学习动机的培养与激发

1、第六章 学习动机的培养与激发,人为什么要学习？,同学上学，我在上学。同学毕业，我在上学。同学上班，我在上学。同学结婚，我在上学。同学生娃，我在上学。同学都离婚了，我还在上学。我被自己好学的精神深深感动了。 现在同学又结婚了，我还是在上学 如此爱学习，动机？,南京79岁老人第4次参加高考,2008年6月7日，79岁的南京老人汪侠在南京市第二十七中学考点参加第4次高考。此前，他已分别于2001年、2002年、2007年参加过3次高考，因成绩不理想未能被高校录取。而在2002年，汪侠曾被南京医科大学破格录取为旁听生，在该校学习了4年，但老人一直希望能正式考入高校，拿到文凭，以证明自己的能力，更好地开

2、展义务医疗服务。 新华社记者孙参摄,人为什么要学习？,第一节 学习动机概述 一、 学习动机 二、 学习动机与学习的关系 三、 中小学生学习动机的特点 四、 学习动机的理论 第二节 学习动机的激发 一、 内部动机的激发和培养 二、 其他相关激发和培养学习动机的技巧,内容概要,20.6.29,8,第一节 学习动机概述,一、学习动机 （一）含义 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。,动机结构 在学习动机结构中内驱力和诱因是两个主要的因素，而内驱力又是更为基本的。 诱因：是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。

3、 内驱力：由于人内部的某种缺乏和不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内部推动力。,需要-内驱力-诱因 是 什么关系？,内部匮乏或不平衡状态,需要,内驱力,诱因,动机,行为,评估： 是否满意？,是,否,2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。,（二）类型 1.根据诱因产生的来源，分为内部动机和外部动机； 内部动机源自学习活动本身，即学习者对活动本身感兴趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它不需要外界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动力；反之则为外部动机。 减肥的故事,引起或促进学习的外部条件,关于减肥 减肥是令许多人望而

4、却步的难事,是许多肥胖者的大难题.但有一家减肥健美俱乐部却效果显著,久负盛名.一天,一位胖男子慕名而来,他有过许多次失败的经历了.他抱着最后一试的态度问教练,他该怎么办? 教练记下了他的地址,然后告诉他:回家等候通知,明天有人告诉你怎么做.第二天一早,门铃响了,一位漂亮性感的青春女郎站在门口,对胖子说:教练吩咐,你要能追到我,我就是你的.胖子大喜,从此每天早晨都在女郎后边狂追.如此数月下来,胖子已逐渐身手矫健起来,他早都忘了这是减肥,只是想一定要把那姑娘追到手.,由以上的例子可以发现，胖子减肥成功的秘诀在于不是为减肥而减肥。 很多时候，学生也不是为了学习而学习，而是为了获得学习之外的条件而学习

5、。 引起或促进个体的学习行为的外部条件有哪些？（讨论）,2.根据动机作用时间长短，分为直接的近景性动机和间接的远景性动机； 近景性动机是由活动的直接结果引起的对活动的动机，这种动机具体、效果明显，但易随环境变化而变化； 远景性动机是由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对活动的动机，这种动机具有社会性和理智色彩，与个人的志向、理想和世界观联系，稳定而持久,3.根据动机作用的大小，分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机； 人的动机不是单一的，而是一个系统结构，动机系统内同时具有多种动机； 但在一个特定时期、针对某个特定活动，总有一种动机的作用最大，其他的动机虽然也在起作用，但作用较小

6、，前者为主导动机，而后者即是辅助性动机。,4.根据内驱力的成分，可分为认知动机、自我提高动机及附属动机 认知动机：一种要求了解和理解，要求掌握知识以及系统阐述和解决问题的需要。认知动机是指向学习任务的动机，以求知本身为目标； 自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而获得相应地位的需要，相应的动机不指向学习活动本身，而是指向个人的地位和自尊； 附属动机：为获得长者的赞许和认可而要把工作做好的需要。三个条件：情感依附性、派生地位以及期望巩固行为。,二、学习动机与学习的关系 1、学习动机与学习效率,耶基斯多德森定律 （Yerkes&Dodson,1908),伦敦奥运会赛前最倒霉的运动员。 这

7、位32岁的老将，赛前遭遇航班取消，出发前机票又被狗吃掉了。 即便如此，她在29日的女子双向飞碟决赛中依然有出色发挥，打出99中的创奥运纪录的成绩，以绝对优势夺冠。,吉姆罗德,2004年雅典奥运会痛失金牌。 2008年北京奥运会再次把冠军送给了中国选手。,埃蒙斯,故事,有一天，夏王指着一块一尺见方、靶心一寸的兽皮箭靶对后羿说：“请射吧！如果射中了，赏你万金，如果射不中就削掉你千户的封邑。”后羿听后十分紧张，结果呼吸急促不能自控，屡射不中。夏王问之何故？,后羿,有人答道：“后羿所以这样，那是因为情绪波动影响了他的射技，万金厚赏造成了他的失误。”,羿射不中,2、学习动机与学习过程之间的关系 学习动机

8、不是学习过程的认知变量，它不直接参与知识的获得、保持与提取过程，即不直接参与学习过程，而是对学习过程起间接的作用。,三、中小学生学习动机的特点 1、从直接学习动机向间接学习动机发展 2、从外在学习动机向内在学习动机转化 3、从被动学习向主动学习发展 4、学习动机的发展存在分化现象,四、学习动机理论 （一）行为主义学习动机理论 1、奖励和强化,正强化（物） 负强化（物）,一份轻松的工作，每小时200元，你愿意做吗？,A帮助B打扫屋子，B答应每小时给A300元，A觉得做这项工作对他而言绰绰有余，所以他倾其所能来做这件事情。可是，当他做完时，B说，“我认为你干的活不值300元，给你200元”。 A帮

9、助B打扫屋子，B答应每小时给A100元，当A做完时，B说赞赏他的工作出色，给了他200元。,这里的200元，你愿意要吗？,A（男）和B（女）在一个聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，他们在月光下漫步许久。当A送B回家时，A说，“B，跟你在一起真的很愉快，这里有200元，希望你能接受。” A答应姑姑帮助她照看孩子，可以获得200元。如果A答应了，那么她将不能参加学校的歌手大赛。,启示,奖励和强化要用对,2、确定诱因的价值 你们要是旷课一次被点名，那我将扣平时分5分。,强化理论的启示： 考虑个体差异 微笑、表扬、鼓励、物质奖励,（二）人类需要动机理论-马斯洛的需要层次理论,马斯洛需要层理理论对教

10、育的启示 对学生来说最主要的缺失需要是爱和自尊的需要。没有感受到被人关爱，或者觉着自己无能，这样的学生是不可能有强烈的动机去实现高水平的成长目标，不能自主去探索和理解新知识的。,（三）归因理论 不同的归因产生不同的行为结果：快乐与悲哀 小明数学考了50分 题目太难 努力不够 大脑突然短路 身体不适 老师教学不力 黄历曰: 诸事不宜 哪种归因更能增强小明后继的学习数学行为呢？,韦纳归因理论 个人在行为之后，对行为结果成功或失败的认知解释。 解释自己行为后果时，个人所做的归因是复杂而多维度的。 个人以后类似行为动机的強弱，取決于其对行为結果所作的归因解释,三维度六因素,如果把失败归因为稳定的内部因

11、素，如缺少能力等，就会增加对行为结果的消极情感；相反，如果把成功归因为稳定的因素如能力，将失败归因为变化的因素如运气，就能增加成功后的积极情感如自豪感。,归因理论对教育的启示 帮助教师更好的理解学生是如何解释自己的成功与失败的，并更好的指导学生进行合理的归因,研究显示，内部的可控的归因，也即努力程度，往往促进学习动机水平的提升。 陈安之关于成功的看法：为什么你没有成功，因为你不够努力；为什么你还没有成功，因为你还不够努力；为什么你仍然没有成功，因为你仍然不够努力！,激发学生的成就动机，一方面要使学生感到自己的努力不够，要不断加强努力；另一方面，还要使学生不断感到自己的努力是有效的，这样，才能使

12、他们的努力行为能够坚持下去，直到取得成功。,（四）期望理论 弗洛姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量，而这个激发力量的大小，取决于目标价值（效价）和期望概率（期望值）的乘积。,动机=价值期望 价值期望模型认为人们在某项任务上的努力程度取决于： （1）看重任务的回报的程度，即价值； （2）达成目标的预期，即期望。,举例 考本科，报考清华还是西大呢？,10090%(成功的概率)=90,动机=200（价值）60% (期望：成功的概率)=120,无论价值还是期望，都是一个主观判断！,or,价值期望模型对

13、教育的启示 1. 选择适当的外部诱因 除学习之外，学生喜欢什么？ 奖赏： （1）物质奖赏（钱、奖品）； （2）活动奖赏和特权（参与特殊活动、行使特殊权利等）； （3）等级和宣传（荣誉、作品展示）； （4）表扬和社会奖赏 除此之外还有没有其他形式的外部诱因了呢？,以上主要就诱因的价值所涉及到的教育启示，那么对诱因的期望有哪些启示？ 2.设置适宜的难度,巴甫洛夫的另一个经典实验：确定狗的区别能力的局限 首先让一条狗学会区别屏幕上用灯光打出来的圆形和椭圆，也即学会了看到圆的时候分泌唾液，而在看到椭圆时不分泌唾液。 然后助手们开始改变椭圆的外形，使其越来越像圆形。狗不断地学习在圆和越来越圆的椭圆形之间

14、进行区别，直到椭圆的轴率为7：8。 接着助手接着再试更圆些的椭圆，直到其轴率变成8：9。 最后,到目前为止一直很安静的这条狗开始在其站位上尖叫起来，四处扭动，用牙齿咬掉了对皮肤进行机械刺激的仪器，并把连通动物食和观察室的管子咬破了，这种行为是它以前从来没有过的。 后来，一牵到实验室里，狗就狂吠不止，这与它平常的习惯也正好相反。简单而言，它表现出了急性神经机能症所有的症状。 只有经过长时间休息和小心治疗后，狗才会恢复到足以忍受较容易区别一些的实验的程度。,在现实教学中，学生往往遇到的是任务太难，而不是太容易。 维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形

15、成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。,帮助学生克服习得性无助的措施 将学习任务分成小步子，给学生提供成功的机会 提供及时反馈 对学生要有积极的、一贯的期待 强调学习目标而不是表现目标 发扬优点 克服缺点 运用先行知识，温故而知新,20.6.29,53,第二节 学习动机的激发,一、内部学习动机的激发与培养 学生的学习行为不仅受到外在诱因的牵引，学习的本身也可以成为学习行为的驱动力，这也就是内部学习动机。 内部动机指当我们追求个人兴趣和能力的提高时所产生

16、的一种寻求挑战并克服挑战的自然心理倾向。,（一）把握好教学的难度,（二）保持好奇心 人生来就存在学习的需要，主要表现为好奇心。 希腊哲学家柏拉图说：“好奇者，知识之门。”,皮亚杰：智慧来源于动作 好奇心被看作为一种学习的品质，在人生发展的各个阶段都被人们所重视。,一个好奇心的故事,麦克劳德从小充满好奇心，凡事总好寻根究底，不找到答案不肯罢休。有一天他突发奇想，想看看狗的内脏到底是什么样的，于是便和几个小伙伴偷偷地套住一只狗，将其宰杀后，把内脏一个一个割离，仔细观察。 没想到这只狗是校长家的，且是校长十分宠爱的狗。对这事，校长甚为恼火。但是，到底如何进行处罚，校长费了一番脑筋。杀狗肯定是错误，应

17、该受到处罚，然而校长知道，这个举动是在好奇心的驱使下进行的，其中包含着十分可贵的积极因素。如果因为处罚把孩子善于探索的好奇心也打下去了，那无疑是一种巨大的损失。,经过反复考虑，权衡利弊得失，校长采取了一个十分巧妙的处罚方法：罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。麦克劳德很聪明，他知道自己错了，应该接受处罚，并决心改正错误。于是他认认真真、仔仔细细地画两幅图，校长和教师看后很满意，认为图画得好，对错误的认识态度很诚恳，杀狗之事便这样了结了。,这样的处理方法，既使麦克劳德认识到自己的错误，又保护了他的好奇心，还给了他一次学习生理知识的机会，使他对狗的解剖派上了用场。后来，麦克劳德成了一位著名

18、的解剖学家，与医学家班廷一起，研究发现了以前人们认为不可医治的糖尿病的胰岛素治疗方法，两人于1923年荣获诺贝尔生理学医学奖。,Reeve提出激发学生好奇心的五种策略 设置悬念，引发探究兴趣。 猜测与反馈，就一问题引发多种观念，让学生对自己的观念产生怀疑，从而对问题相关知识产生兴趣。 挑战学生认知感，挑战学生自以为掌握了的知识。 争议，诱发对一个问题的多种观念。 矛盾，比如钠和氯都是有毒的，为什么食盐却是餐桌上的调味品呢？,如何激发学生好奇心？,设置悬念,在一堂关于金属膨胀的课上,老师先让学生观察一个两块金属合在一起的金属条,用小火慢慢加热,这个金属条开始向下弯曲。 为什么金属条会如此?,猜测

19、与反馈,重力的作用？ 金属受热膨胀时，不同的金属膨胀程度不同。,为什么一年有四季 师：为什么一年当中温度会有规律的发生变化，你觉得可能与哪些因素有关？ 生：与地球离太阳的远近有关 师：说说你的理由 生：太阳离地球近，到地球的热量多，是夏天；太阳离地球远时，到地球的热烈少，是冬天 师：这是一个有意思的猜测。 的确，地球公转的轨道是椭圆的， 在公转的过程中，有时离太阳远一点， 有时离太阳远一点，我这里有一些数据， 不知道能不能解决大家的猜测。,猜测与反馈,（三）自主的“诱惑” 自我决定理论 Deci和Ryan等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自我决定行为的动机过程理论。 该理论认为人是积极的

20、有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自由的选择。自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为。,人力资源管理中的自主 松下幸之助：领导者再强，但员工冷漠，仍难于推动工作，必须设法使每个人都认为自己是负责人。 让员工参与公司的决策过程。是公司给予他们的最大尊重。没有什么比这种方式更能提高员工的士气。 朱迪斯M马德维克,McCorMick公司是目前世界上最大的食品调料公司，成立于1889年，全球有7500多雇员，在中国广州设有生产工厂。公司坚信：雇员最了解公司情况。在此理念指导下，公司

21、50多年来一直推行鼓励雇员积极参与企业管理的独特项目：“可轮换的管理委员会”。 管理委员会委员全部由部门经理以下的职员担任，一旦他们晋升为高层管理人员，则必须退出管理委员会。 管理委员会的职责在于针对公司管理、生产、销售、研发等各个环节存在的问题进行调研、提出解决问题的对策建议。具体做什么题目由委员会自行决定。委员会可以采用各种方式和上司、员工讨论任何问题，但不涉及薪酬问题。 这个项目持续了50年，委员会所提出的建议基本都被采纳，这个项目一直受到公司上下成员的好评。,这种员工参与计划对应的学校学习类型是？ 学校学习领域的研究性学习 只有学生最了解学习、只有学生最了解自己的兴趣所在、只有学生最了

22、解自己按什么进度学习效果最好、只有学生最了解自己已有的知识水平,一些教学方针 允许鼓励学生自己选择达成学习目标的学习方式 帮助学生完成自己的目标制定计划 坚持让学生为自己选择的结果负责 运用低控制，进行积极反馈,（四）让学习任务变得有趣 变换学习的形式，比如把个体背诵变为小组背诵比赛。 变换学习的内容，比如热血教师里女教师把学习内容转变为说唱音乐引起黑人学生学习兴趣。 教师的个人教学魅力，这个就看教师个人的修为了。,二、其他培养和激发学习动机的技巧,（一）惩罚 由于现有的国外教育心理教科书中很少涉及惩罚的方法，而在现实教育中，惩罚又备受争议，在这里仅简单介绍。 惩罚的积极作用：去除一些不良的学

23、习行为效果明显、见效快。,惩罚的消极作用： 对学习产生焦虑和恐惧。 惩罚“奖励”不良行为,罚站对不想学习的学生正是一种奖励。 长期的惩罚降低了对惩罚的敏感性，易于养成逆反心理，激发憎恶感和痛恨感。 怎样合理的惩罚？ 温情惩罚法：常违反课堂纪律的学生当纪律委员，陶行知“四颗糖”故事。 总之，惩罚的使用必须以人为本。,陶行知四颗糖的故事 陶先生在担任某小学校长时，当看到一位学生用泥巴砸另外的同学时，就上前制止了他，并让他放学后到校长室去一下。 放学后，陶先生来到办公室时，那位同学早已等在那里。先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，并对他说：“你按时到，我迟到了。这颗糖奖励给你”，学生惊疑不定的接过糖

24、。 接着，先生又从口袋里掏出了一颗糖，对学生说：“你用泥巴砸人时，我制止你，你立刻就停止了，我应该奖励你。”学生疑惑万分的接过糖。,然后，先生又掏出了第三颗糖对学生说：“根据我的了解，你用泥巴那些男生，是因为他们欺负女生。这说明你有正义感，我也要奖励你。”这时，学生已经激动得留下眼泪，说：“校长，我知道我错了，我砸得不是坏人，是自己的同学”学生感动的磕磕巴巴的跟陶先生说出心理的感受。 陶先生笑了。从口袋中掏出第四颗糖对那个学生说：“这颗糖奖励给你，是因为你认识到了自己的错误。好了，我的糖给完了，我们的谈话也完了。”,使用惩罚的注意事项：,（1）使学生知道自己为何受罚，让学生心服口服；并告知学生

25、何为良好行为，使他们明确改正方向。 （2）惩罚尽量私下进行，不能对学生进行人身攻击和侮辱其人格，学生最怕老师的讽刺和挖苦。 （3）不能以用罚作业、罚劳动的方式来惩罚学生。,（二）设置合适的学习计划 好的计划需要具备的条件：清晰、具体、合理、中等难度、在较短时间内能取得一定进展 举例：在近中远三个点训练学生投篮，坚持时间最久的是中距离投篮训练的学生。 对计划的执行力很重要 比如：清华学霸马冬晗,（三）树立榜样 榜样的示范要特点突出、生动鲜明。 榜样本身的特点与观察者要有相似性。 榜样示范的行为对学习者要具有可行性。 榜样示范的行为要具有可信任性。 了解特殊人群进取精神，让学生更加珍惜学习机会，同

26、时增强对自己能力的信念并加倍努力。,（四）不断地自我激励 这不仅是促进和激发学习动机很好的方式，同时也是锻炼自我意志品质，提升自我效能感的有效途径。,（五）及时反馈和适当评价,讨论：寒暑假作业的作用？,关注学生的个体差异 年龄差异（其他方面个体差异内容将在第十一章涉及到） 多数学生在开始学校教育之初时，往往充满激情，但是调查显示，学生对学校有关的态度、好奇和内部学习动机逐渐减弱和降低（Harter，1992）。,大多数低年级学生表现出积极地自我概念和成功预期。这种膨胀的自我知觉一直持续到7岁左右。 此后，儿童的自我知觉与其考试分数及其他分数开始形成稳定的关系，他们开始与同伴作比较，体验到失败，

27、并了解失败的含义，从而变得易于习得性无助及其他的失败综合症。但是即使学生质疑自身能力，他们在十岁之前一般不会一碰到困难就一味地放弃。,低年级学生不现实的积极自我知觉反映的不仅仅是自我中心，他们主要关注自己取得的成功，一旦通过努力获得进步，他们体验到的是胜任感，因此他们更多的把成功归结于努力，而不是能力，并认为可以通过努力提升自己能力。 但是，随着他们复杂思维能力的发展，他们开始认为努力与能力呈负相关。初中时，他们完全明白了，在一项任务上投入大量努力，意味着自己在该领域的相关能力匮乏。,低年级学生的特点为教师教学提供了一定有利条件： 这些学生不易习得性无助。 仅仅是因为努力而受到表扬，也不会尴尬

28、，不会由此怀疑自己的能力。 尽管如此，如果教师总是给予学生的反馈是社会性比较或结论性评估时，即使幼儿园小朋友也会体验到失败，降低对自己能力的评价。,对教学方式的偏好 低年级学生注意维持能力较差，尤其是信息呈现方式的学习活动； 对于低年级学生强调动手式的主动的学习活动，让信息呈现的内容分散在主动的学习活动之中。,（六）另一种形式的诱因：竞争与合作 适当的竞争,注 意 过多的竞争易形成压力 警惕竞争中的习得性无助,一位高二女生的来信 老师： 我想和你谈谈交友问题。上了高中以后，我自以为和班上的一名女生成了好朋友，天天形影不离，但我后来发现，尽管她的成绩总是全班第一，可我有不会的题去问她，每次她都摇头说“不会”。 一个偶然的机会，我看了她的作业本，发现我问她的那些题她全做上来了。我顿时气得心凉了：为什么我真心待她，她却这样待我。,警惕竞争引发敌对，与合作相辅使用。 竞争与合作:天堂与地狱 合作的形式多种多样，需要根据问题具体对待，采用各种有效方式进行合作。总体来说合作形式可划分为群体合作和个体间合作，群体合作可以增强集体荣誉感，而个体间合作则可增强同伴间的友谊。,注意：慎用学习行为的外在诱因,一个老人和小孩的故事 老人家门口有一片公共草地，老人非常享受安静的在草地上享受阳光。可是某