第三课时教学设计

1、第三课时教学设计第三课时教学设计第三课时教学设计1第三课时：除法的含义及读写法教学目标：l使学生知道除法的含义，懂得把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算。2使学生初步学会除法的算式和写法。教具准备：教科书第18页的例题4的图片，学具。教学过程设计：一、引入新课1出示12个竹笋和4个篮子。再出示题目：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放几个？提问：平均放在4个盘子里是什么意思?(强调每盘要放同样多)学生分竹笋，然后汇报分的结果：先把竹笋每盘放1个，每次分完，再把剩下的竹笋按照前面的方法继续分，直到分完为止。分的结果是每盘放3个。小结：把12个竹笋，放在4个盘子里，就是把12个竹笋平

2、均分成4份，每份是3个。教师：像这样把12个竹笋平均放在4个盘子里，或把15个橘子平均分成5份等，都是属于把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题，都是平均分，在数学上我们用一种新的方法除法来表示。(板书课题：除法)二、新授课1以前我们学过加法、减法、乘法的符号，那今天我们学习除法，除法的符号是“”。指导书写：写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。2出示教科书第18页的例题4。教师：“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?”这道题应该怎样列式?要分的竹笋是几个?(12个)把12写在除号的前面。把12平均分成几份?(4份)把4写在除号的后面。每份是几?(是3)把3

3、写在等号的后面。教师一边说一边板书：1243教师再让学生回忆刚才的除法算式是怎样列的?让同桌的同学互相说一说。教师：1243这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。让学生自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式。再互相说一说。3出示：1535教师：请一个同学读一读这个除法算式。(15除以3等于5)请一个同学说一说这个除法算式表示什么?(表示把15平均分成3份，每一份是5)这一节课学了什么？三、巩固练习。1完成教科书第18页的做一做。提问：一共有多少块饼干?平均分给几个人?每人分几块?怎样列除法算式?(要分的饼干是18块，除号前面写18；平均分给3

4、个人，除号后面写3；每人分6块，等号后面写6)请一个同学读一读这个除法算式。(18除以3等于6)这个除法算式表示什么?(把18平均分成3份，每一份是6)通过让学生平均分、写算式，再次体会除法的意义和巩固除法算式的写法和读法。可用同样的方法完成下面两道小题。2完成教科书第20页练习四的第1题。练习时，可以增加一些除法算式卡片，以增加学生练习的机会。同时，注意采用“开火车”“接力赛”“抽卡游戏”不同形式组织练习，让学生在愉快的练习活动中掌握知识。3完成教科书第20页练习四的第2题。先让学生依据题意用学具卡片分一分，并交流分的结果。之后，让学生填写除法算式，并对照分苹果活动说出除法算式的实际含义。促

5、使学生体会除法的意义。提问：每只小熊分的同样多是什么意思?(平均分成2份)谁会列算式?为什么这样列算式?(因为是把6粒苹果平均分成2份每份是3，所以把要分的苹果的个数写在除号的前面，平均分给2只小熊，把平均分的份数写在除号的后面，每一份是3，3写在等号的后面。)4完成教科书第20页练习四的第3题。让学生讨论后写算式，并说一说为什么这样列算式?(因为它是把10个西瓜平均分成2份，每一份事。因此把要分的西瓜的个数10个写在除号的前面；平均放在2个箩筐中，把平均分的份数2写在除号的后面，每一个箩筐中装5个，5写在等号的后面。让学生在练习中进一步了解除法的意义，巩固对除法算式的认识。第三课时教学设计2

6、教学理念我觉得，作为一名语文教师，不光要教书，更要育人。要以塑造美好的心灵为己任，在教学中充分挖掘教材中蕴涵的德育因素，培养学生正确的价值观和人生观。要达到这一目的，绝不可枯燥生硬地说教，而要发挥语文的学科优势，注重审美教育，通过感受鉴赏古今中外的文化精品，使学生在潜移默化中得到熏陶和感染。同时，语文课堂还要注重引导学生学习方法，由课内向课外迁移，由阅读向写作迁移。教材分析滕王阁序是一篇美文，而三、四、五段又是这篇文章中最为精彩的地方，是对学生进行审美教育的绝佳材料。滕王阁序写景颇为精彩，其中第三自然段写登临之所见，一句一景，将人烟繁盛、祥和富庶的江南风物与秋高气爽、人鸟共乐的山川描摹得神采飞

7、扬，尤以“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”为最，文章极富意境之美。滕王阁序是一篇骈体文，句式错落，节奏分明，全篇使用对偶，平仄相对，抑扬顿挫，富有音乐美。而且，文采华丽，讲求藻饰。文章极富文字之美。滕王阁序由地及人、由人及景、由景及情，以古比今，步步递进，紧扣题旨,首尾连贯，一气呵成，无懈可击。文章极富章法之美。滕王阁序是一篇登临之作，它不同于其他的或借古咏怀、或念远怀人的幽思之作，字里行间里渗透了王勃的喜怒哀乐，展现了王勃丰富而高尚的思想情操。他自信自尊、谦逊得体、热爱生活、面对挫折，虽有消沉，但更多地表现了“穷且益坚，不坠青云之志”的理想的人格境界，这种乐观旷达的情怀尤其令人敬佩。文章极富

8、情操之美。这四美之中，情辞并茂是本文流传久远的根本原因。抓住王勃的情感变化，以此为课文切入点，分析作者如何用多种方式抒发感情，便抓住了这篇文章的关键了。学生情况我上课的班级的学生接受能力相对较强，但由于在年级中成绩领先，不少学生身上“骄”、“娇”二气严重，讨厌说教，经不起挫折。王勃“居逆境而思有为”的乐观精神可激励学生自我完善、笑对人生。在语文学习方面，部分学生害怕文言文，觉得艰深难懂，而且与现代生活相距甚远，不合时宜，厌学情绪较浓。正可借此文，纠正这一观点，培养学生对中国传统文化的亲切感与认同感。由于学生刚上高一，鉴赏经验比较少，鉴赏能力不强，尤其是古诗文的鉴赏能力更是有待加强。这节课我希望

9、在感知的基础上，初步引导学生鉴赏，把握文章表现的情感以及抒情方式，并加以评价。教学安排三课时第一课时解题介绍作者疏通文意解决生字词第二课时学习1、2、6、7自然段，通过诵读，体会骈体文的特征。第三课时学习3、4、5自然段，体会作者复杂的情感。第三课时教学目的1、体味文章写景、叙事、抒情融为一炉的特点。分析并学习本文的抒情方式。2、理解作者交织于内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。引导学生树立高尚的人生观，培养学生对待挫折的正确态度。教学重点进入作者在本文中展现的内心世界，把握作者情感变化曲线，体会作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。体味文章写景、叙事、抒情融为

10、一炉的特点。分析并学习本文抒情的写作技巧。教学难点作者情感是如何转折的？第五段对典故的理解教学过程步骤一：导语滕王阁序是一篇美文，在唐代就已脍炙人口，被认为是“当垂不朽”的天才之作，而今天我们要学习的三、四、五段又是这篇文章中最为精彩的地方，神韵隽永，美不胜收。今天，我们就一起走进这篇美文，走进王勃的内心世界。设计说明激起学生学习的兴趣，做好上课的心理准备和情绪准备。步骤二：学法指导披文以入情析情而悟道教师解说：“道”，一为写作之道；一为人生之道。设计说明明确学习目的与学习方法。步骤三：探究一、整体把握问一：快速浏览这三段，找出文中反映王勃情绪变化的一句话。明确：兴尽悲来，识盈虚之有数。即，王

11、勃的情绪是由兴而悲。设计说明直接切入王勃的情感变化，体现教学重难点。问题看似简单，实则须在把握全篇的基础上筛选信息，不容易准确回答。也借此题检查预习。问二：想想看，王勃因为什么而兴致高昂呢？明确：所见之景，宴会盛事（放幻灯片投影）人烟繁盛、祥和富庶的江南景秋高气爽、人鸟共乐的山川兴事弦歌欢娱、胜友如云的宴乐设计说明引导学生整体把握，同时引出第三自然段的教学。二、学习第三段问三：生读第三段，放清明上河图局部、自然风景等图片，猜猜看，这和课文哪句话对应？设计说明用猜谜的方式提起学生兴趣，活跃课堂气氛。同时，将语言还原成图片，给学生直观感受，唤起学生对美的欣赏与赞叹之情。通过这种方式熟悉课文、理解文

12、章意境。问四：请想象“落霞”句，用自己的话描绘你想象的图景，再放图片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？点拨：图片已经够美了，仍然赶不上原文。语言文字的魅力就在于此，可以给人以无穷的想象空间。设计说明练习口头作文能力，感受汉语的丰富与生动。问五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又会如何呢？作者有没有直接说出来？用的什么方式来抒情？明确：融情于景设计说明推己及人，从学生自己的感受出发，比较亲切明了。分析抒情方式，知其然，还要知其所以然。从阅读向写作指导迁移。请女生有感情地朗读，读出韵味来。设计说明本段文字优美，生动，让女生柔美的声线来读，感染力强。美文，是训练美读的好机会。三、学习第四段问六：作者

13、又为何而悲呢？明确：为自己的失意人生。设计说明紧扣感情变化，转换学习内容。问七：作者用什么方式抒情？明确：直抒胸臆请同学们自由地读，读出感情。然后推荐一生读，并说说为什么这么读。明确：重读“难越”“失路”“萍水”“尽”“他乡”“不见”“何年”等词。这些词表现了作者怀才不遇、孤独失意的心绪。设计说明通过美读，品味语言，感悟作者此刻孤独悲凉的心境。问八：作者怎样由兴致勃勃想到悲凉身世的？明确：由宇宙的广漠洪荒，永恒不变，联想到人生的渺小短暂、盛衰无常。触景生情（抒情方式）啊！设计说明突破难点。这是作者情感的转折点。搞清如何转折，可引导学生注意阅读时要抓住文脉，写作时要注意起承转合。投影：望长安目吴

14、会天高地迥宇宙无穷南溟深北极远悲关山难越萍水相逢济世无路报国无门怀帝阍不见奉宣室何年问九：我们学过的或接触过的诗文中，有没有类似的联想？明确：陈子昂登幽州台歌：“念天地之悠悠，独怆然而涕下”、苏轼前赤壁赋：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”、刘禹锡西塞山怀古：“人生几回伤往事，山形依旧枕寒流”等，都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照，意境博大而悲凉。设计说明从课堂向课外延伸，丰富学生积累，丰富学生情感。请男生读，读出意境来。设计说明在品味、赏析后，让学生投入情感地朗读，可进一步唤起学生共鸣，为王勃的遭遇慨叹。老师小结行文至此，笔锋陡转，由前面的盛赞良辰美景、赏心乐事转为慨叹人世艰难、仕途崎岖

15、，大发怀才不遇、报国无门的感慨，与前文形成了巨大的反差，将我们从欣赏美景引到触摸王勃的内心世界，激发我们的思索：是什么使得王勃走投无路？他该怎么办？设计说明小结王勃在文中的第一个情感转折，引出下个学习内容。四、学习第五段问十：有人说：这段文字表达了王勃强颜欢笑的无奈，你认为呢？请从文中找依据。明确：虽有消极、怨愤，但更多的是旷达、乐观。虽然文中用了冯唐、李广、贾谊、梁鸿的典故自比，但作者紧接着写道：“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”表现了乐观向上的情怀。然后连用六个典故进一步表明心志，在如此际遇下不甘沉沦，自我砥砺，实属难得。投影：冯唐、李广自我宽解贾谊、梁鸿贪泉、涸辙北海、

16、东隅乐观向上孟尝、阮籍设计说明突破第二个难点，熟悉课文。把握作者第二个情感转折。问十一：这一段，作者抒情采用了什么方式？明确：借用典故。设计说明突出重点，明确写法。步骤四：总结问十二：这篇序文如果没有四、五两段，会不会流传千古？明确：文以情胜，打动读者的不光是华丽的辞藻，更是交织于王勃内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。写文章也要写出波澜、写出情志。抒情一要写出情感变化；一要注意用多种方式。回顾板书。兴乐观旷达景事宇宙人生悲融情于景触景生情直抒胸臆借典咏怀设计说明突出本课重难点，指导写作。步骤五：拓展与思考一、相似的性格，易生相似的际遇；相似的际遇下，易成相似的情感。同样

17、才华横溢而又恃才傲物的李白被逐出长安时，在与朋友饯别的宴会上作了一首行路难，也成为流传千古的佳作。我们看看他此时的情感是怎样的？投影行路难，学生齐读、讨论。明确：这首诗也和滕王阁序一样，由宴乐想到自身的失意，感到前途茫然，再通过联想历史人物的际遇，结尾以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”振起，表现了乐观旷达的情怀。设计说明行路难与滕王阁序中表现的情感脉络与抒情方式惊人地相似，通过类比加以印证，进一步加深学生印象，同时丰富学生积累，开阔学生眼界。二、人生难免失意，中国历史上许多文人都遭逢过失意，他们作出了怎样的选择？你如何评价？如何选择？学生讨论，教师点拨：屈原、苏轼、文天祥、陶渊明、杜甫、范仲

18、淹等等，人生选择不一，但作为中学生，人生旅程才刚刚展开，应该用怎样的态度面对将来可能出现的不如意，相信同学们会有一个正确的选择。设计说明利用文章本身蕴涵的情操之美感染学生，培养积极向上的人生态度，教文育人。作业1、背诵25自然段。2、就文中能触动你心灵的一句话扩展开去，写300500字的短文。设计说明落实背诵，落实写作训练。写作既可写成写景散文，又可写成读后感，自由度较高。课后反思高中文言文教学是一个难点。文言文反映的生活离学生生活较远，学生普遍有畏难厌学情绪。而以往的教学又多以串讲为主，过于注重文言知识的讲解（我觉得这也是必不可少的，但要讲求方式方法），而忽略了文言文本身蕴涵的人文价值和审美

19、价值，弄得课堂沉闷不堪，课后学生收获不大。这次课，我在疏通文字的基础上，从鉴赏的角度来教文言文，课堂非常活跃，课后学生反馈很好。本来预计这节课容量很大，不容易完成教学内容，然而因为学生积极思考、主动配合，所以比较顺利地完成了教学任务。从作业来看，背诵和写作情况均不错。由此，我意识到要充分相信学生，只要千方百计调动学生积极性，使他们愿意主动思考、主动探究，他们的学习潜力是很大的。第三课时教学设计3教材：义务教育课程标准实验教科书美术(湘版)教材七年级下册第3课教材分析：本课是以学习“造型表现”为主，结合“欣赏评述”为辅的综合课。主要是让学生接触超现实主义绘画，感觉超现实主义新奇的视觉形象与效果，

20、结合体现环保意识的招贴画的艺术构思对应分析，学习掌握超现实主义绘画的一些技巧展开教学活动，把教学与环保主题有机结合起来。通过教材中的作品资料， 以及其他图片的赏析、学习，学生能掌握一些营造新奇视觉形象的基本方法，初步体验超现实主义绘画表现的特殊艺术效果，积极培养学生超现实主义观念的思维，拓展“奇思妙想”的艺术空间及其表现方法。教学中有意地结合环保主题，可以引发学生对社会生活、生存环境的积极关注与思考。教学思路：本课的教学可从讨论“绿洲”，展示“绿洲”，赏析绿洲入手，引发学生对营造新奇视觉形象的兴趣，通过图片范例让学生了解什么是超现实主义，激发学生的思维进入超现实主义艺术创新表现，结合“学习活动

21、一”，进行创造新奇视觉形象的尝试。第二课时教学中，主要是研究探讨图片资料中一些营造新奇视觉形象的技巧以及在环保主题中的运用。可以通过教材中的超现实主义作品和各类艺术创作设计的好例子，去体验其中的方法和作用，通过学习，鼓励学生发表“奇思妙想，正确地认识理解和选用表现手法。第三课时是以“绿”为命题的创作活动，让学生在同一条件限定下，关注讨论主题，注重选择、消化和运用所学的方法技巧，表现自己的构思。结合“绿”这一环保主题， 引导学生对作品进行对比讨论、交流，重点关注是否运用了某种技巧，营造的形象是否新奇，强化表达艺术构思的能力。教学过程：第三课时(一)谈话导入(范画赏析，激活思维)1你会怎样构思?2

22、范画主要用了什么技巧和方法?3形象要素与主题表达。(二)创作表现1明确要点。板书：主题“绿”。采用选择的手法。“形象要素”的提炼。形象新奇。2关注热点：对“绿”这一主题的讨论与理解。引发学生对环境与生存的关注与思考。3交流展示：抓住以上要点，小组互评讨论，台上交流展示(小组选送，介绍作品)。(三)引导1老师以学生某一习作进行，帮助提炼，抓住要点。2选用相关主题的招贴画给学生分析、引导。(四)完善创作欣赏、借鉴、吸收、完善、提高。第三课时教学设计4教学目标：1、知识与技能：了解飞鸟的基本特征和凤凰形象的来历。1、过程与方法： 参照凤凰的产生方式，参考相关自然之鸟想像画出新的鸟之王形象。3、情感态

23、度与价值观：增强学生对自然生态环境的关注和对鸟的保护意识。教学重点：了解鸟的基本特征，启发学生大胆想象组合，创造心中鸟之王的形象。教学难点：创造出有特点、漂亮的鸟之王。教学方法：观察欣赏、讲解演示、合作探究、实践创作。教学过程：一、导入1、大家会画鸟吗？2、你刚才都画了鸟的哪几个重要部分？小结：鸟一般包括头部、颈、身体、双翅、尾羽、脚爪。二、讲授新知1、今天不是画一般的鸟，而是要通过想像创意画出鸟之王。2、讲述中国的传统鸟王（课件展示）凤凰的相关知识。凤凰是现实生活中的鸟吗？不，是理想的鸟的形象；那它是怎么来的呢？是鸡头、蛇颈、龟背、鹤脚、孔雀尾羽和鹰翅的组合体；有灵性，是仙鸟；也分雌雄。羽翼

24、丰满美丽，形态灵健，人们赋予了它吉祥的寓意，常用来象征祥和瑞气与高贵。是鸟中之王，有王者风范。3、在自然界当中，你认为哪种鸟是鸟王呢？为什么？小结：不管是老鹰、秃鹫、孔雀、天鹅、白鹤、鸽子、海燕，它们或有美丽的羽毛，优雅的体态，或者善于翱翔，或威猛，或代表美好意愿，各有所长。三、发挥想像1、那么在你心中完美的鸟王是什么样的呢？2、课件欣赏展示：鸟之王学生优秀范画数幅。四、尝试表现1、作业要求：课本P9页学习活动三，运用局部重组的方法，画一只鸟之王。注意事项：构图要丰富饱满，鸟王太弱小可不行；集美丽威猛于一身；最后添加有关背景。2、教师巡回观察，发现问题进行个别指导。五、展示评价：表扬并展示作业

25、过程中画得较好的。板书设计：第2课 变形的魅力鸟的重要组成部分：小结：鸟一般包括头部、颈、身体、双翅、尾羽、脚爪第三课时教学设计5一、复习1、游戏“拼字母”（课件出示d t n l 分解后的部件 ）学生拖动部件拼出这课所学的四个声母读一读。1、生活中哪些地方有d t n l的身影？2、拼音练习。、（1）、开火车拼读音节。（2）、课件出示：d m、 t d、 m、 t 。注意这就是词语，词语单独一个意思，读词语要连读。（范读、领读、开火车。）二、看图认字：1、点击课件出示情景图，引导学生看懂图意。图上有些什么小动物啊？2、随机出现“马、兔”的音节，让学生带调拼读。3、看图编故事，小马和小兔之间到

26、底发生了一件什么事？你能看图说几句话吗？3、出示带拼音的词语：大米、土地、马、兔，根据拼音读一读。4、这些生字宝宝你认识吗？你是怎么知道的？不认识的，你有什么好办法能把它们记住？5、谁能给这些生字宝宝找找朋友？6、巩固生字，出示与图有关的儿歌，拍手读儿歌。“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”三、拼读儿歌。过渡：看大家学得这么认真，拼音朋友要送给大家一首儿歌。1、课件出示儿歌轻轻地，在小小组里和小伙伴一起拼一拼，读一读，找一找新学的声母组成的音节。2、你会拼读哪些音节，做做小老师带着大家读一读。3、读红色的音节。（范读、指名读、开小火车、齐读）4、用自己喜欢的方式把儿歌读给好朋友

27、听。5、男女生读齐读表演读。四、总结这几节课，我们学会了声母d t n l和它们的拼音。并能拼读词语和儿歌，还认识了几个生字宝宝。小朋友们学得很认真。课后，小朋友们要多用拼音卡片来练习声母和单韵母的拼音。第三课时教学设计6第二课时一、复习巩固旧知课文按什么顺序介绍颐和园的？主要介绍了颐和园的哪几个景点？板书：长廊 佛香阁 昆明湖 十七孔桥二、精读课文，领悟语句，品味语言美、学生自由朗读课文：想想颐和园里的哪处景物给你留下了深刻印象，把描写该处景物的段落多读几遍，说说这处景物有什么特点？、学生小组间交流学习情况：教师巡视，关注学生的学习情况。、全班交流学习情况：师：颐和园里的哪处景物给你留下了深

28、刻印象？并说说为什么会给你留下深刻印象？学生可能会抓住重点段（课文的自然段）来谈体会： 引导学习第二自然段：描写长廊的长，横槛上的五彩画没有哪两处是相同的，长廊两旁花木成荫。 出示句子：绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有多米长，分成 间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物，花草，风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了。 学生读后谈理解：读了这几句话，你感觉长廊这个景点有什么特点？（长廊“长”的特点可与“教室”的长做个比较来感受长廊的长。） 出示长廊图片：欣赏长廊，感受长廊的长、美。 指导朗读：长廊真是长呀，横槛上面几千幅画又各不相同，

29、画家真伟大呀！请同学们感情朗读这几句话。 请同学们仿照这几句话来说说教室走廊的特点，如：走廊地面的水磨石被同学们拖得发白发亮，一侧的水泥柱子非常坚固，不锈钢栏杆在阳光下闪闪发光。 自主学习第三自然段：描写佛香阁、排云殿的壮观。 出示句子：抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面那一排排金碧辉煌的宫殿就是排云殿。 指名读句子，谈体会：我读后感觉佛香阁闪闪发光，排云殿金碧辉煌。 师指导写法：比起“长廊”，“佛香阁、排云殿”两处景点所花的笔墨非常少，是略写。 出示“佛香阁”插图：齐读大屏幕上的句子。边读边观插图，感觉佛香阁、排云殿的雄伟。 抓重点，体

30、悟第四自然段： 出示句子：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 学生读后谈感受：昆明湖非常平静，非常绿。昆明湖湖面像镜子一样光滑。 点明比喻句：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”比喻形象、具体。 师：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”这句话更强调了湖面的平静。句中哪一个字用得最形象？为什么？（体会“滑”字用得准确、形象，与“划”字比较，体会用词的准确。） 启发想象：作者注意观察，又发挥想象，把昆明湖的静与绿写活了。由昆明湖的“静”你还知道哪些描写“静”的句子？（课文我们的民族小学中“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿

31、不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”） 欣赏美景，感情朗读。 赏读第五自然段： 出示句子：“昆明湖围着长长的堤岸，堤上有几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清倒垂的杨柳。湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥，桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。” 学生读后谈体会：这段话详细描写了昆明湖的美景，有长长的堤岸，有不同式样的石桥，有湖心小岛。主要写了湖中十七孔桥。 教师总结：这段话详细描写了昆明湖的美景，是详写。 播放昆明湖的美景，并配音朗读出

32、示的语句。 学生感情朗读该段，想象美景。三、总结全文颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽。作者按游览的顺序向我们描绘了长廊的长、佛香阁、排云殿的壮观、昆明湖的静、绿和十七孔桥上的石狮子姿态不一，形象而生动。四、课后小练笔学习了颐和园移步换景的写法，课后同学们记一次游览活动。注意按一定顺序描写，抓住特点描写。【教学反思】教学本课前，我自己通过网络搜集了大量文字、音像资料，精心设计了教学结构，整合了许多文字、音像资料。课堂活动中，学生在阅读文本、想像画面的同时，欣赏颐和园的真实景象，既丰富了视野，又增添了热爱颐和园的情感。特别是颐和园的地形图的再现，让我们这些远离北京的孩子能深刻记忆游览颐和园的路线

33、。学生在学习本课后，能按一定的顺序记叙自己的游览经历。有的学生按照游览顺序记叙了参观校园的过程：“一进大门，就看见一条笔直的水泥路通向教学楼。水泥路两旁穿过教学楼走廊，顺着又宽又干净的楼梯，扶着光亮的扶手，上了二楼就来到我们的教室”学生仿照课文第二至五段每段开头的第一句话，清楚地交代了自己的参观经过。【专家点评】“教材无非是个例子。”颐和园一课结构清晰，课文第二至五自然段的每段开头第一句话很明显地交代了作者的游览顺序。该教学设计借助多媒体再现真实景象、展现课文重点语句，注重引导学生学习语言、积累语言，在交流的过程中拓展了文本，丰富了学生语言。比如：学生不仅收集到关于颐和园的历史资料，还收集到文

34、中各景点的具体文字介绍及优美图片，学生介绍收集的资料，语言表达流畅，用词恰到好处，充分调动了学生动手收集资料的能力和整理、表述语言的能力。注重启发想象，学生由昆明湖的静想到了我们的民族小学中学生读书时窗外的静，学生从书中跳到书外，展示了学生对以往所学知识的回顾，激发了学生探究的热情。注重读写结合引导学生学习按照游览顺序抓住景物特点的写法，并指导学生灵活运用到自己的习作中完成“课后小练笔”，做到了学有所获，学有所用。第三课时教学设计7【教学目标】知识与能力1、积累文中重点字词、句式;2、学习作者通过语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法;过程与方法3、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦两个集

35、团各个人物的性格特点;4、朗读法，问答导学法，小组讨论法;情感态度与价值观5、通过分析项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点，认识“鸿门宴”这场斗争中刘胜项败的原因【教学层次设计】一、概述上节课内容，导入新课;(约1分钟)二、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点;(约25分钟)三、检查作业完成情况，分析行文技巧，探究对比手法烘托人物形象在课文中的运用;(约17分钟)四、课文总结及作业布置。(约2分钟)【教学过程】一、概述上节课内容，导入新课。(约1分钟)师：上节课我们讲到“项庄舞剑，意在沛公”，知道此时刘邦的生命危在旦夕，通过前面的学习，我们已经了解到刘邦知人善任的性格，那么，在刘邦的

36、危急时刻，他的部下会做些什么呢?这节课我们一起来学习4、5、6、7自然段。二、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点。(约25分钟)请同学们齐读第四段，注意把握樊哙的语气语调，感知宴会中的紧张气氛。(引入第四段的教学)(十一)樊哙闯张，义责项羽师：鸿门宴上危机重重，刘邦君臣就甘心坐以待毙吗?明确：樊哙出场。(板书樊哙闯帐，义责项羽)翻译相关内容，并分析。明确：闯入宴会救主心切，神勇;忍辱吃生彘肩不示弱;慷慨陈词表面指责，实则恭维项羽。重点词句：客何为者：宾语前置句。王：使为王。故：特意。师：面对樊哙的指责，项羽有辩解吗?为何不辩解?明确：无，樊哙的言行满足了项羽的虚荣心。师：樊哙的闯入

37、本是无礼的行为，项羽为何不借此假装大怒，杀了刘邦君臣呢?明确：经过项伯的劝说，刘邦的道歉，项羽已经放弃了杀刘邦的念头，同时项羽不屑用下三滥的手段，文章开头项羽大怒，就说“飨士卒,为击破沛公军”，项羽赢要赢在战场上。(十二)刘邦逃席 (请第一大组的同学朗读第五段，其他同学注意听，引入第五段的学习)师：项羽无意杀刘邦，刘邦应该说是安全的，刘邦也这样认为吗?明确：没有，借上厕所，逃跑。(板书刘邦逃席)师：刘邦担心项羽怪罪吗?明确：怕，“今者出，未辞也，为之奈何?”(十三)张良留谢师：樊哙和张良如何处理这事?翻译相关内容，分析：樊哙支持逃跑，张良留下进献礼物。(板书张良留谢)重点词句：辞：计较。大王来

38、何操：宾语前置句。(十四)项王受璧，范增怒骂(请第二大组的同学朗读第六、七段，其他同学注意听，引入第六、七段的教学)师：项羽跟范增对待礼物的态度如何?明确：项羽：接受了礼物;范增：击碎，并骂项羽。(板书项王受璧，范增怒骂)重点词句：沛公安在：宾语前置句。(十五)诛杀无伤，刘胜项败探讨：很多人认为项羽是因为在鸿门宴上放走了刘邦而失去天下的，你同意这个观点吗?(随机点3至5位学生回答，畅所欲言，引导学生明确“性格决定命运”)明确：性格决定命运。(ppt展示)项羽：对刘邦：傲慢，自高自大，毫无远虑;对部下：不采用计谋，刚愎自用，意气用事;对内奸：视而不见，治军无法，任人唯亲;对内应：胸无城府。刘邦：

39、对项羽：掩盖野心，深谋远虑，忍辱负重;对张良：采纳意见，知人善用，从谏如流;对内奸：立杀，治军严谨，有奸必除;对内应：拉拢，善于团结一切有助于自己的力量。三、检查作业完成情况，分析行文技巧，探究对比手法烘托人物形象在课文中的运用。(约17分钟)师：鸿门宴上两大军事集团演绎了一场明争暗斗，实际上也拉开了楚汉争霸的序幕。在这场斗争中，作者将两大集团的人物一一对应，对比着来写，使得人物形象鲜明突出。我们分析人物形象也应该把握住这种对应关系，作对比分析。请大家结合自己对这个问题的思考结果在小组内进行讨论交流。(引导组织学生讨论，全班分为四大组，每大组讨论一组人物关系(板书两大军事集团人物的对比)，每大

40、组中按前后桌四人为一小组进行讨论，讨论5分钟;小组展示8分钟，教师总结4分钟(板书关键词)。)1.第一组主帅：项羽pk刘邦提问：在主帅的对决中，双方各有怎样的表现?反映出怎样的性格特点?谁将在对决中胜出?要点提示：(1)项羽。行为表现：无伤告密(大怒)，决意伐刘项伯说情(许诺)，答应善遇沛公谢罪(留饮)，自愧设宴一一范增举佩(默然)，纵容刘邦项伯翼蔽(不应)，继续纵容一一樊哙闯帐(称赞)，赐坐赐酒一一张良留谢(不追)，安然受璧。性格特点：唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人。(2)刘邦。行为表现：为之奈何(惊)求救张良

41、(问)拉拢项伯(谋)一一谢罪项羽(奸)脱身独去(识)留良代谢(周)。性格特点：虚心请教、多谋奸诈、能言善辩、头脑清醒、善于应变、虑事周到、善于用人。点评：在“鸿门宴”这场斗争中，刘邦的表现要略胜一筹，从而化被动为主动。2.第二组谋士：范增pk张良提问：作为双方阵营中的决策人物，二人在斗争中的表现如何?要点提示：(1)范增。根据刘邦人关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略：“急击勿失。”鸿门宴上，数次目示击杀刘邦，项王不应。出，召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉!竖子不足与谋!夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”尔后的历史证实了这

42、一点。可见范增有远见卓识，老谋深算。但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用。他不能准确把握项羽的思想动态，一味将自己的意见强加于他，一方面由于他的年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的忠心。老谋深算：夺天下者必沛公也!洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项庄。骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽。(2)张良。对刘邦忠诚，“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前，张良不计。紧急关头，张良运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话语、行为并不多，但刘邦集团的一切活动，实际上都是张良导演的。多谋善断：言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。处事不惊：亡去不义、君臣商议

43、、军门见哙。沉稳机智：张良留谢。处事有方：大王来何操?点评：从智谋上来看，二人不相上下，但范增输在了项羽不采纳他的意见，更为致命的是他用错了项庄，并让刘邦脱逃。3.第三组武士：项庄pk樊哙提问：这组对决，谁的表现更为抢眼、形象更突出?要点提示：(1)项庄。没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。(2)樊哙。忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣请人，与之同命。”勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂人，披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士形象。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士!”大斗饮酒，大块吃

44、肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道，有勇有智，骂得项羽“未有以应”，只好赐坐。有勇有谋，粗中有细，主动请战。点评：樊哙以绝对优势胜出。4.第四组内奸：项伯pk曹无伤提问：司马迁是如何刻画项伯、曹无伤这一组人物形象的?要点提示：(1)项伯。讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢人乎?”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。谋略：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公、宴

45、上东向坐。(2)曹无伤。项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”，投机未成丢了小命。鲁莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被诛。点评：曹无伤没有出场，一句台词也没有，投机未成反丢了小命，而项伯泄露军事，不但不受罚，反而在宴会上风光无限。项伯是项羽集团中唯一的胜出者，他的胜出只能对刘邦集团有利。总结：通过四组人物形象的对比分析，我们不仅把握了人物性格，同时不难发现，项羽集团除了项伯外，都是全面落于下风的，这样的对比、映衬，使人物性格更加鲜明，并揭示了刘胜、项败的必然趋势。四、课文总结及作业布置。(约2分钟)鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。鸿门宴刻画了八个人物形象，你最欣赏哪一个呢?请大家以走进秦汉英雄人物( )为题，写一篇500字的小作文或人物小评价。【板书设计】鸿门宴司马迁樊哙闯帐，义责项羽刘邦逃席张良留谢项王受璧范增怒骂诛杀无伤对比照应人物