《全球气候变化》课件解读

1、,全球气候变化,教法,学法,教学程序,教材分析,本章教材以大气运动为主线，大气运动的原因(能量交换)是基础铺垫；大气运动的结果(天气和气候)是大气运动的深化；本节内容是全章的概括和总结,从更广阔的地理视角,进一步阐明全球气候变化。 本节内容兼有自然科学和人文科学双重性质，对于培养学生的科学思维方式和人文素养具有重要意义。,课程标准：根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。,学会运用多种手段收集气候相关资料，通过资料分析掌握气候变化的特点； 通过自主学习、合作学习，探究全球气候变化 的可能影响及适应对策。,识记、理解气候变化的尺度及其特点； 理解近代以来全球变暖的原因及其影响 ； 了解气

2、候变化的适应对策 。,知识与技能,初步领悟地理的学科思维方式，培养地理时空视角、正确的人地观； 学会交流与合作。,情感、态度、价值观,一、教 材 分 析,3.教学目标,过程与方法,课程标准,一、教 材 分 析,4.重点与难点,重点：全球变化的可能影响 、 气候变化的适应对策 难点：不同时间尺度的气候变化特点,确定的依据：,教学内容特点,设计依据 建构主义理论 课程标准、教材特点 学生的认知规律,图文音像,展示思维链索,二、说教法,个人自主探究,小组合作探究,角色扮演,学会用图,学会发现,学会推理、分析,学会应对,三、说学法,课前自主学习,课堂教学过程,课后拓展探究,四、教学程序,资 料 收 集

3、,推荐网络搜索引擎,多渠道搜集反映全球气候变化的资料 (要求:资料必须真实,内容可以多样）,课前自主探究,（教学前一周）,课堂教学,Add Your Title,模块三,创设情境,课堂教学过程,提出假设,模块二,模块一,分析规律,体验方法,探究影响,探求应对,情境创设一:交流初步探究成果,情境创设二:呈现更有说服力的案例(图瓦卢),激趣引题,(预计:主题突出,内容多样),(引入课堂教学主题),搭建探究主体框架,想一想,图瓦卢的灭顶之灾是什么原因造成的?请试着加以说明解释(绘流程图)。,图瓦卢举国搬迁,遭遇灭顶之灾，举国搬迁,海拔较低的沿海地区将面临被淹没的危险,请你来推测：世界上哪些地区将可能

4、重蹈图瓦卢的覆辙？,学生主体活动,提出假设全球变暖 论证分析绘制思维导图,预设 “已知”,关注“生成”,教师主导,质疑设问：全球变暖这一说法是否严密？ 引导分析：需要从时、空二维进一步探究,预设 “未知”,顺势而导,不同时间尺度的划分,变化特点,气候变化的地区差异,近50年增温速率,问题我国哪些地区气候变暖最为明显？,（东北、西北和华北）,（华北降水明显减少， 西北干旱区降水增加）,提出假设,【活动】,人为因素,自然因素,气候变化,自主探究 落实主干 (农业、水循环),畅所欲言 思维碰撞 多维思考,你说我说,角色模拟 分组探究,企业家,联合国环境署,公民个人,政府官员,气候变化的适应对策,小结

5、:知识结构,一步一步迈向成功!,能力提升,课后拓展探究,运用本课所学的分析问题的方法，课后就你感兴趣的关于气候变化某一领域的话题继续展开深入探究，并提交相关的探究成果。,教师课前5分钟发下去、课程结束后上交。,整体设计,本节教学设计,意在“求知识”、“求方法”，“求融合”，使学生在学习知识、方法的同时，潜移默化地接受人文精神的熏陶，力臻达到“以人为本，一切为了人，一切为了每一位学生的终身发展 ”这样的教学境界。,地质时期的气候变化,气温波动变化 冷暖干湿相互交替 出现三次大冰期,恐龙繁 盛时期,过去一万年的气温变化,试描述过去一万年的全球气候变化特征。,美国: “有责任心科学家联盟”和“政府责

6、任计划”月30日发布的一份报告透露,外界的压力竟然使得美国政府禁止科学家们使用“全球变暖”或“气候变化”等字眼.白宫曾删除科学报告中有关全球气候变暖的部分，并限制公众提及这一话题,借此减少公众施加给反对强制管理温室气体排放的美国政府的压力.欧洲:减缓气候变暖的趋势在欧洲还是个政治话题，在一些欧洲国家，特别是北欧，绿党有很大的发言权。在英国，保守党和工党领导人在谁更“绿”(环保)上互相较劲。首相布莱尔说气候变暖是“人类面临的最大挑战”。 中国:对于发展中国家来说，京都议定书并没有规定它们减少温室气体排放,但中国正在这方面做很多工作，如植树造林、增加能源利用率等。,声音,一些科学家还提出了各种大胆的设想来为地球降温。 “地球阳伞”的计划被美联社评为最离谱的降温设想。它的主要内容是在太阳和地球之间部署16万亿个太空“飞碟”，组成像遮阳伞一样的太阳罩。 还有家私人公司提出，利用海洋生物吸纳二氧化碳的新设想。该公司已开始