《小学数学问题解决策略的实践研究》的课题方案

1、精选文库小学数学问题解决策略的实践研究课题方案一、课题的提交在新课程改革的背景下，小学数学教育在很多方面发生了很大变化，解决实际问题的教育就是其中之一。 在标准中“应用问题”这个名词消失了，取而代之的是“生活中的简单问题”和“简单的实际问题”等，“解答应用问题”也变成了“解决实际问题”。 这种变化，不是因为话题这个名词不流行，而是应该改变说法，具有深刻的意义。 “首先，在内容上，标准中提到的“问题”不仅限于单纯的数学问题，特别是与仅通过“问题型、回忆解法、模仿例题”等非思考性活动就能解决的“问题”不同。 该问题可以是纯数学问题或被表达为非数学问题的各种问题。 但是，无论什么类型的问题，其核心都

2、需要通过学生具有“观察、思考、推测、交流、推论”等思考要素的活动来解决。 其次，从具体意义上说，标准要求的多方面包括从数学角度提出问题，理解问题，综合应用所学知识和技能来解决问题”。目前，小学生数学学习的现状是教师在教育中只重视双重目标的实现，所以忽略了思考训练和学习能力的培养，方法上模仿地应用来代替创新和生成，忽略了小学数学教室教育的本质东西数学思考能力的培养(即从数学角度看问题，分析，用数学方法思考问题因此，我们有必要抓住要点突破，以解决问题的策略研究为线索，反省和总结数学教育中的问题，在研究中使师生共同提高。二、课题的定义“解决问题”是在教师适当指导下，把学生面对问题时，把现有的知识、技

3、能和经验，经过思考加工、综合运用和转换，实现未知目标的过程和表现出的感情、态度、价值观，在这个过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思考。战略：指完成任务的动作。 方法可以理解，但并不完全和方法一样，而是指能顺利完成任务，实现目标的思考和行动最有效、简洁的方法。强调解决问题的学习是教育的实际服务，主张以学生的发展为中心，在教师的指导下，重新发现和再创造学生的数学知识。 解决问题的学习研究不仅比较了发现学习和传统教育哪个差，还进一步研究了发现学习本身的过程、机制，探讨了如何发挥发现学习的优势，促进解决问题的学习效果和效率，提高学生数学学习水平三、研究的目的和意义。我们小学数学问题解决策略

4、的研究以“让学生参加知识确立的过程”(布鲁纳语)为目的，挖掘学生的潜力，培养学生发现、分析、解决问题的能力，自主培养探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，学习数学价值，培养人提高学生应用数学知识解决问题的能力，通过数学学习发展学生的理性思考和创造性才能，让学生养成“数学思考”的习惯。扎实树立“以学生为基础”的思想，为学生创造数学活动的情况，在教师创设的数学活动中让学生进行搜索、推测、修改，自主进行自我构筑。学生通过积极分析、整合、转换、调整现有的解题战略和解题模式等，形成对新问题的理解，促进新问题的解决。不仅教学生解决问题，还要认识数学价值，掌握提出问题的艺术，持续地探索好的

5、学习习惯。三、研究内容问题解决的过程受学生的认识水平、思考水平、年龄特征、问题内容、问题的难度、解决问题的环境等各种因素的影响。 我们的研究以以下几个方面的探索为载体，旨在最大限度地帮助学生形成问题解决策略。1 .对问题的感知和理解理解问题是解决问题的思考活动的开始，“理解”的重要指标之一是，看能否用普通语言表达问题，在问题的陈述中产生有关问题的内部表现，从而产生解决问题的思考方向。 为了促进学生对问题的感知和理解，我们思考和采用了以下几个教育策略2 .解题战略的探索和确定经过对问题的认识和理解，下一个重要步骤是寻求和确定解决问题的方案，即找到解决问题的战略。 解题的策略也因问题而异，同一个问

6、题也可以根据环境和时间而采用不同的策略。 我们想支持教师的指导、行动，帮助学生形成自己的解题策略。三.实施和协调解决问题战略学生决定了解决问题的方案后，必须按照方案实施。 在实施过程中，学生要经常面对新问题，及时调整。 教师必须根据具体问题，及时巡视桌子，根据学生个人的困难给予相应的指导。4 .交流、评价和反思解决学生个人数学问题后，用行动、画、符号、文字等形式表现问题解决的结果，引导学生间的交流和评价，并立即反省。以上还是我们的初步构想，我们打算在实施过程中不断地思考、实践、调整、再实践，使学生形成解决问题的好意识和能力。四、操作措施1 .学习课堂教材中解决实际问题内容的组织特征和学生解决实

7、际问题的心理特征。 (1)各年级教师在掌握标准理念的基础上，深入研究“课程教材”，整理教材解决实际问题内容的体系、特征，掌握各年级解决实际问题的教育目标要求，体系清：解决实际问题主要是什么基本内容，以什么顺序组织？特征：实际目标标准：在不同阶段解决实际问题的教育能达到什么样的要求？(2)观察学生解决实际问题时的动作、表情、字、语等表现，询问学生解决实际问题时的思考过程，掌握学生解决实际问题的心理特征。2 .设计符合解决实际问题的教学规则的课程预案，掌握实施过程中生成的教育资源，探索有效解决实际问题的教学模式。(1)向学生介绍实际问题的发现、提交过程。 创设问题情况，使学生能在一定情况下发现和提

8、出问题。 问题的情况应具有挑战性、启发性、目标性、有趣、开放性、现实性等特征。(2)让学生经历实际问题的分析、解决过程。 作为个别的学习个体，一般要经历整理问题信息，考虑各信息之间的联系，决定解决问题的基本战略，预测解决问题的结果，正确解决问题，反省和验证问题的过程。 作为学习小组的一员，要结合独立思考和合作交流，自主探索和教师指导。3、合理评价学生解决实际问题，探索学生解决实际问题的学习评价方式。(1)确立评价促进学生发展的观点，确立评价是教育过程的一部分的观点。(2)明确评价的要点是学生发现问题和解决问题的能力。 第一学期，学生在教师的指导下，要注意是否能从日常生活中发现和提交简单的数学问题，选择合适的方法来解决问题能否与伙伴合作解决问题，能否表现出解决问题的大致过程和结果。 第二学期，重点考察学生：从现实生活中发现数学问题，探索解决问题的有效方法，探索其他方法能否与别人合作，表现出解决问题的过程，有意识地回顾分析是否要说明得到的结果。五、研究的步骤我们打算在下一阶段实施课题(1)准备阶段(2008年10月2008年12月)做课题的选题，做申报和论证的工作，修改课题方案，成立课题组。收集资料，加强理论学习。调查教室教育的现状。制定实验研究方案。 课题组进行与实验教师相关的训练。(二)实施阶段(2009年3月2011年12月)