幼儿教育小学化

1、追求热点：学前教育是小学。，“孩子们有自己独特的观点、观点和感受。如果我们想用我们的观点、意见和感受来取代它们，那简直是愚蠢之举。”卢梭，背景：学前教育的发展注重数量和质量。自2010年以来，“入园难”和“入园贵”的问题一再出现在政府文件和公共媒体上。这两个问题确实是目前影响学前教育发展的最重要的问题。学前教育的第三个问题是“低质量”。总的来说，我国学前教育质量还很低，还存在许多不符合儿童身心发展规律的现象。“小学”是低质量(典型表现)的突出表现。发展学前教育，必须做到质与量并重。学前教育小学的定义是指学前教育违背自身规律，忽视儿童身心发展特点的错误方式。在幼儿园教育中，它不是真正从儿童的需求

2、、兴趣和可能性出发，而是超越儿童的实际发展，盲目地接近小学，甚至提前采用小学教育的内容和方法来教育和管理儿童。本质上，它是应试教育向幼儿园转移的一种表现。学前教育中的“小学”现象由来已久。改革开放初期，幼儿园教育改革的重要目标之一是消除“小学化”现象。起初，“小学”的表现是显而易见的，即教师太注重教学，忽视游戏等活动，教师的教学太像小学，教师讲得太多，甚至教师主要说，儿童没有机会参与，缺乏学习的主体性和积极性，基本上受成人的控制。1989年，国家教委关于实施(幼儿园管理条例)和的意见指出：“实施条例和规程是推进和深化幼儿教育改革的过程。目前，忽视儿童身心发展特点和教育规律的现象在幼儿园保育、教

3、育和管理中普遍存在。”当前的“小学”现象，1。教学内容，学习不同学科的小学内容，将健康、社会、科学、语言和艺术五大领域翻译成五大学科，甚至为小学低年级选择教材，单方面将小学低年级应该掌握的文化知识引入幼儿园课程：在拼音方面，要求儿童掌握声母和韵母，拼写和书写；在学习汉字时，要求孩子读和写；在计算方面，孩子们被要求加减较大的数字。甚至安排不合理的作业，加强听、说、读、写和计算能力的训练，让孩子早在小学生就背着小书包，背负沉重的学习压力。一所幼儿园的调查与观察：练习课9: 3010:10内容：3-36=62-8=19-8=64-8=9-9 2=10-7 5=8-8 6=9-5 6=3 7-5=4

4、5-6=9-5 2=3/9 7 6 10 8 4，在家长能看到的作业后面，是幼儿园的日活动安排。在许多幼儿园，阅读、写作和计算已经进入课程，尤其是在大、中班级。一些幼儿园甚至把孩子们能识别多少单词和他们能做多少计算题作为评价标准。孩子们被剥夺了很多玩耍的时间。在幼儿园，正规的游戏时间和保护工作被全部的“小学”课程大大挤掉了。儿童一天生活，幼儿园一周课程周一周二周四周五上午拼音体育拼音科学社会语言计算社会艺术计算音乐识字计算语言(识字)室外室外室外室外下午书写拼音计算练习拼音书写计算练习复习识字复习汉字复习拼音计算周总结书写汉字拼音汉字描述儿童算术书写汉字。在农村幼儿园，大多数幼儿园附属于小学。

5、根据惯例例如，一所幼儿园：在早上7: 30到达学校学习，做早操，并按照小学生的上课铃上课；作业仍然安排在教室里，作业像小学生一样完成，在离开教室前交给老师检查；教学内容：小学一年级的内容。进行期中考试和期末考试。教学时间大约是每周20节课，每节课持续40分钟。学前班通常与小学班更相似，但与幼儿园班更不同：例如，课桌的高度和位置与一年级相同，学习内容主要是教授小学知识，如拼音和算术。学前班的课程表如下：周一：数学、语文、手工、形体、英语、英语周二：语文、音乐、经典阅读、科学、英语、儿童智力；周三：周四有外教、英语、数学、数学、美术、轮滑等课程。3。教学过程、方法和手段、儿童课堂教学、课堂教学而不

6、是活动和游戏、只注重知识学习的灌输教育。很少演示教具，很少图案和颜色，很少角色游戏；经常安排许多单调乏味的作业。4.教育评价注重结果评价，忽视过程评价。利用小学评估标准，我们对儿童的家庭作业、作品和绘画进行评分，对儿童的写作、背书和计算进行评分，甚至举行测试向家长报告结果。5.在日常管理方面，引入小学管理标准，对儿童实行严格的标准要求和作息制度。过分强调纪律和常规，限制儿童活动的时间和空间，规范儿童的站立和坐姿，教导儿童的言行，疏远儿童的生活，压制儿童的自由。“小嘴，闭上”，“小眼睛，向前看”，“一，二，三，看谁并排坐着”，思考和讨论(10分钟)，1。为什么学前教育变成了小学？2.学前教育对小

7、学教育有什么不利影响？导致学前教育“小学化”的原因有很多。一些专家说：“小学生病，幼儿园吃药”。也就是说，小学一年级教科书的不合理编写导致儿童学习学术技能的压力下降。(1)优质初等教育资源有限；教育部门的监督很薄弱。尽管义务教育法明确规定“免试、就近”入学，但由于优质教育资源分布不均，仍有一些教育质量较高的名校为了获得更好的学生而附加入学考试或面试，并根据成绩进行分班。在入学压力下，幼儿园必须满足小学的要求，提前对儿童进行初等教育，使他们进入理想的学校。教育部门对学前教育缺乏有效的监管，对幼儿园是否执行国家学前教育政策和遵守相关法律法规没有形成有效的反馈和监督渠道。这种情况在一定程度上导致了一

8、些幼儿园失控，影响了学前教育的整体质量。(2)父母的高期望是“让孩子在起跑线上赢”。许多父母渴望他们的孩子在幼儿园学到更多的知识，然后去一所好的小学，然后选择一所好的中学，并在未来进入一所好的大学。人们认为，小学一年级的一些知识可以在学前提前学习，孩子们上小学时很容易接受他们所学的知识，这样就不会“迎头赶上”。一项调查显示，超过90%的家长希望他们的孩子在幼儿园“学到更多的知识”。可见，父母的意愿是学前教育形成的重要原因。深层次的原因在于我们充满竞争心理的文化氛围。“不要让孩子在起跑线上输了”就是这种文化心理的反映。年轻的父母很容易将一些生存的压力转化为期望，并传递给他们的孩子。这种这是小型私

9、立幼儿园的普遍现象。许多私立幼儿园地方小，没有活动空间，没有儿童玩具，也没有噪音。他们在做什么？我只能用黑板来教我的孩子阅读。一些私立幼儿园基本上只有“四个孩子”，即“孩子、笔记本、桌子和椅子”。我们每天带孩子去玩游戏，但是父母认为他们的孩子在幼儿园玩，什么也学不到。一些父母在见到他们的孩子时会问他们今天学到了什么。如果孩子们不能回答，父母会觉得这一天已经浪费了，什么也没学到。“一个毕业于兰州一所幼儿园，主修学前教育的女孩在三年内五次失业。她最终离开幼儿园的原因是因为“父母抱怨”她不能教她的孩子。正是家长的要求使幼儿园，尤其是公园，陷入了明知办不到的两难境地：“小学”，这是上级不允许的，也不符

10、合教育法的要求；如果不是“小学”，家长会不同意，学生可能会流失，幼儿园的影响力可能会降低在某种程度上，幼儿园的“小学”是由家长的价值取向造成的。(3)一些私立幼儿园和早期教育机构追求利润。自20世纪90年代中期以来，中国的幼儿园管理体制一直以市场为导向。为了赚钱，许多私立幼儿园失去了教育地位，只迎合家长的需要，不顾孩子的身心发展特点和接受能力，开设一些小学课程，对孩子提出了过高的学习要求。社会竞争压力、家长的迫切心态以及教育体系中的一些缺陷给了一些早期教育机构一个机会。他们打着“不在起跑线上输”的幌子，进行知识转移和强化训练。社会上的一些商业炒作误导了父母，互联网上有很多宣传者，比如：“你可能

11、不是天才，但你可以成为天才之父。”“孩子能读五个月，两岁就应该知道两千字，三岁就应该知道三千字，这样才能达到小学毕业的水平。”这些宣传完全不符合学前教育的发展规律。赚取巨额利润早期教育课程比工商管理硕士更贵？“学费在140元到350元之间。如果你报两门课，你一年要花2万多元。”记者询问了南京十多家早期教育机构后，发现这种收费标准非常普遍。如果孩子想参加早期教育课程，他们应该选择最少的课时和最便宜的价格，至少要支付5000元。早期教育的成本太贵了，而且比读工商管理硕士还要贵。在银行工作的王女士说。许多品牌组织表示，当他们加入早期教育中心时，平均投资回报率至少为30%，成本可以在不到两年的时间内收

12、回。我们的教学是让孩子在开始时赢，在结束时赢。这样的口号在早期教育机构中很流行。如何让孩子在起点赢。诀窍是提前学习，通过跑步和获胜来领先。至于如何在终点线获胜，早期教育机构说这没办法。早期教育的特点是对儿童的投资在短期内看不到明显的效果，长期效果缺乏考证和约束。它可以在不负责任的情况下保证一个遥远的未来，这是许多早期教育机构以教育信息、咨询公司和教育培训中心的名义愿意编织神话教育以吸引家长和提高学费的一个重要原因。国际名人很随意地使用它，西方名词满天飞，流行的教育理论称之为随意。西方新词，如早期教育的银行理论、皮纹测试和婴儿的捕捉敏感期，一度被认为是西方经济学家、脑科学家和心理学家的最新研究成

13、果。从加德纳到蒙特梭利、卡内基、拿破仑希尔，甚至假博士和罗伯特教授，似是而非的教育观点和理论，以及专家和名人，都成了早期教育机构最常用的宣传卖点。意大利的蒙特梭利课程、美国的亲子课程、韩国的艺术课程、德国的音乐课程以及亚洲流行的水上课程；感官整合课程、蒙特梭利数学和科学课程、弗罗贝尔创造课程、奥尔夫音乐课程、蒙特梭利美学教育.这些听起来漂亮又外国的课程越来越成为噱头。教育部的禁令，我们的春天来了。以“小学”为主要特征的学前教育“机会”十年前，一家早期教育机构的老板开始创办早期教育机构，主要依靠学前教育和儿童课外班，现在费用昂贵。除了擅长“小学”的学前班，还有更多的课外机构为幼儿举办各种各样的衔

14、接班。这些机构开设英语课和数学课名字更多。保持利润和收入的动力，让这些机构只关注那些已经学到知识并能通过考试的孩子，而忽略过早的知识教育是否有利于孩子的终身发展。一方面，是教育行政部门高举阻止“小学”的旗帜，公立幼儿园试图摆脱困境，回归幼儿教育的原点。另一方面，越来越多的繁荣的早期教育机构和学前班正在招募和摩拳擦掌，倡导儿童可以“一开始赢，最后赢”。这就是在全国范围内防止学前教育“小学化”的情况。在这一复杂局面的背后，一些社会资本正准备投资于专门从事学前和课外辅导班的早期教育机构。(四)幼儿教师素质低，忽视儿童身心发展的规律和特点，难以科学地保护教育和上“小学”。我们不仅要从教育外部寻找原因，

15、还要立足于学前教育内部：1。教师的质量和数量。班级规模的问题。长期以来，我国幼儿教师的培训被忽视，幼儿教师的教育水平和教学质量受到严重影响。许多没有接受过专业培训的人也进入了幼儿园教师的行列。他们很难认识到学前教育的特殊性，在教学实践中很容易将小学的教学模式和教学方法带到幼儿园，导致幼儿园小学教学的趋势。在一些学前教育相对落后的地方，“小学”现象尤为严重。特别是在一些幼儿园教师稀缺的地方，没有专业资格的人被聘为幼儿园教育；或者一些中小学富余或多余的教师被转移到幼儿园，但相关的专业培训没有跟上，“小学化”现象往往难以避免；此外，在一些学前教育资源相对匮乏的地方，虽然教师具备专业素质，但儿童太多，

16、幼儿园空间太小，教师无法真正对儿童进行科学教育，以游戏为基本活动已经成为一种奢侈的需求。例如，因为班级规模太大，一些班级达到50-70名学生，甚至80-90名学生。在这种情况下，为了保证孩子的安全，安静地坐着已经成为最重要的学习方式。这将不可避免地导致“小学”现象。一些受教师水平限制的私人公园，如果不教授小学的内容，不知道一天之内还能安排什么其他活动。绝大多数早期教育机构面临着师资不足的瓶颈，且队伍参差不齐。目前，早期教育机构的教师主要是从幼儿园教师毕业的学生或在幼儿园和小学有工作经验的学生。他们中的大多数人没有任何资格，只是在公司内部培训后才上岗。市场上大多数早期教育机构只需向工商行政管理部门注册即可。他们以儿童心理学和发展咨询的名义注册在工商营业执照的经营范围内，但实际上从事早期教育业务。一些它可以被描述为“学习你不该学的，推迟你不该推迟的”，这是不值得的。幼儿教育的“小学”从根本上忽视了儿童的身心特征，扭曲甚至扼杀了他们的天性，影响了他们的心理健康。过重或过老的学习内容和教育会给孩子的心理带来压力，损害他们的心理健康。对儿童进行“小学”教育只会事半功倍。中国社会调查研究所对武汉和北京的500名家长和100名幼儿教师进行了调查，70%的教师明确表示，提前传授知识不利于儿童的成长，提前施压