幼儿园创造性游戏的指导

1、第六章，儿童游戏的指导，幼儿园游戏活动的指导，教师指导游戏存在的问题，游戏代替导演的盲目指导，教师指导游戏的策略，游戏中的支持策略，教师对儿童游戏的及时指导，内部干预和外部干预，游戏外的支持策略，教师回归现实生活，通过主题活动、现场活动、区域活动“教学活动”平台和家庭教育，丰富儿童的生存体验，整理儿童的零散体验，弥补儿童的不足案例1:机场、游戏外支持策略、体验准备、从视频、书籍和照片中了解登机流程，首次通过视频丰富了儿童托运行李的知识。第二次，案例2:“酒泉航天城”酒泉体检中心，体验准备，师生讨论，让孩子了解航天员必须具备的基本身体条件，饭前谈心，请家长丰富孩子对航天员体检、亲子活动的知识，活

2、动2“航天员体检”，观看航天员体检的电视资料，进一步了解航天员体检的内容。主题活动，科学领域：学习身高和体重；为宇航员搭建一个体检台。区域活动，3。教师引导游戏、外部干预、内部干预、平行干预、合作干预、引导干预、真实身份(现实比较)，(1)外部干预，属于显性干预，也称直接引导。教师不参与游戏，而是作为游戏之外的教师出现。通过使用诸如“询问”、“建议”、“澄清”、“鼓励”和“指导”等语言手段，以及诸如表情、眼睛、手势、动作和身体运动等非语言手段，它们可以引导儿童促进儿童游戏。六种语言的问题，(2)内部干预，(1)平行干预。老师和孩子们玩相同的主题游戏，扮演相同的角色或使用相同的玩具，但不与孩子们

3、互动。教师用他们自己的游戏行为、角色语言和对角色的态度作为示范，让孩子们去启发和引导他们。合作干预，教师加入儿童游戏，他们扮演的角色可以是互补关系(医生和病人，售货员和顾客等)。)，教师根据孩子当时的兴趣和需求，以角色的形式给孩子指路，让孩子得到提示和启发。3.指导干预，教师建议或开始一个游戏，教师在游戏中有一个固定的角色，并且用角色的语言对孩子进行隐含的指导。如“超市”的“总经理”和“小学”的“校长”。(1)积极(Positive)，通过干预促进或肯定儿童的某些行为，促进儿童游戏。(二)消极(否定)，通过干预，抑制或否定儿童的某些行为，打断儿童的游戏。5.当儿童在游戏中有不安全倾向时，教师参

4、与游戏的时机；当孩子在游戏中有过度行为时；当孩子们在游戏中积极寻求帮助时；当儿童在游戏中遇到困难并想放弃努力时，当儿童在游戏中反映消极内容时；当孩子在游戏中遇到挫折和纠纷时，很难实现他们独立的愿望。游戏开发各个环节的指导策略(1)起始环节自由选择 (2)主环节独立开发 (3)结束环节自由交流。指导策略，通过为儿童提供独立游戏的环境和丰富多彩的材料，鼓励儿童决定玩什么，在哪里玩，和谁一起玩，并激发儿童参与游戏的热情。引导儿童独立游戏的指导策略，使儿童能够充分表达自己，自由交流，友好合作，大胆创新，满足儿童的需求，激发儿童的情感。沟通技巧可以培养，从而促进儿童身心的和谐发展。指导激发儿童自发交流、

5、积极表达情感、共同解决问题、共同分享快乐的策略，为儿童提供充分的表现、交流和学习机会。，1。游戏评价的意义，分享、整理和改善儿童的经验，发展儿童的语言表达能力，发展儿童的评价能力和发展儿童的问题解决能力。游戏评估的要点，a .分享游戏经验(经验和技能)，b .一起讨论游戏中的问题，c .一起推广下一个游戏，3 .游戏评价的形式，陈述回答式，分享体验式，片段再现式，对与错式，问题解决式，总结式，儿童第一，教师与儿童一起，教师第一，4。注意游戏评价的要点，随机灵活地把握游戏的亮点，以便在游戏评价中得到肯定。优先考虑正面教育，不要评论负面内容。每次评论的时间不应该太长，但5-10分钟是可取的。游戏评价并不是每场游戏后必不可少的环节，它可以根据游戏的发展进行适当的评价。七、不同类型游戏的指导重点，1。角色游戏，让孩子知道自己的角色和责任，引导孩子用不同的角色和不同的主题进行交流。结构游戏