共生共享共同成长——部编教材三位一体教学设计的实践与思考

1、共生、共享、共同成长 部编初中语文教材自读课探讨,越秀区教师进修学校 刘莺 2017-7-8,一、对部编初中语文教材自读课的认识 二、自读课存在的问题及原因 三、自读课的一种思路：基于学习共同体的群文阅读 （刘莺学习共同体：语文课堂教学的重构课程教学研究2013年第6期 ; 刘莺学习共同体视角下的群文阅读课程教学研究2017年第1期）,每单元推荐35篇,教读课文23课，自读课文12课,每册推荐6部,由“教读”到“自读”再到“课外阅读”，三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分。,部编教材的创新点之一：,“三位一体”的阅读教学设计强化阅读,力图实现三个转变： 精读、略读不分，教师主导 学生自主阅

2、读 单篇文章阅读同类文章或整部作品的阅读 课内阅读为主向课外延伸拓展，增加阅读量,一、对部编初中语文教材自读课的认识,教读自读课外阅读，三位一体教学设计中，自读是纽带，是关键，也是薄弱项。 自读课视野更宽，张力更大，方法更广，辐射更强（兴趣、速度、方法、思维等）,动物笑谈同课异构（16中马君慧） 方案一：立足课文，寻找趣点 初读说“趣”。按每分钟500字的基本速度，默读全文,六分钟完成。然后说说你看到了几件趣事。 再读赏“趣”。 再读课文，在你认为好笑的地方标上一个笑的符号。看看哪些内容好笑，找出精彩片段来和大家分享。如果可以的话，请你试着加一句话点评一下。 三读评“趣”。你一定很好奇，这本书

3、为什么命名为所罗门王的指环 请问，劳伦兹的秘笈到底是什么？ 四读激“趣”。你还想知道所罗门王的指环中的其它内容吗？ 方案二：放眼全书，了解风格 概读（朗读）文中的精彩故事 提炼一招亲近动物的秘笈 了解全书的其它内容 写一段个性化的书评,1X的尝试（侨外黎砚） 同一本书中的不同章节 海伦凯勒再塑生命的人 在假如给我三天光明的第一卷张开心灵的眼睛部分节选了三篇文章，学生更深刻的体会“再塑生命”的意义。 不同作者的有相似点的文章 萧红回忆鲁迅先生 在一个课时里补充了四篇文章，分别是鲁迅与朱安的节选、鲁迅与许广平的爱情历程的节选、我最后见到鲁迅先生的一天、活在人类的心里。请学生就自己喜欢的词语、句子或

4、者篇章，做批注。 同类的书 阅读龙应台的人生三部曲（寒假作业） 你最想把书中哪一篇文章推荐给你的父母看，把理由写成一篇500字以上的文章。 ,教研活动侧重自读课的研讨 理论学习（知道“为什么”，不做糊涂老师 ）。部编教材的专家讲座、相关文章等 实践摸索。公开课、教学设计、专题发言等,二、自读课存在的问题及原因,以往课堂的问题在自读课被放大 每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上，若是公开课还要考虑怎样出“彩”。不是先以普通读者的身份进行正常的阅读，与学生进行正常的阅读对话，而是以语文教师备课时的思维和阅读定势，用教师的权威先入为主地强占了学生的阅读空间和过程，忽视了学生的需求久而久之，学生由

5、学前期主动积极的求知者，逐步演变成消极被动的接受者。 语文课堂由“单篇文本教学”独霸天下，课堂上老师习惯于精耕细作，“讲多练少，讲多读少，讲多思少”。由于学生缺乏实践的机会，尽管老师花费了大量的时间，但学生的阅读能力却得不到根本的提高。 “用力过猛”自读课“无所作为”,惯性使然 “昨天的课有个小地方有不同意见。第一个环节“读荷叶，写旁批”，学生都是在默读，是忘了提醒学生还是有别的考虑？结合目标和散文诗的体裁，应该是放声朗读才对。虽然后面有零散的一句句让学生朗读，但是这种处理似乎更适合在讲读课。” （听完课，给上课老师的留言 ） 清除积弊，任重道远 集思广益，大有可为,三、自读课的一种思路： 基

6、于学习共同体的群文阅读,（一）几个概念 学习共同体：基于一种新型的学习文化，强调人际心理相容与沟通，强调在学习中发挥群体动力作用。是指一群有着共同目标、观念、信仰的人，在相互协商形成的规则的规范和分工下，采取适宜的活动方式相互协作，运用各种学习工具和资源共同建构知识，解决共同面临的复杂问题，由此形成的学习生态系统。（郑葳学习共同体文化生态学习环境的理想架构教育科学出版社） 语文课堂学习共同体：由学生和教师组成的，以语文学习活动为载体达成课堂学习目标，以全面提高学生的语文素养为目的，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进，共同成长的基层学习生态系统。 针对“消极被动的接受者”的

7、现状,群文阅读：师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。（于泽元、王雁玲、黄利梅群文阅读：从形式变化到理念变革中国教育学刊2013年第期） 知识建构的个体与集体 议题生成的开放与聚焦 共识达成的过程与结果 群文阅读与主题阅读的区别：两者都突破了单篇文章的阅读，强调多文本并进。但“主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上，即通过作品表达出来的基本观点。而群文阅读的文本是以比主题更为宽泛的议题统摄，即讨论的题目或具体的问题。让学生以儿童的视角，在比较、分析、判断中，集体建构，达成共识，相对“主题阅读”，“群文阅读”更尊重学生的

8、阅读体验。 针对“讲多练少，讲多读少，讲多思少”的弊端,倡导一种共生、共享、共同成长的课堂文化,基于学习共同体的群文阅读课堂构建策略,独立学习与群体学习相结合的策略 独立阅读，各有选择。一节课至少一半的时间是学生在独立阅读、独立思考、独立笔记，群文阅读的课堂首先是安安静静的课堂，是学生作为真实阅读者的课堂。 小组讨论，纠正统整。 班级交流，丰富提升。,比较发现，培养学生高级思维品质的策略 美国教育家布鲁姆的“教育目标分类”理论，将学习者的思维能力分为六个等级：即知道、理解、应用、分析、综合、评判。后三种思维能力又被称为高级思维能力。 传统的课堂多以识记为主，更多关注问题的答案，缺少发现、质疑，

9、在高级思维能力的培养上是有欠缺的。 群文阅读鼓励“发现至上”，教师设计的“群文”要有明显的异同点，学生用一半的时间来阅读，不断地比较、发现、质疑，在一系列文本中找出共同点以及彼此之间的差异，形成思维的碰撞，将零碎的信息点进行整合，形成独立的判断。,大胆取舍，删繁就简的策略 群文阅读课，文本多、阅读量大、阅读面宽，如何在短短40分钟实现预期效果？ 大胆取舍，删繁就简，实现课堂的瘦身教学目标聚焦，教学内容简练、教学环节简洁，教学方式简单。 把更多的时间空间留给学生。多阅读，让学生在阅读中学会阅读；多思考，视阅读为一个发现和探索的过程；多分享，生生、师生互动交流，构建新的知识。,学生快速阅读（自选扫

10、读、跳读、略读等）下列三篇文章，夸父逐日真正的英雄1970年美国NASA科学家给修女的一封信，然后谈一谈自己印象或体会最深的一点。 教师小结归纳学生发言涉及的内容（一是文章的主旨和意义，二是人物个体行为品质，三是文章的内容表述和遣词用句），引出核心议题：人类对科学和未知领域的探索，都以付出沉重的代价为前提，你是否考虑过这样做值得吗？ 学生再次阅读文章，确定自己的观点，并提出一到两点支持观点的依据，然后在小组内相互交流，完成阅读记录卡，并做好发言的准备。 全班交流“我们小组认为是值得/不值得，理由是” 教师在PPT上展示自己的阅读感受，并向学生做课外阅读推荐天地九重朝闻道海底两万里 （人类在科学

11、领域探索的足迹 部编版七年级（下）第六单元拓展阅读教学案例分析7中江平）,“我校是薄弱学校，学生的原生家庭状况多多，其父母狭隘的格局也决定了他们的孩子视野的短浅，被动阅读者占绝大多数，即使主动阅读也多选择无营养的“快餐”，再加上积重难返的不良的学习习惯，倦怠的学习态度，还有长期以来在语文学习评价上得不到更多的肯定，这些都让学生对语文学习不感兴趣，他们更愿意将时间花在数学和英语上，因为这两科可以给到他们更多的满足感。” 这一类“错过”的学生怎么办？,“不为繁华易素心”，语文老师首先是读书人，读书是一种习惯，一种生活方式。“言传不如身教”，多读书，好读书，读好书，读整本的书，做学生阅读的点灯人。,点灯的人英 罗伯特斯蒂文森 茶点快准备好了，太阳已经西落， 这时候可以在窗口见到李利走过身旁； 每晚，吃茶点的时