第七章-教学各种题型和案例分析

1、第七章 教学,本章为重点章，要注意各种题型，特别是论述题和案例分析,考纲要求,（1）教学的意义与任务 （2）教学过程的本质、教学过程的规律 （3）教学原则及其运用 （4）教学方法及其运用 （5）教学工作的基本环节及实施要求 （6）教学组织形式 （7）新课程背景下的教学观,第一节 教学的意义与任务,教学的涵义（填空、选择） 教学是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。 教学是学校的中心工作 ，学校工作必

2、须坚持“教学为主、全面安排”的原则。 教学是贯彻教育方针 ，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。,一、教学的意义 （填空、选择、简答）,1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2、教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径 。 3、教学是学校工作的中心环节 ，学校工作必须坚持以教学为主。,二、教学的任务 （简答）,1. 传授和学习科学文化基础知识和基本技能（“双基”） 2. 发展学生的智能、创造才能和体力 3. 陶冶学生的思想品德和美感，奠定学生的科学世界观基础 4. 关注学生个性发展,1. 传授和学习科学文化基础知识和基本技能 教学的首要任务是传授和学习基础知识

3、和基本技能。 基础知识是教学大纲所规定的学生必须掌握的关于自然、社会和人类思维的基本知识，具体表现为各门学科教材中的基本事实、概念和定理、法则及其体系。 基本技能是各门学科中最主要、最常用的，针对特定的具体任务或问题，经过多次的练习而形成的确保达到规定目标、并合乎规定标准的操作系统。它由智慧技能、动作技能和认知策略三部分构成。,2. 发展学生的智力、体力和创造才能 所谓智力，是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智力的核心。 所谓体力，主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。这不只是体育的任务，也是各科教学的任务。教学特别要注

4、意教学卫生。 创造性才能是个体首创新颖的有社会价值的产品或对问题作独特解答的能力。,3. 陶冶学生的思想品德和美感，奠定学生的科学世界观基础 培养学生良好的思想品德，既是我国社会主义教育目的所决定的，也是学生自身发展的需要，更是教学工作自身规律性的体现。教师进行教学，始终会以一定的思想政治观点和道德品质影响学生，教书与育人始终是联系在一起的。 教学活动中大量的审美性因素，既是进行审美教育的有效手段，更是教学活动的有机组成部分。培养学生健康的审美观念，提高其感知美、欣赏美和创造美的能力，既能陶冶学生高尚的道德情操，又能形成高雅的审美情趣，从而促进学生身心的健康发展。,4. 关注学生个性发展 以马

5、克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等各方面的因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。 为此，通过教学，激励发展每个学生的主体能动性。不仅使他们有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。,第二节 教学过程的本质和规律,教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。 教学过程的理论是教学的基本理论，历代中外教育家曾以不同观点、从不同角度对教学过程作过种种的探索，提出了各自的

6、见解。,早在约公元前6世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学思行的统一过程。后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（中庸） (2011年考题，填空） 。其重点在说明学习过程。17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的直觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础上。这是以个体认识论为基础提出的教学论。19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学家的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。19世纪末美国实用主义教育家杜威则认为教学过程使学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。它以

7、新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。20世纪40年代，苏联教育家凯洛夫认为教学过程是一种认识过程。50年代以来，学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加工以及系统状态变换等不同观点来对这一过程进行解释。这些不同观点，各有其哲学、心理学的理论依据，并在一定程度上反映着对教学实践认识的不断发展。,一、教学过程的本质 如何认识教学过程的本质，理论界有不同的看法。在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种特殊的认识活动 ，是实现学生身心发展的过程。其主要观点为： （一）教学过程主要是一种认识过程 （二）教学过程是一种特殊的认识过程,（一）教学过程主要是一种认识过程,教学过程首先主要是一种认

8、识过程，使学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学认识方法，以最经济的途径认识现实世界并改造主观世界、发展自身的活动过程。 教学过程是教师教学生认识世界的过程，教学过程包括教师的教与学生的学着两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。其内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平 之间的矛盾。（选择）,（二）教学过程是一种特殊的认识过程（选择、填空、简答）,它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 1.认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接知识，并在教学中间接地去认识世界。 2.认识的交往性。教学活动是发生在师生间（学生间）的一

9、种特殊的交往活动。 3.认识的教育性。认识中追求与实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的养成。 4.有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。 (12年考题、选择）,二、教学过程的规律（简答）,1、间接经验与直接经验相结合 2掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律） 3、传授知识与思想品德教育相结合 (教学的教育性规律) 4、教师主导作用与学生主体相统一,1、间接经验与直接经验相结合（填空、选择、简答） 人们认识客观事物主要有两条途径，一是获取直接经验，即通过亲自探索、实践所获得的经验；另一方面是获取间接经验，即他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理

10、而成的书本知识。教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验，把二者有机地结合起来。, 学生以学习间接经验为主（10年考题、填空） 学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。就知识的来源而言，人类知识都产生于实践，来自于直接经验，就个体来说，虽然通过直接经验也能不断扩大对客观世界的认识，但由于个人的活动范围、时间、精力十分有限，仅依靠直接经验认识世界是不可能的，必须以学习间接经验为主。 学生学习间接经验要以直接经验为基础 学生要把书本知识转化为自己的知识，必须有一定的直接经验作基础，有一定的感性认识作基础。所谓引导学生掌握知识，也就是帮助学生把个人已有的感性认识同要

11、学的新知识有机地联系起来。所以在教学中要充分利用学生已有的直接经验，并通过生动的语言描述、演示、实验、实习、参观等方法不断地扩大学生的直接经验。,直接经验与间接经验相统一的规律要防止两种倾向 在教学中，要正确处理好直接经验与间接经验的关系，要把两者有机地结合起来。为此，要防止两种倾向： 一是只重书本知识的传授，教学中习惯于教师讲、学生听，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累经验、获取知识； 一是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。,2掌握知识与发展智力相统一（教学发展性规律）（简答 、分析） 知识是人的智力劳动的产物，任何知识都蕴含着一定的智力价值，

12、都能给人的智力发展以一定的积极影响，这便是知识内容的智力属性。知识的智力价值是掌握知识与发展能力相统一的理论基础。一般认为，在教学过程中掌握知识与发展能力是相互依存、相互促进的。,（1）知识是能力发展的基础，能力的发展又是掌握知识的重要条件。 知识之所以是发展能力的基础，其一是因为任何能力的发展都要依赖于知识，能力是在掌握知识与技能的过程中形成的。其二是因为学生在校学习的知识，其本身就蕴藏着丰富的认识方法。 智力发展是掌握知识的重要条件。学生对知识的掌握依赖于他们的智力发展。发展学生的智力是顺利进行教学的重要条件，是提高教学质量的有力措施。,（2）只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效

13、地发展他们的能力。 在教学中，教师要启发学生了解认识的过程，掌握获得知识的方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地、创造性地应用知识来解决理论和实际问题。这样，才能有效地促进学生能力的发展。 （3）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向 必须防止单纯地抓知识教学或只重视能力发展的片面做法。在教学中，只有把二者有机地结合起来，才能提高教学质量。,3、传授知识与思想品德教育相结合 (教学的教育性规律) （简答、分析）,在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面 。德国教育家赫尔巴特对这个问题阐述得非常明确。他指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种

14、没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。” 他从目的、手段等方面揭示了教学的教育性规律。（选择、填空）,知识是思想品德形成的基础 学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。首先，科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础。在教学中，传授给学生的知识可以帮助他们正确地认识自然和社会的发展规律，帮助他们辨别是非，评价善恶，加深对道德的认识，为他们掌握马克思主义的基本观点和树立科学的世界观奠定基础。其次，知识学习的本身是艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的优良道德品质。,学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础 掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程

15、，他们的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。在教学中，教师要不断培养、提高他们的思想品德水平，引导他们将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来，培养他们爱科学、学科学、用科学的热情，给学生的学习以巨大的推动力，充分调动他们学习的主动性、积极性，这是学生获取知识的重要保证。,贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，要防止两种倾向 一是脱离知识进行思想品德教育。这会使思想品德教育成为无源之水，无本之木。不仅不利于学生品德的提高，而且还影响系统知识的教学。在教学实践中，不能不结合知识对学生进行思想品德教育。 二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。不能认为学生学习了知识以后，思想品德自然会随之

16、提高。因为教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才能得以实现。 在教学过程中要注意把二者有机地结合起来。,4、教师主导作用与学生主体相统一（简答、分析）,传统教育倾向于把师生关系看作是单向的传与受的关系，以教师为中心，不适当地强调教师的权威和意志，把学生看成是被动的知识接受者。儿童中心主义走向另一极端，在教学中把教师讲到从属地位。现代教学论强调教与学两者的辩证关系，教学活动是由教师的教和学生的学组成的双边活动，学生这个主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。,教师在教学过程中处于组织者的地位，应

17、充分发挥教师的主导作用 教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，其引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。 学生在教学过程中是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性 在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。,建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系 教学过程是师生

18、共享教学经验的过程，在此过程中师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习；教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能；善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生的自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现机会，使学生不断获得成功体验。,三、教学过程的结构（填空、选择）,教学过程的结构指教学进程的基本阶段。 按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。 （

19、1）引起学习动机(引起求知欲) （起始阶段） （2）领会知识（中心环节） （3）巩固知识 （4）运用知识 （5）检查知识 领会知识包括感知教材和理解教材 。 引起求知欲是进行学习的基本条件和心理起点。,（一）引起学习动机 学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望是进行学习的基本条件和心理起点。 教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。,（二）领会知识 这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。 1.感知教材 感知教材是理解教材的基础。教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观

20、点，为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。感知的来源包括：学生已有的知识经验，直接教具的演示，参观或实验，教师形象而生动的语言描述和学生的再造想象以及社会生产、生活实践。 2.理解教材 感知教材是为了理解教材，理解教材是领会知识的核心。引导学生在感知基础上通过分析、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。 理解教材可以由两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。,（三）巩固知识 通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系。知识的巩固是不断吸收新知识、运用

21、知识形成技能的基础。巩固只是往往渗透在教学的全过程，不一定是一个独立的环节。 （四）运用知识 学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。 （五）检查知识 检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求；帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。,学生掌握知识的基本阶段对组织进行教学过程具有普遍的指导意义，但是，也要防止在运用中出现简单化和形式主义的偏向。因此在运用时要注意以下几点： 1.根据具体情况灵活运用 学生掌握知

22、识的过程实际上是生动活泼、多种多样的。它不可能千篇一律采用“基本式”，都按五个阶段进行教学，往往更多地采用“变式”，即根据实际情况对基本式作些改变，灵活地加以运用。 2.注意阶段之间的内在联系不要割裂 教学中引导学生掌握知识不能按部就班，一个阶段、一个阶段界限分明地机械进行，而是要按学生掌握知识的规律性和学生在教学中的具体情况，引导他们从一个阶段很自然地能动地发展到下一个阶段。 3.每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素 在设计和组织教学过程时，可以根据具体情况减去某些阶段，如不进行专门的感知，不作专门的复习巩固等。但是，在教学过程中却不能忽视这些阶段的功能，因为这是有效地进行教学必须

23、考虑的因素。,第三节 常用的教学原则及其运用（案例分析 、简答、填空、选择、判断）,（一）教学原则的概念（填空、选择） 教学原则是根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 教学原则是教师有效地进行教学工作所必须遵循的基本耍求。 它是根据一定的教学目的、任务和教学过程的规律提出来的，也是教学经验的概括与总结。,（二）我国目前主要的教学原则（简答）,1、直观性原则 2、启发性原则 3、巩固性原则 4、循序渐进原则 5、因材施教原则 6、理论联系实际原则,1、直观性原则 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清

24、晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 （填空、选择） 依据：直接经验与间接经验相统一的规律 夸美纽斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学，那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。乌申斯基也指出，一般说来，儿童是依靠形势、颜色、声音和感觉来进行思维的。,贯彻直观性原则的要求：（简答） （1）正确选择直观教具和现代化教学手段 在教学中要根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确选用直观教具。直观教具可分两类：一是实物直观，包括各种实物、标本、实验、参观；二是模象直观，包括各种图片、图表、模型、幻灯

25、片、录像带、电视和电影片等。 （2）直观要与讲解相结合 教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察，教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联系；并通过讲解以解答学生在观察中的疑难，获得较全面的感性知识，从而更深刻地掌握理解知识。 （3）重视运用语言直观 (2012年考题，填空） 教师用语言作生动地讲解、形象的描述，能够给学生以感性知识，形成生动的表象或想象，也可以起直观的作用。,2、启发性原则 启发性原则 是指教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的

26、能力。（选择、填空） 依据：教师主导作用和学生主体作用统一规律 孔子提出了“不愤不启、不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源。学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。苏格拉底在教学中重视启发，善于用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案，形成著名的“产婆术” 。第斯多惠也有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” (11年考题、填空）所有这些，都表明了启发性原则在教学中的作用。（选择、填空）,贯彻启发性原则的要求：（简答、案例） 调动学生学习的主动性。 调动学生学习的主

27、动性是启发的首要问题。学生学习的主动性受许多因素影响，教师要善于机智地运用各种方法，使许多一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 教师要注意提问，激疑，启发他们的思维，只要提问切中要害发人深思，脑子一开窍，学生的思想一下便活跃起来，课堂上将出现令人兴奋、紧张有趣的生动局面。 让学生动手，培养独立解决问题的能力。 教师要善于向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件和提出要求，让他们去独立探索，克服困难，解决问题，别出心裁地完成作业，以便发展创造才能。 发扬教学民主。 只有当学生真正感受到教师将自己当作人格上与之完全平等的人，他们

28、的学习自觉性才可能真正地调动起来。,3、巩固性原则（填空、选择） 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。 历代许多教育家都很重视掌握知识的巩固问题。孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”。夸美纽斯提出了“教与学的彻底性原则”，他形容只顾传授知识而不注重巩固，就等于“把流水泼到一个筛子上”。俄国乌申斯基认为复习是学习之母。,贯彻巩固性原则的要求：（简答） （1）在理解的基础上巩固 理解知识是巩固知识的基础。在教学中，要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来，当然，强调理解记忆，并不否定在教学中要求学生

29、对一些只是作机械记忆。 （2）重视组织各种复习 为了组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，要安排好复习的时间，要注意复习方法的多样化。 （3）在扩充改组和运用知识中积极巩固 在教学中教师要引导学生通过努力学习新知识，扩大加深改组原有知识和积极运用所学知识与实际来巩固知识。,4、循序渐进原则（填空、选择） 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。 依据：学生认识活动的规律和教材本身的逻辑体系 学记要求“学不躐等”、“不陵节而施” 。 (10年、12年考题、选择） ，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。如果教

30、学不按一定顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。在国外，夸美纽斯主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内应当把注意力集中在一件事情上”。,贯彻循序渐进原则的要求：（简答） （1）按教材的系统性进行教学 按教学大纲、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。 （2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学 循序渐进并不意味着教学要面面俱到，平均使用力量，而是要求区别主次、分清难易、有详有略地教学。 （3）由浅入深，由易到难，由简到繁 这是循序渐进应遵循的一般要求，是行之有效的宝贵经验，符合学

31、生的认识规律，不可违反。,5.因材施教原则（填空、选择、简答） 因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 依据学生身心发展的客观规律（年龄特征、个别差异） 我国古代孔子善于根据学生的不同特点有针对性地进行教育以发挥他们的各自专长。如“视其所以，观其所由，察其所安”宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教，各因其材”。这是“因材施教”的来源。 （填空、选择）,贯彻因材施教原则的基本要求：（简答） （1）针对学生的特点进行有区别的教学 教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以

32、及不足之处，然后有目的地因材施教。 （2）采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展 如对有特殊才能的学生请有关学科的教师或校外专家进行特殊的指导和培养，让他们参加一些有关的课外小组和校外活动、有关的竞赛；在有条件的学校试行按能力分班教学；开设一些选修课以照顾学生的兴趣与爱好，允许成绩优异的学生跳级，使他们的才能获得充分的发展。,6.理论联系实际原则（填空、选择） 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 依据：直接经验与间接经验相统一的教学规律 我国古代教育家十分重视知与行关系的研究。荀子提出：“

33、知之而不行，虽敦必困。”在西方，古希腊智者派认为，没有时间的理论和没有理论的时间都没有意义，裴斯泰洛齐很重视“知识与知识的应用”，他指出：“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止。”乌申斯基也指出：“空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”,贯彻理论联系实际原则的基本要求（简答） （1）书本知识的教学要注重联系实际 只有注意理论联系实际，教学才能生动活泼，使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收、转化为他们的有用的精神财富。 （2）重视培养学生运用知识的能力 首

34、先要重视教学实践如练习、实验、参观和实习等，其次还要重视引导学生参加课外活动和社会实践。 （3）正确处理知识教学与技能训练的关系 在教学中，只有将两者结合起来，学生才能深刻理解知识，掌握技能，达到学以致用。 （4）补充必要的乡土教材 由于我国幅员辽阔，各地各方面的差异很大，为了使教学不脱离实际，必须补充必要的乡土教材。,第四节 常用的教学方法及其运用,一、教学方法概述 （一）教学方法的概念 教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。（选择、填空）,（二）选择与运用教学方法的基本依据（简答） 1、教学目标和任

35、务的要求 2、课程性质和教材特点 3、学生年龄特征和 知识水平 4、教学时间、设备、条件 5、教师业务水平、实际经验及个性特点,(三)两种对立的教学方法思想,因指导思想不同，各种教学方法可合并为两大类：注入式和启发式，这是两种根本对立的教学方法思想。（填空、选择） 注入式教学是一种“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。 启发式教学则是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。 衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，即学生主体性发挥的

36、程度，而不是单从形式上去加以判断。,三、常用的教学方法 1.讲授法（填空、选择） 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识和方法。 (10年考题、选择） 讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。 讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。 讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲述讲解各有侧重，但在教学中常结合使用。 讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。,讲授法的优缺点：(简答、选择) 优点： A.可以使学生在教师的指导下，在短时间内获得大量系统的科学知识。（效率高） B.有利于教师有目的地开展教学活动，发挥

37、教师的主导作用。 缺点： 如果运用不当，很容易造成教师“满堂灌”、学生被动听的局面，不利于发挥学生学习的积极性和主动性。,讲授法的基本要求（简答） (1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。 (2)注意启发。在讲授要启发学生的想象，留给学生思维的时间，使学生随着教师的讲授开动脑筋思考问题，做到讲中有导。 (3)讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂；讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。 (4)讲授法要与其他教学方法配合使用。以避免学生因长时间听讲而出

38、现疲劳和注意力分散。,2.谈话法（填空、选择） 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。 复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的指示。 启发谈话则是通过学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。,谈话法的优缺点：（大多与讲授法优缺点相反） 谈话法的优点（简答） （1）充分激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性和主动性 （2）有利于教师及时获得学生的反馈信息，有针对性地调整教学过程 （3）有利于发展

39、学生的语言表达能力和思维能力 谈话法的局限性： （1）比较费时 （2）系统知识不易传授 （3）不易使全体学生都参与到谈话中 （4）学生必须有一定的知识储备,谈话法的基本要求： （简答） （1）谈话前要做好准备。要准备好问题和谈话计划。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。提出的问题要能激发学生的思维。 （2）谈话要面向全体的学生。提出的问题要明确，能引起能引起全体学生参与，问题的难易要因人而异。 （3）谈话过程中要善于引导。当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考

40、，研究问题或矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地去获取新知。 （4）谈话结束要做好小结。使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。,3.讨论法 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获得知识的方法。 讨论法的优点（与谈话法优缺点相似）（简答） 讨论法的优点： 有利于调动学生学习的积极性，激发学习热情； 有利于培养学生的思维能力和语言表达能力； 有利于培养学生综合运用知识的能力。 局限性： 运用讨论法需要学生具备一定的知识储备和逻辑思维能力，因此，讨论法在高年级运用得比较多.,讨论法的基本要求：（与谈话法相似）（简答） （1）讨论

41、的问题要有吸引力 抓好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起他们的兴趣，有讨论、钻研的价值。 （2）讨论中要善于启发引导 启发他们独立思考，勇于发表自己的的看法，围绕中心议题发言。 （3）讨论后要小结 讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，是学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识。对疑难和争论的问题，教师要尽力阐明自己的看法，但要允许学生保留意见。,4.演示法（填空、选择） 演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。(11年考题、选择） 演示法的特点：生动、形象、直观，有利于激发学生的兴趣；有利于学生观察力的

42、培养。通常演示法作为辅助方法配合讲授法和谈话法使用。,演示法的基本要求：（简答） （1）做好演示前的准备 演示前要根据教学需要做好教具准备。用作演示的对象要有典型性，能够突出显示所学材料的主要特征。 （2）要使学生明确演示的目的、要求 让学生主动、积极、自觉地投入观察与思考。让他们知道要看什么，怎么看，需要考虑什么问题。 （3 ）引导他们在感知过程中进行综合分析 通过演示，是所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。,5.练习法（填空、选择） 练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。 按培养学生不同方面的能力分有：各种口头练习、

43、书面练习、实际操作练习； 按学生掌握技能、技巧的进程分有：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。 练习法的特点：是学生的一种教学实践活动，是训练学生手脑结合、发展智力技能和动作技能的重要方法。通过练习，使学生理论练习实际，有利于提高学生运用知识分析解决问题的能力。,练习法的基本要求：（简答） （1）明确练习的目的与要求，提高练习自觉性 掌握练习的原理和方法。这样能防止练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性。 （2）精选设计练习，分量适当 精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，循序渐进，逐步提高。 （3）练习的方式要灵活多样 （4）严格要求。要求学生一丝不苟、刻苦训练、精益求精，达到最高的

44、水平，具有创造性。,6、实验法（填空、选择） 实验法是教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，进而培养学生的技能和技巧的教学方法。 运用实验法的基本要求： 实验要有计划，实验前，教师要把学生进行分组并提出要求； 在实验过程中，教师要巡视指导； 实验结束后，教师要对实验进行总结并指导学生写出实验报告。,第五节 教学工作的基本环节及实施要求,教师教学工作包括五个基本环节：（简答、填空） 备课 上课 课外作业的布置与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定,(11年考题、简答）,一、备课（填空、选择） 备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课

45、程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。 备课分个人备课和集体备课两种。 1、备课的意义 备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定(教学进度计划)研究教法 。,2、备课的实施要求 （填空、选择、简答） （1）钻研教材 钻研教材包括钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书。 课程标准是教师备课的指导文件。 教科书是教师备课和上课的主要依据。 （2）了解学生 了解学生包括了解学生原有的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。 （3）制定教学进度计划（研究教法） （1）学期教学进度计划

46、（2）课题计划（单元教学计划） （3）课时计划（教案）,二、上课 上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。 （填空、选择） 1.课的类型与结构 （1）课的类型 根据教学的任务可分为：传授新知识课（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）。 （选择） 根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。（填空、选择） 根据使用的主要教学方法可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。（选择）,2、课的结构（填空、选择） 课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。 一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习

47、、讲授新教材、巩固教材和布置作业等。 讲授新教材的目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。,比较,把这几个相似性知识进行比较，避免混淆： 1、学生掌握知识的基本阶段（教学的基本阶段） 2、教学工作的基本环节 3、课的基本组成部分,3、上好课的具体要求（一堂好课有那些要求?） （简答） 一般地说，要上好课，除必须遵循教学规律、贯彻教学原则外，还应达到下列基本要求： 目的明确。 内容正确。 方法恰当。 结构紧凑。 (师生双方)积极性高。 教学基本功好。 教学效果好。,三、课外作业的布置与反馈 布置课外作业的要求：与练习法比较（简答） （1）作业内容符合课程标准的要求； （2）作业考虑

48、不同学生的能力需求； （3）作业分量适宜、难易适度； （4）作业形式多样，具有多选性； （5）作业要求明确，规定完成时间； （6）作业反馈清晰、及时。,四、课外辅导 （1）课外辅导的意义（填空、选择） 课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。 （2）课外辅导的内容 给学生解答疑难问题，指导学生做好作业； 为基础差和因事、因病缺课的学生补课； 给成绩特别优异的学生做个别辅导； 给学生学习方法上的辅导； 对学生进行学习目的和学习态度的教育。,（3）课外辅导的要求 课外辅导的要求有两个： 一是从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施； 二是辅导只是对课堂教学的补充，不能将

49、主要精力放在辅导上。,五、学业成绩的检查与评定 （1）学业成绩检查的方式 检查学生学业成绩的方法是多种多样的。常用的检查方式有两大类：（平时）考查和考试。 （填空） 平时考查：包括口头提问、检查书面作业和单元测验等。 考试：考试从时间上可分为期中考试、期末考试和毕业考试。考试的方式有口试、笔试(开卷、闭卷)和实践考核三种。,（2）学业成绩评定的方法（填空、选择） 学业成绩评定有和两种方式 评语 评分： 百分制记分法 等级制记分法,第六节 教学组织形式,一、“教学组织形式”的概念界定（填空、选择） 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 二、班级授课制

50、 1、班级授课制的概念 班级授课制：把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 班级授课制是教学的基本形式。,2、班级授课制的产生与发展（填空、选择） 1632年捷克著名教育家夸美纽斯的大教学论最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。 我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。,3、班级授课制的主要优缺点（简答） 班级授课制的主要优点： （1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。 （2）有利于发挥教师的主导作用。 （3）有利于发挥班集体的教学作用。 班级授课制的缺点： （1）在强调系统的书本知识

51、的学习时，容易产生理论与实际脱节； （2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 （3）学生的主体地位或独立性受到一定的限制。,三、个别教学 个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级授课制的一种辅助形式。它的最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。（选择、填空） 我国古代私塾就是个别教学组织形式的典型模式。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生年龄和程度各不相同，每个学生的学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。 道尔顿制和文纳特卡制是两种较为典型的个别教学组织形式。（选择）,四、分组教学制（填空

52、、选择） 分组教学就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，一般分为外部分组和内部分组两类。 1.外部分组 外部分组是打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组有学科能力分组和跨学科能力分组两种。 2.内部分组 内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。,分组教学的优缺点： 分组教学的优点： 它比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。 分组教学的不足： 很难科学鉴别学生的能力和水平； 在对待分组教学上，家长、学生和教师的意愿相矛盾； 分组后造成的负作用很大，往往使

53、快班学生容易产生骄傲，使普通班和慢班的学生学习积极性普遍降低。,第七节 基础教育课程改革背景下的教学观,一、新课程改革的“三维目标”（填空、选择） 基础教育课程改革纲要（试行）明确提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。 “知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”。 “过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时也成为获得学习方法好能力发展的过程。 “情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。,二、新课程背景下的教学观（简答、论述、案例） （一）全面发展的教学观（简答）

54、 1、教学重结论更重过程 现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。 当然，强调探索过程，意味着沉重要面临问题的困惑。挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多的时间和 精力结果表现上却一无所获，但是，这却是一个人学习，生存、生长、发展、创新所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种丰厚的

55、回报，而眼前耗费的时间的精力应该说是值得付出的代价。,2、教学关注学科更应关注人（简答） 关注人是新课程的核心理念“一切为了每位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着： 第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的所有学生都是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。 第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积

56、极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。,（二）交往与互动的教学观（案例分析） 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话， 意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人

57、之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而 言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。,（三）开放与生成的教学观 开放，从内容角度讲，意味着科学世界(书本世界)向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育必须回归生活世界，回归儿童的生活。从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，

58、发掘“童心”、“童趣”的课程价值。从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。 开放的最终目的是为了生成，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从心理学角度看，课堂生成往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”、“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”。（选择）,参考：新课程背景下的教学观 （与前面的大致相同） （简答、案例分析

59、）,1、教学不只是课程传递和接受的过程，更是课程创生与开发的过程（生成与开放） 2、教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程（交流互动） 3、教学重结论，更要重过程（全面发展） 4、教学关注学科（知识），更要关注人（全面发展）,1、教学不只是课程传递和接受的过程，更是课程创生与开发的过程 传统的教学观 教学是课程传递和接受的过程； 在教学中，教师与学生外在于课程。 新的教学观 教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程； 在教学中，教师与学生是课程的有机组成部分。,2、教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程 传统的教学观 以教为中心，学围绕教转。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。 以教为基础，先教后学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。,新的教学观 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长