《卖炭翁》教学设计

1、卖炭翁教学设计卖炭翁教学设计卖炭翁教学设计1【教材分析】本课为部编教材八年级下册的最后一课，课题为唐诗二首，选了茅屋为秋风所破歌和卖炭翁两首诗，这一节课着重学习卖炭翁。这一单元所选的课文其主题为“憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态”，因此，本课学习应当引导学生感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的同情。这首诗是学生在初中阶段接触有限的一首古体诗新乐府诗，又是一首叙事诗，在写作中，运用了比较多的人物描写，并且采用了对比的写作手法。在教学中，教师要注重引导，让学生去读去比较，从而初步了解新乐府诗的特点。还要让学生将读与写结合起来，从自己的阅读体验出发，去思考、去交流、去动笔改写，在这一

2、过程中更深入地研究文本，学习诗歌的写作技巧。【学情分析】部编教材加大了古诗文学习的量，因此，即将结束初二学习的孩子们已经有了一定的诗歌积累。白居易的诗素来以“浅直”著称，对于初中生而言，字面难度并不大，学生借助工具书，均能自己读懂内容。但也应当注意到有相当一部分学生将诗歌学习单纯理解为就是要背，忽略了对作品的深入地思考、分析与品味，更不会将诗歌学习与自己的写作联系在一起，这种理解是有偏误的，背诵只是诗歌学习的一部分，这些经历了岁月的洗礼，传诵千古的优秀诗作，其学习价值远不止于诵读。因此，要以诵读为出发点，引导学生更加全面、深入地学习这首诗。【设计理念与思路】本课教学充分体现了新的教学理念，以学

3、生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，学习中能发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：【教学目标】1.感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的同情。2.了解新乐府诗的句式、用韵等方面的特点。3.品味诗中的精彩描写。完成以上教学目标，计划使用一课时【教学重点】1.了解“新乐府诗”的相关知识。2.理解“宫市”的剥削实质，感受作者对劳动人民的深切同情。3.分析体会作品中对卖炭老

4、人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。【教学难点】体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采用以下教学方式：【教学方法】1诵读法：诗歌的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、自由朗读等多种方式，让学生在读中熟悉诗歌内容，分析人物形象，体会诗人的情感。2比较阅读法：通过与钱塘湖春行的比较阅读，理解新乐府诗在句式、用韵等方面的特点。3自主学习法：引导学生自读，进行探究式学习。注重学生的阅读体验，从直接体验出发，分析写作技巧，让学生真正成为学习的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。4读写联动法：阅读与写作结合

5、起来，以写促使学生仔细阅读、深入理解作品，同时，通过借鉴优秀的文学作品，提高写作能力。【教学过程】1、课前准备：老师：制作多媒体课件，指导学生做好课前预习。学生：熟读诗歌，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。（设计意图：诗歌朗读是非常重要的，利用早读时间，让学生熟读作品，在读中对作品有了初步了解，同时培养了学生学习的自觉性与习惯。）2、课堂教学过程：（1）导入新课曾经，有一个年轻人，怀揣着他的诗作及治国安邦的梦想来到京城长安，他去拜访一位当时的文学前辈名叫顾况，或许是因为见过太多希望得到自己引荐的年轻人，顾况对他颇为不屑，他一面漫不经心接过年轻人奉上的诗作，一面随口说到：“长安米贵，居大不易”

6、，可当他看了那首诗，尤其是读到那句 “野火烧不尽，春风吹又生”时，不禁赞叹到：“道得个语，居即易矣”。意思是，能够写出这样的诗来，你就不怕长安米贵，容易在这都市居住发展了。这个年轻人就是白居易，他是唐代颇负盛名的诗人。（设计意图：用这个小故事引入，一方面因为故事更具趣味性，可激发学生学习的兴趣，另一方面让学生加深对白居易的印象，也引发他们对白居易诗作的好奇心。）（2） 比较阅读，了解“新乐府诗”句式、用韵的特点。我们学过他的什么诗？一起来背一下。学生齐背钱塘湖春行今天，我们再学一首白居易的卖炭翁，齐读，说说这两首诗形式上有什么不同。学生活动：背诵、朗读、探究及阐述探究结果。教师活动：用多媒体课

7、件展示钱塘湖春行与卖炭翁，引导学生从字数句数、用韵、对仗三个方面比较，了解古体诗的句式、用韵特点。（设计意图：通过两首诗的比较，对这个问题的认识更具体形象。让学生自己探究，印象更深刻。鉴于学情，用多媒体展示两首诗，并通过字的颜色区分，及韵脚注音的方式，引导学生探究的方向。）（3）看视频，全面了解“新乐府诗”，尤其注意它内容上的特点。教师活动：播放视频，大型纪录片唐之韵中关于新乐府诗的介绍。学生活动：观看视频，了解相关知识。（设计意图：通过资料使学生对“新乐府诗”，以及白居易在新乐府运动中的重要地位及影响，有了一个较为全面的了解。同时了解“新乐府诗”“为国为臣为民为事”的特点也为下一步理解卖炭翁

8、中表达的思想感情打下了基础。）（4） 朗读诗歌，初步了解诗歌内容，概括主要事件。教师活动：展示卖炭翁的朗读停顿，以帮助学生更好地理解作品内容。学生活动：二读作品，概述内容。教师指导：先要求学生一句话概括内容。找准人物及中心事件。（为什么说是“苦宫市也”？ ）“卖炭翁的炭被宫使强买走了”在此基础上补充，动笔概述情节。分析哪些是关键情节？这种买卖方式不合理在哪？“卖炭翁辛辛苦苦烧的一大车炭，被宫使用一点儿没用的丝绸强行掠夺走了。”（设计意图：概括本身一定是建立对作品充分理解的基础上，所以要求学生概括、概述情节，通过这一过程不仅要让学生总体把握诗歌内容，更是要培养学生的分析诗歌，提取关键信息的能力。

9、）（5） 自由品读，找出打动你的诗句朗读并分析。学生活动：1.自由朗读诗歌，找出最打动你的诗句，批注。2.将你找出的句子朗读给同学听，并且说说你的理解。老师活动：1.对学生的朗读予以指导重音、语气语调、感情处理。2.对学生零散的分析及时归纳与整理，保证教学目标的落实。肖像描写：可见其苍老与生活之艰辛。心理描写：反常的心理真实地反映出老人悲惨的生活境遇。环境描写：极其寒冷的天气状况“一尺雪”，而老人“可怜身上衣正单”“泥中歇”，烘托出他极其悲惨的 生活境遇，宫使掠夺的行为也就更令人愤慨。宫使的动作神态：横冲直撞、趾高气扬、仗势欺人、专横跋扈“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”的强烈反差，体现出

10、“宫使”的掠夺本质。（设计意图：教学要从学生的阅读体验出发，老师要对学生的.文学感知能力充满信心，所以让学生自由的读，说出自己真切的感受，那些打动了学生的文字一定就是我们要重点分析、理解、借鉴的内容。同时，培养他们在阅读过程中圈点批注、学习过程中讨论交流的好习惯。）（6） 通过问题的设置，引导学生合理想象，进一步充实文章内容。教师活动：设置问题1.卖炭翁如此年迈，为何还要如此辛苦的烧炭、卖炭？2.宫使出现时，百姓会是什么反应？3.卖炭翁的炭被掠夺走了之后，会是什么情形？学生活动：就这三个问题讨论交流（设计意图：一方面希望学生在阅读中能联系自己学过的内容，如石壕吏、羌村三首，联系时代背景去理解作

11、品。另一方面，也要加深他们对作品的理解，比如卖炭翁的遭遇绝不是个例，是有普遍性的。这样的掠夺给卖炭翁这样挣扎在生死边缘的老百姓打击是极其深重，甚至是致命的。）（7） 在分析的基础上做片段描写，加深对作品的理解。大家读的过程中都能体会到，一篇叙事的文章正是因为有了这样的具体描写，才能深深地打动读者，作品才具有感染力，所以，我们写作文时也要有这样的具体的描写。下面我们就来动动笔，学着在叙事中加入一些描写。学生活动：分组写卖炭翁的肖像、心理，环境，宫使的神态、动作描写。老师活动：学生写完后交流，老师点评。（设计意图：通过落实到写上，调动每个学生品读作品，也通过写后的交流、点评，让学生理解何为人物及环

12、境描写。在叙事中加入描写，这既是初中作文的重要要求，也恰恰是学生最欠缺的，所以要让学生练笔并及时予以指导，并将在课后作业中继续强化训练。）（8） 拓展延伸，理解历代中国知识分子关心百姓疾苦的这种情怀。学生小结本课主题：通过记叙卖炭翁的遭遇，揭露了宫市的掠夺本质，反映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫劳动人民的社会现实，同时也表达了对劳动人民的深切同情。老师拓展：展示多媒体上屈原、杜甫、张养浩、郑板桥关心百姓疾苦，同情劳动人民的诗句，并总结：“中国历朝历代都有那些有良知、有担当的知识分子，关心百姓疾苦，用他们手中的笔为人民大声疾呼，正是这济世的情怀让他们创作出了不朽的佳作，也是在这些诗作的代代传诵

13、中，让“兼济天下”的社会责任感成为中华文化的一部分。我们学习写作，要学习写作的技巧，更要学习他们的核心思想，将我们关注的目光从闪耀的明星身上转移到更广阔的生活领域中，转移到那些更需要我们关心和帮助的人身上，写出更有深度的文章来。（设计意图：希望通过这样的设计能深化这节课的学习深度，引发学生更多的思考）（9） 布置作业：背诵卖炭翁。结合课堂上各组的小练笔，将本文改写成一则小故事。卖炭翁教学设计2教学目标1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。2、通过朗读领会人物形象，感受作者情感。教学重点与难点：领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。教学过程：一、导入新课：白居易诗进长安视频导入，了

14、解其人其事。师：（顺势导入）白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作）（PPT），今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌卖炭翁。这首诗歌的体裁叫做乐府诗，什么叫乐府诗呢？我们一起看大屏幕，谁来给大家介绍一下。（指生读）（乐府是指自汉代以来收集和整理创作诗歌的官署，后也指自乐府流传出来的诗歌。叫乐府诗）二、整体感知1、自读课文，注意读准字音2、请同学个读课文，教师从旁指导。3、播放PPT，教师范读课文。4、学生齐读课文。5、默读课文，思考：这首诗讲述了什么内容？三再读指生读。（一人读）请同学们注意这个字“裳”（板书），这个字在

15、这首诗里的字音读做chng,(板书标音)，同学们和我一起读一下，这回，大家在下面在再练习读一读，把字音读准。（生读）指生汇报读。（一人读）同学们注意，这首诗里，共有几句话？（五句话）那么我们再读的时候注意，一句话之音的停顿要短一些，而二句话之间的停顿要长一点，并且注意把问句读出来。再练习读一读。指生读。（一人）相信大家这一回一定能读的更好，让我们一起来读一遍。（齐读）四、读读品品课文是怎样描写这卖炭的老头呢？再读诗歌，圈画诗中描写卖炭翁的词句，简单说说这位老人给你留下了怎样的印象？（略）能不能用一个字概括一下这位老人的生活状况？（其间穿插朗读）“苦”：烧炭苦：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。（

16、外貌描写：年老体弱、劳动艰辛）卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。（为贫苦生活所迫）可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。（心理描写：艰难无奈）请同学们拿出笔来，自己在下面默读课文，结合诗下面的注释，把不理解的或不清楚的字、词、句用笔在书上标出来。同学们请做好，谁愿意把自己画出来的地方和大家说一说呢？南山：指长安附近终南山烟火色：烟熏火燎的颜色。（用图片来解读）何所营：营：用处，有什么用处。怨：盼望（相对的方法）好了，同学们，大家现在的疑问都解决了，现在请同学们前后桌为一个小组，试一试，能不能自己的话把这首诗的意思说一说呢？（要注意，小组分工要明确，有人说，有人记录）（注意巡视）指生汇报，（2人）（一个

17、卖炭的老翁，在终南山里一年到头地砍柴，烧炭。他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。卖了炭得到一点钱，拿来做什么用呢？只不过是为了身上的衣裳和口中的饭食。可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担心炭价太低，只盼望天气更加寒冷。）同学们，我们明白了诗的意思，那谁来说一说卖炭翁长的什么样？（生读：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。）还有哪个地方描写了卖炭翁的样子。（生读：可怜身上衣正单）能不能用自己的话来说一说呢？（生：他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的颜色；两鬓的头发已经斑白，十个指头却像乌炭一样黑。他身上的衣服破旧又单薄）在描写人物中，这些描写叫什么描写？（外貌描写）

18、（板书）刚才同学们读的都是卖炭翁的外貌描写，通过外貌描写，你觉得卖炭翁的生活过得怎么样呢？（生答：这个地方可以让学生自由发挥，注意，如有可怜，请及时把握住。）你能不能用书中的一个词来形容呢？（生：可怜）（板书）对于卖炭翁生活的可怜，你从刚才的那些外貌描写中找出来吗？（生：满面尘灰烟火色）从对面部的描写，可以看出卖炭翁生活很？（艰苦）（板书）还有哪句话可以看出卖炭翁生活的可怜？（生：两鬓苍苍十指黑。）你找的真准确。这句话中，两鬓苍苍说明卖炭翁的年龄怎么样？（大）同学们可以想一想，在我们的生活周围，这些“两鬓苍苍”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做饭等）你们平时观察的可真仔细呀！但文中的卖炭

19、翁却在年龄很大的时候在自己“伐薪烧炭”，说明卖炭翁生活怎么样？（引导说出“困苦”）（板书）同学们再找一找，还有哪一句说明卖炭翁可怜？（生：可怜身上衣正单）找的太准确了，就是这一句，同学们，你们想一想，烧炭的季节都在什么时候呀？（生：秋、冬季）那个时候天气冷不冷呀？（冷）在这么冷的天卖炭翁却穿一件单薄的衣裳，说明卖炭翁生活很？（贫困）我们也可以用一个词来说明，（指前二个板书，引导说出“贫苦”）我们来看卖炭翁的生活，（指板书）生活可怜，表现在（指板书，齐读：艰苦、困苦、贫苦）看到卖炭翁的这样生活，你心里同情他吗？（生：同情）那么，谁能带着这种同情来读一读这三句话。（一生读）他读的我觉得有一点同情，

20、那么谁能读的比他更富有同情的感觉？（一生读）我相信集体的力量是最伟大的，让我们一起来读这三句，注意一定带着同情的心情去读，（齐读）（二）心理课文除了描写卖炭翁的外貌，还有哪些句子描写卖炭翁的？（生：可怜身上衣正单，心忧炭*愿天寒。）大屏幕出示“可怜身上衣正单，心忧炭*愿天寒”老者自己身上“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。这种矛盾反常的心理活动，透过这种矛盾的、反常的心理，我们能够感受到老者的处境十分艰辛。我们知道这是一种矛盾的、反常的心理，谁能通过读来把这种矛盾的、反常的心理读出来呢？（一生读）我