教育心理专题任务02

1、教育心理学的特殊任务02首先，名词解释(共10个问题，共30分。)1.学习是指由经验引起的持久变化。学习定义中的“经验”表明，学习行为不能包括天生能够自然成长的行为；“变化”包括行为和心理的变化。“持续”意味着短期变化不是严格意义上的“习得”。2.自发恢复指的是经典条件反应行为回归过程中的反弹现象。3.分化是对刺激做出准确的反应。4.条件刺激的一般化条件刺激的一般化是指在特定的条件反应形成后，生物体对类似于条件刺激的其他刺激也做出相同的条件反应，这表明生物体对条件刺激的识别是不准确的。5.效果法则。效果定律的基本思想是，如果在一种情况和一种反应之间建立了联系，并且伴随着一种使学习者满意的事态，

2、这种联系将会加强；相反，如果它伴随着或伴随着让学习者烦恼的事情状态，那么这种联系就会被削弱。6.强化是指一个过程或机制，即学习者行为的结果提高了行为的可能性。7.惩罚惩罚在操作性条件学习理论的框架内被广义地定义为“一个有机体的行为以麻烦告终”。8.对象-对象期望对象-对象期望是指在知道两个对象之间的关系后形成的期望，表示当一个对象出现在特写关系中时，它预测、等待或猜测并推断另一个对象的出现。9.另类学习用门外汉的话来说，学习者把例子记在心里，本质上，他们把别人的经历记在记忆里。它的意思是：“别人替我付出代价，这让我学会如何成功并得到回报，如何失败并受到惩罚；如果人们必须经历这个学习过程，那么我

3、必须付出代价，但我负担不起一些代价。10.行为-结果期望行为-结果期望是在知道自己的行为和结果之间的关系后的期望，表现为肯定或猜测自己行为的结果。二、简答题(共7道题，共30分。)1.简要描述人类意识在经典条件学习中的作用。答：人的意识在人们的经典条件学习中起着重要的作用。人们的意识可以表现在几个方面：(1)人们可以回忆过去，预测未来。这里提到的“回忆”或“期待”可以是生动的，像图画一样的，甚至逼真到看起来像现实的程度。人有语言，即使是小学低年级的学生也有很好的口语能力，中高年级的学生也有一定的阅读能力。无论听、说、读，语言、文字和符号都能唤起生动的记忆和期望。(3)人们有很强的特殊记忆能力，

4、不仅能记住单词，还能记住意义、场景和事件，回忆和浮现他们所记得的东西。(4)人们有能力联想、组合、转换和创造记忆中的信息。5.人们有情感和情绪，它们可以激活记忆中的单词、意义和图像。所有的原因都是相互关联的，这导致了包括小学生在内的人类个体在形成、维持和淡化经典条件反应方面的特殊性。2.系统脱敏和暴露之间有什么区别？答：系统脱敏对消除焦虑和恐惧非常有用。“暴露法”源于系统脱敏法。它与系统脱敏法的主要区别在于，不是想象而是面对真实的焦虑恐惧刺激。至于咨询过程，它仍然是系统脱敏法的精髓，而暴露法的效果稍长一些。3.强化四种类型的特点是什么？答：强化指的是这样一种过程、过程或机制，即学习者行为的结果

5、提高了这种行为的可能性。强化四种类型的特点如下：(1)固定配筋率。当学习者每次做一定次数都加强他们的行为时，他们可以在短时间内达到预定的学习目标。可变配筋率。平均强化率是恒定的，但行为次数与一次强化的比率不是固定的，强化次数不受学习者的控制。固定时间间隔加固。无论学习者做了多少次正确的反应行为，强化都是有规律的。这种强化的特点是学习过程的轨迹逐段呈现J形曲线，固定时间间隔的强化在周期性事件中是常见的。可变时间间隔加固。在长时间内随机分配加固时间。可变时间间隔强化最有利于特定行为的长期维护和巩固。4.简要描述尝试错误的含义。答：(1)要想学习成功，需要尝试多少；尝试不可避免地会导致错误；(3)后

6、续尝试将消除以前尝试的错误；足够的尝试将会消除足够的错误并获得最终的成功。这时，学习者会迅速将最初的问题情境与关键操作联系起来，以取得成功，从而表现出巧妙地解决问题的行为。5.在托尔曼对三组老鼠的潜在学习实验中，建立了哪些重要的想法？答：托尔曼的实验建立了两个相关的重要概念：(1)“学习”和“表现”是两回事；强化不是学习的必要条件，它只影响学习成绩的表现。换句话说，你可以在没有强化的情况下学习，你所学的可能不会被展示出来；我们不能断定一个有机体没有学习或学会一种行为仅仅是因为它没有这样做。事实可能是这样的：学习者已经学了又学，但是没有强化他们不会表现出来。这就是“潜在学习”的含义。6.简要描述

7、攻击性电影对儿童攻击行为的影响。答：(1)真人的攻击性和电影人物的攻击性对儿童的影响是一样的。如果我们不拘泥于具体的攻击行为，只谈论攻击行为，那么与现实中人的行为相比，电影人物的攻击行为对儿童的影响要比现实中人的攻击行为大，卡通对儿童的影响要比现实中人的电影大。7.替代学习的优势是什么？答：替代学习与个人学习相关。模仿学习和观察学习也可以称为“替代学习”。学习者把别人的经历记在自己的记忆里，也就是说，“别人替我付出代价，让我学会如何成功、获奖、失败和受到惩罚”。替代学习的最大优点是风险大大降低，儿童在学习过程中不会感到沮丧或受到伤害，这是非常安全的，而且很容易无忧无虑地采取行动，结果根本是不可

8、逆转的。第三，作文题(共6题，共40分。)1.论经典条件句连接的时代教育意义。答：形成经典条件反应所需的连接数各不相同，很难预订。这对教育和教学有着普遍的意义：(1)当学生不能学习或不能很好地学习老师希望学生学习的项目时，老师应该有耐心。这种耐心的最低表现是等待，等待过程的到来；学生在一两次偶然的经历后，可能会学习到老师不想让他们学习的项目，这些项目是相当巩固的，是不可消除的。这种情况值得老师们关注。2.讨论使用语言控制儿童行为的优势。回答：(1)方便。儿童的行为可以被有效地控制，而无需呈现真实的事物或创造真实的事件。安全。如果一些真实的事情或实际的事件被语言所控制，伤害是可以避免的。传输。一

9、个词不仅可以通过指向事物或事件来解释，还可以通过另一个词来解释。(4)灵活性。人们的特殊性在于他们主要根据词义来控制自己的行为，所以他们的反应很大程度上不受口音和语调等物理线索的影响。3.讨论刑罚的原则、功能、限度和有效运用。答：惩罚的作用是减少特定行为发生的可能性，所以与加强行为发生的可能性相反，教师应该对此有一个清楚的认识。惩罚的局限性在于它不能理解对方的行为结构，所以惩罚不能消除不当行为。如果你不理解这种惩罚的局限性，很容易滥用惩罚，这不仅会有帮助，还会导致其他更糟糕的问题。有效使用刑罚的原则可以概括如下：(1)惩罚应该是有效的，即惩罚不应该是非法的。如果惩罚要有效，就必须有良心。因此，

10、在实施不违法的处罚时，教师也应该仔细思考并明确区分，不要仅仅因为学生“喘口气”而处罚他们。(3)如果惩罚有效，惩罚应符合心理程序。因此，我们应该注意两点：当不当言行实际上干扰了集体活动的正常进行时，我们应该果断地实施惩罚，立即制止不当行为的继续或蔓延；惩罚后要加强，可以是积极的，也可以是消极的。惩罚后的跟随和强化可以让学生从担心转变为快乐，从退缩转变为进取，从不知所措转变为清楚地知道如何表现。4.讨论两种期望的转变及其教育意义。答：期望也是一种内部表现。期望可以分为客体-客体期望和行为-结果期望。对象-对象期望是指理解两个对象之间的关系后形成的期望。行为结果期望是指在知道自己的行为和结果之间的

11、关系后形成的期望。两种期望可以转化：一方面，个体形成特定的对象对象，如果他们觉得他们可以控制其中的一个，他们就会控制它，一个对象就会出现，这将转化为行为结果期望。另一方面，行为-结果期望可以转化为对象-对象期望，即把自己的行为放在“头脑”中，“看”和“想”在头脑中，从而巩固或提炼具体的关系，这反过来更有利于行为-结果期望的形成。预期教学意义：如果期望关系被尝试和检验，对特定关系的期望将转化为“信念”，其中客体-客体信念成为儿童一般世界观的基石，而行为-结果信念成为儿童一般人生观的基石。学校教育和教学在儿童期望的形成中起着重要的作用。(1)数学和自然科学知识有助于儿童形成物-物期望，进而在帮助儿

12、童形成自然观、宇宙观和无神论世界观方面发挥重要作用。道德和人文知识有助于儿童形成行为结果期望，进而有助于儿童形成符合中国教育理想的历史观和人生观。5.本文结合实践，论述了保持与淡化原则对教育工作的意义。答：所谓的维护，是指当学生做出符合我们教育理念的有条件的反应行为时，应该总是伴随着无条件的激励。所谓的回归是指当学生做出不符合我们教育理想的条件反应行为时，他们不会受到无条件的刺激。然而，在回归过程中会有自发的恢复，但总的趋势是反应的强度、强度或频率在减弱和下降。这种维护和回归具有基本的教育意义。一方面，不断启发老师不要吝啬表扬，尤其是对那些天性严肃的老师。另一方面，淡化启发教师预测学生在纠正错

13、误时会重复，以便提前做好准备。这样，当学生们真的在重复时，他们就不会失去耐心和帮助的信心。相反，根据自发恢复的本质，教师会坚定地、始终如一地实施回归过程，最终使学生永久地改变他们的不良行为。6.谈论你如何练习辨别学习。答：所谓的“辨别学习”是从概括到分化的学习过程，即机体只对条件刺激做出准确的反应。小学教师很容易忽视这样一个事实，即区分教学和小学仍然是根本的，应该列入清单(1)小学的歧视性学习最明显地体现在音乐、艺术和体育的识字和教学中。汉字的物理差异仅在于1.1笔画的存在和长度；在音乐教学中，首先要求学生在听的时候辨别音阶和节奏，在唱歌的时候自我监控音阶和节奏的运行；在体育教学中，体育教学善于帮助学生识别和掌握原地运动的肌肉感觉。小学儿童的概念学习中也存在歧视性学习。有必要运用概念教学的一系列技巧，在概念管辖的成员中识别概