课程形态,书面表达 写作,语文知识,阅读 语言,听说 习作,日本课程形态板块式,国,语,“三领域一事项”并列式形态,听说领域 写作领域 阅读领域 语言知识事项,日本国语,目录 二年级（下）,第1单元 阅读 第2单元 字词学习 第3单元 写作 单词练习 第4单元 阅读 说话练习 词语学习 第5单元 词汇练习 诗歌欣赏 第6单元 语文活动 单词练习 游戏 第7单元 阅读 单词练习 第8单元 写作 第9单元 阅读 写作 说话,日本国语,第一单元：三个愿望 （阅读）,阅读练习 包括思考讨论、重要的词语或句子

16、理解、朗读课文等4道题目。 音读训练：略 听说练习 根据以下话题，选择一个进行发言 写作练习： 根据自己刚刚发表过的经历，写成信，寄给“比克塔”或“诺比”。 互相扮演“比克塔”或“诺比”。给好朋友回信。,日本光村国语四下,第二单元（阅读）,阅读练习 默读思考、分段阅读这篇课文，段落之间的连接等 词语练习 写作练习： 假设你住在这个区域，请介绍一下这个区域以及周围的环境。,日本光村国语四下,第三单元（写作）,认识报纸制作方法 调查报纸的形式和内容。 思考制作怎样的报纸， 报纸的大小、排版、报道的量 根据选定的话题进行取材。 写下报道的草稿。 制作报纸 决定报纸的名称。 进行排版。 与大家一起讨论

17、排版。 将内容刊登在报纸上，注意错别字。 标点符号的学习，略 罗马字的学习： 学会正确传达（听说练习）情景对话练习,日本光村国语四下,母语课程课时安排,语言知识：20% 语言表达：40% 阅读： 40% 美国纽约州母语课程,美国,语文课程内容和教材内容,课程内容 教什么 教材内容 用什么去教,传统语文教学课型,初读课文,总结课文,讲读课文,重理解还是重运用？,语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。我国语文课程将大量间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的诉求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的诉求，建构“理

18、解”和“运用”并重，并且朝向“运用”的课程形态。 关于语文训练的讨论 课程教材教法 2009年8期,语文课的“实践性”。“实践”是语文课程学习的基本特征、基本属性。课程标准对语文课程的实践性反复强调了三次，“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是“语文实践”。“语文课程要引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用的规则。”,吴忠豪教授 在全国小学语文名师工作室联盟2016年年会上的发言 2016年3月19日福州,对儿童来说，阅读实践比规律 指导更重要，当然不否定规律指导,心理语言学提出了语言学习的两类方法，第一类就是用听说

19、的方法，强调语言实践，在实践过程中学习语言；第二类是以认知教学法为中心，认知心理学派强调的是理解是运用的基础。学习语言知识也要先能理解，再去运用。 大家注意教学时间的分配，认知教学法虽然强调理解是运用的基础，认为不理解就不会运用，但还是把主要教学时间放在学生的实践运用上，理解只占四分之一，实践运用占整个教学时间的四分之三。现代语文教学把大量时间放在方法策略的理解上，忽视了学生的实践，因此教学效率不高就在所难免。,阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。而培

20、养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为“阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径”。认为阅读教学是“学生、教师、文本之间多方对话的有机过程”。因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。,阅读教学是“学生、教师、文本之间多方对话的有机过程。”,帕尔莫博士（英）,衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而

21、是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言为评价的主要标志。,重构语文课程形态,要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须：在课程目标设置上，应变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”；在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”；在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。 中小学语文教学改革三十年 课程教材教法 2009.8,重构语文课程形态,1.把学生语言发展放在首位 2.凸显阅读方法的学习过程 3.构建适合语文学习的课型 4.探索结构化的语文课程内容,语言的输入,语言学习理论认为：语言能力的提

22、高首先依赖于大量的语言输入， 语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。,语言的输出,语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。如果没有语言输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。,语言能力的获得 靠日积月累,要为学生提供大量的语言范例，丰富学生的语言积累，形成语感。,言语能力的获得 靠言语实践,学生可以通过日常交际自然获得语言。如果学生生活在丰富生动的语言环境中，经常有机会与别人进行言语交际，口语能力就会得到迅速发展。,语文课改教学基本流程,学课文,学方法,表达实践

23、,初读课文,讲读课文,总结课文,语文课改教学基本流程,自主阅读：生字词语教学，大声朗读课文，读通读懂，自学检查，讨论不懂的问题。 语文方法指导：指导读书、写作方法和语文基础知识，重在迁移运用。 表达实践：结合课文创设情境，训练口头和书面语言表达。,表达是学生学习语文的重点难点。我们的中国语文课程在课程设计上有一个结构上的失衡，我们将四分之三的教学时间用于阅读，用于表达的时间不足四分之一。其实对学生语文学习来说，难点在表达，重点也是表达。所以国外母语课程在教学时间分配上都是朝表达倾斜，母语课阅读和表达时间是阅读、表达各一半，日本国语课60%时间是用于表达，包括阅读课文里都有表达练习。,叶老说：,

24、语文这门课是学习运用语言的本领的。 叶圣陶论语文教育 作为人文教化的课程，当然是以理解为重点，但是作为工具性质课程，应该以应用为重点。,思维分级发散图 在阅读教学中的应用,思维导图，由世界著名的英国学者东尼博赞发明，其核心就是发散性思维。 思维分级发散图是新派阅读课的板书符号，是 语文课上“化整拆分”语言文字的思维方法。,木兰从军,从军前,从军中,从军后,概括能力,归类能力,逻辑思维能力,木兰从军,从军缘由,孝顺,忠义,征前准备,坚毅,沉着,征途思亲,坚强,勇敢,十年征战,英勇,善战,辞官还乡,热爱家乡,不贪名利,改装团聚,机智,谨慎,理性思维写法的归纳,紫藤萝瀑布片段,从未见过开得这样盛的藤

25、萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸(bng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，

26、船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qing)浆？我凑上去，想摘一朵。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶(lng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。,七年级紫藤萝瀑布,叶圣陶老先生说： “阅读是吸收，写作是倾吐。” 这是我们关注到的第一个关键词：读写。 “读写结合”主要就是从

27、教材的内容出发,利用教材语言为载体,设计与文本有血肉联系的“写”的内容,达到以读促写、以写带读的教学目的。“阅读与写作是一贯的,阅读程度提高了,写作程度没有不提高的。”叶圣陶先生道出了“读写结合”的真谛。,一、读写结合的切合点,1.仿写句子，修炼基本功,教师上阅读课除了引导学生对精美、重点句子进行反复朗读吟诵外，还要引导学生学习作者运用语言文字来表情达意的经验，学习作者如何遣词造句、连句成段的技巧。如学习从百草园到三味书屋一课，可以让学生仿写句式“不必说也不必说单是”，让学生领悟句式的许多表达方式；也可以让学生感悟一系列动词的准确性，再让学生仿用动词描写活动经过。当然，课文文体不同，句子的读写

28、训练自然有别。如苏州园林是以说明性语言为主的说明文，读写重点就是引导学生揣摩和仿写一些运用了打比方、列数字、作比较等说明方法的句子。春是一篇写景的抒情散文，全篇修辞手法比比皆是，精美句子可以先让学生复述其妙处，再进行仿写。句子的读写结合既让学生知道选词用语须合乎语言规范，还让学生明白句子与句子之间的通顺连贯性，这是写作训练的基础和前提。,案例1：形象具体的句子仿写（二年级葡萄沟）,例句：葡萄一大串一大串挂在绿叶底下。 练说：荷花一大朵一大朵地浮在水面上。,案例2：描写细节的句子仿写,2.仿写段落，提高成段力,“片段训练”既是“连句成段”的终点，也是“连段成篇”的起点。学生习作，对段中句子与句子

29、之间的联系有时很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如繁星每段的第一句话都是中心句；有并列方式构段，如画山绣水描写“水”和“山”特点的这两个部分，安塞腰鼓一文中对安塞腰鼓“火烈的舞蹈场面”“沉重有力的鼓声”“茂腾腾的击鼓后生”“变幻莫测的舞姿”的描写等。当然，还有很多诸如先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式，对于这些构段方式的典型段落就是构段读写的最好范例。当然，片段的读写还有很多训练处，如开头和结尾、过渡和照应、转折和表达转换等地方。,另外，在内容上，还可以对文段进行仿写

30、。教师在教学中应引导学生“学别人的文章，说自己的话”。如诗歌纸船的第三节运用了第三人称融情于景的写法来抒发对母亲的怀念之情。可以要求学生通过仿写这段小诗献给自己感谢的人，如爸爸、同学、老师、医生学生通过思维发散后写出来的作品题材广泛，一段表达对母亲思念的小诗经过仿写就变成了可以表达问候、安慰、尊敬、关心、想念、热爱、鼓励、赞颂等题材广泛的博爱篇章了。,例1：下列语段用了哪些修辞手法？请你用新派修辞符号，在相应的句子下标出 。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满 了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着 甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。 花下成千成百的蜜蜂嗡

31、嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里 像眼睛，像星星，还眨呀眨的。,夜深了，湛蓝色的天空中升起了一轮皎洁的圆月，星星在不停地眨着顽皮的笑脸，想睡又睡不着似的。海上起风了，微波粼粼，月光洒在海面上像破碎了的蓝翡翠一般让人情不自禁地产生了一种莫名的怜惜。夜幕中的大海是静寂的，是柔和的，是梦幻的。渐渐地，我的眼睛模糊了，满天的星光仿佛是一只只晶莹剔透的萤火虫在飞舞，大海在轻轻地哼起了“摇篮曲”，那轮皎洁的明月也慢慢地闭上了眼，一切都进入了梦乡。海浪一层一层从远处轻盈地荡来，给沙滩勾勒出一道道白色的“裙边”。今夜的大海就像一位身穿蓝纱裙的美丽姑娘，在渔村边

32、舞动着美丽的身姿，荡涤着月亮和星星的灵魂。,例：仿写精彩片段,实战演练：把从文段中挖出的 “地雷”相应地植入另一段文段中 春 雨 人看句（2）+静态描写句（1）+比喻句（1）+人听句（1）+动态描写句（1）+拟人句（1）+人动句（3）+夸张句（1）+比喻（1）+对比句（1）+设问句（1）,3.仿用构架，灵活篇章法,文章有法，文无定法，有法与无法是辩证的统一。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写，篇章的读写结合就是章法的思维外化 。,教学春一文时，抓住“春草春花春风春雨”这一并列章法的结合点，引导学生观察“秋”，指导学生按“秋草秋花

33、秋风秋雨”的章法进行模仿和创新（思维图示）。这种以仿带写、举一反三的章法读写方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。,（一）描景文布局谋篇分类,第一种：定点取景式,小石潭记,（一）描景文布局谋篇分类,第二种：季节取景式,三峡,（一）描景文布局谋篇分类,第三种：时辰取景式,（一）描景文布局谋篇分类,第四种：移动取景式,阿里山纪行,（一）描景文布局谋篇分类,第五种：景情交融式,春,（一）描景文布局谋篇分类,第六种：空间跳跃式,济南的冬天,（二）记事文布局谋篇分类,第一种：直接纵向叙述式,木兰诗,记事文布局谋篇分类,第二种：间接纵向叙述式,老山界,记事文布局谋篇分类,第三

34、、四种：直接纵向叙述式,我的母亲,从百草园到三味书屋,记事文布局谋篇分类,第五种：横向包容式,我的叔叔于勒,（三）写人文布局谋篇分类,第一种：一例写人式,我的朋友,（三）写人文布局谋篇分类,第二种：几例写人式,背影,（三）写人文布局谋篇分类,第三种：特征写人式,我们家的男子汉,（三）写人文布局谋篇分类,第四种：两人描写式,故乡,（四）状物文布局谋篇分类,第一种：季节状物式,（四）状物文布局谋篇分类,第二种：时辰状物式,（四）状物文布局谋篇分类,第三种：方位状物式,（四）状物文布局谋篇分类,第四种：特征状物式,二、读写如何有效结合。 （一）思维发散图的三种读写结合迁移。,1.先利用思维发散图可以

35、快速理出文章的主要内容,三年级美丽的小兴安岭题材迁移发散,2.利用思维发散图进行写作题材的迁移发散 第一种：同类发散 同一种题材类型的课文和习作之间 迁移发散景对景，物对物，人对人， 事对事,五年级松鼠题材迁移发散,五年级松鼠题材迁移发散,六年级穷人片段题材迁移发散,六年级穷人片段题材迁移发散,六年级穷人片段题材迁移发散,七年级紫藤萝瀑布,七年级紫藤萝瀑布,第二种：跨类发散 不同题材类型的课文和习作之间迁移发散 如 写景课文写人习作 写景课文写事习作,七年级的春,一切都像刚煮熟的样子，欣欣然冒着热气。鸡腿闪亮起来了，豆腐金黄起来了，锅里的汤也掀开了盖儿。 鸡翅偷偷地从汤里钻出来，嫩嫩的，软软的

36、，红枣边，人参上，看去，一大片满是鸡肉。坐着，躺着，翻个滚，沉下去，又浮上来，捉着迷藏。汤暖暖的，肉香香的。 南宁市仙葫学校 七（1）班 陶星宇,一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。,六年级索溪峪的野,同类迁移发散 写景,跨类迁移发散 写动物,每当看到我和鹦鹉阿呆的合照，脑子里慢慢被一个字填满了帅！ 吃饭时，帅！普通鹦鹉一见主人来喂食，不是激动地撞上铁笼，一边狼狈不堪地拍打凌乱的羽毛，一边

37、贪婪地盯着主人手中的食物。就是迫不及待地“叽叽叽”尖叫，用力拍打翅膀，活脱像一个即将饿死的乞丐。可，阿呆不一样！我捧着鸟食走过去时，它就像一位爸爸看到孩子考得好成绩似的欣慰地点了点头，之后低下头快速梳理自己绿油油的羽毛。等我把鸟食倒入盘子中时，它才神气地叫一声，那高昂的语调让人怀疑它是在炫耀。叫了一声又啄啄自己的爪子，这才从容不迫地飞过来，一甩华丽如绸缎的尾羽，帅气地来个“大鹏展翅”，好一会儿才低下头来吃。,跨类迁移发散 写物,金太阳的色是辣的。每天早晨，太阳升起，金色的光芒照耀大地，看起来充满了神圣感，仿佛世间万物神圣不可侵犯。而傍晚来临时，金太阳只露出半个脸颊，周围彩云染红了天空，那种红色

38、，红得自然，红得彻底，甚至还红得触目惊心，辣味十足！,跨类迁移发散 写人,学霸，一种学习力极强的生物，有着十分特别的头脑，长期游走在高级题目中，个性高傲。老师布置作业时就像给一片炫迈根本停不下来！ 学渣，一种学习力很弱的生物，懒惰是最大的特点，老师布置作业时叫苦连天。 我就是一个有着自己小小梦想的“学渣”，经常叫苦连天。 “啊！啊！作业好多啊！”一声声略带凄凉的惨叫传来，楼道的灯被巨大的声音激亮。一个亮着灯的房间，一个身影，一个装满书的书包，一沓作业“完了！快十一点了！”我痛苦地看着钟喊道，学渣面对作业只有一个字“苦”。,跨类迁移发散 写事,我们学校的校长呀，外表上是一位斯斯文文的女领导，可她一给我们上起课来，那真是“野”味十足！ 课刚刚开始，我们全班同学就送给校长热烈的掌声。没想到，校长一开口，那可真是一鸣惊人！只听见她大声说道：“六（1）班的同学们，你们好！”声音洪亮大方而不失矜持。这一吼，全班同学的思维都跟着校长走了。,第三种：技法迁移,童年的朋友比喻、夸张的手法表现人物的个性（写人） 我的海上乐园用拟人、排比的手法写出景物的特点 （写景）,例1.外貌描写： 她微笑的时候，那