1综合实践活动认知规律

1、1,认知规律、素质教育与核心素养 对我国当前教育的几点思考,陈树杰 教授 全国教师教育学会综合实践活动学科委员会 名誉理事长 中小学综合实践活动课程师资研究与培训基地 主 任 综合实践活动与学校发展项目 组 长 电话Emil-sdr117,教育工作需要考虑的问题,办教育，做教师，都应该懂得一点教育理论，否则就会迷失方向。理论是实践的向导,理论的混乱，必然会造成思想的困惑和行动的踟蹰。 教育是一个复杂的巨系统，其规律呈现某种复杂性。其中，以下三个不同方面或层次的规律对教育实施尤其具有重要作用。,社会发展规律,认知规律,儿童学习心理规律,3,讨 论 提 纲,学校教育和学

2、生学习，归根结底是个认知问题。 只有遵循认知规律，才容易取得事半功倍的效果，高效完成培养人才的教育任务。 那么，什么是认知规律，人们又应该怎样利用这一规律，建构教育理论，规范教育行为，实现自己的教育理想呢？ 把握两种学习方式实现全面的认知过程 探索认知规律为课程建设提供理论工具 借鉴“认知双螺旋”全面推进素质教育 “素质结构”到“核心素养”一脉相承 发挥综合实践活动优势实现核心素养,。,4,一、把握两种学习方式 实现全面的认知过程,5,总结自己的经验： 我们是怎样进步的？,规律并不神秘，理论也并非天外来鸿。它们就存在于我们的身边，产生于我们自己和人们的实践活动。请各位总结一下自己的成长过程，看

3、看有什么经验可以和同志们分享吗？ 请同志们尽可能地将自己成长和进步的原因写出来，通过交流看有什么共同的地方，那些共同的地方可能隐藏着规律性的东西，把规律揭示出来，使之系统化，即可形成理论。,6,学习使人进步,系统学习（本科、研究生、其它） 非系统学习（各级培训、研修） 随机学习（读书、看报、杂志、上网） 学习别人，继承性学习 教学实践（各科教学） 课题研究（不同级别） 教学实验（各种形式或内容） 身历亲为，实践性学习 正确对待和运用两种不同的学习方式是成功关键,7,两种基本的学习方式,学而时习之，不亦说乎？ “学”就是继承，“习” 则是实践。“学而时习”是孔子对人们学习方式的精妙概括，集中的反

4、映了他“学做结合”的教育思想。 奥苏贝尔指出，要想实现有意义的学习，可以有两种不同形式或途径：接受式学习和发现式学习，前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递接受教育方式”来实现；后者则主要依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主实践和发现”的方式来实现。 “学”与“习”是两种基本学习方式。两者内容不同，特点和功能各异。要学习，要成长，就必须继承，不继承就是无源之水，丢掉了渊源，就失去了根基；同时，又必须实践，不实践就是无本之木，没有对知识切身的感悟和深刻的理解，就不了解知识形成的过程和方法，就无缘产生新知识。,8,两种基本学习方式的比较,学习只有这样两种基本方式，任何人概莫能外。人们认知的

5、形成和发展，都源于这样两种基本学习方式,对学习方式的基本认识,基于上述，对学习方式问题，可以得到如下基本认识 第一、学习方式是对学习内容、学习方法、组织形式 和学习策略等诸要素的总体概括，它反映的是学习者学习 时的基本认知取向和行为方式，不是指具体的学习形式、 策略或方法。 第二、基本学习方式不外乎两种：继承性学习和实践 性学习，这是两种不同的认知途径或方法。所谓自主、合 作探究并非基本学习方式，也不是学习方式的基本维度。 第三、人们认知形成和发展是一个过程，在这一过程 中，继承性学习和实践性学习两种方式共同作用，两者有 机结合，互为因果，最终会形成人们各具特色的认知风格 和知能结构。,9,对

6、学习方式的基本认识,第四，有效的学习，既不是单纯地获取前人既有的知识，由“系统讲授决定一切”，一切听命于教师的主导；当然，也不是全部回归生活，让“所有学习都要从情境开始”，凡事必须经由“自主、合作、探究”。正确的途径只能是努力实现两种学习方式有机结合、有效运用，充分发挥多种学习方式的积极作用。 第五，两种学习方式，相辅相成 ，相互作用，对于人们认识的形成和发展都有存在的价值和存在的必要。 学习方式可以选择，可以变革，唯独不能置学习内容特点和要求于不顾，进行所谓学习方式的转变，人为地将学习方式单一化，模式化。,10,11,二、遵循认知规律 为课程建设提供理论工具,12,学校课程建设需要理论支持,

7、课程建设是教育的核心，课程实施和改革只有置于正确理论的指导之下，才能有效地激发人们投身其中的自觉性和积极性，保证其沿着正确的道路前行。 理论要真正支持教育，第一，理论上要说的通；第二，实践上要做得到。学校的课程设置、开发和实施是一个整体，整体必须统筹兼顾；要实现统筹兼顾，指导课程实施的教育理论，必须是统一的，其横向能够兼及各类课程，竖向又能够贯彻始终，使各类课程自始至终都能有所遵循。 两种不同的知识，两种不同的学习，涉及人们认知过程中理理论和实践，也即是“知”和“行”的关系，如能从辩证唯物主义的认识论和人的全面发展的要求出发，科学地阐明两者的内在的联系，就可能从教育哲学的高度，为学校教育和课程

8、建设提供理论思维的工具。,13,人们认知内容及其过程，包括两部分，即：（一）知识或理论，属于人类既有的文化成果，这部分内容主要以接受式学习获得；（二）技能、经验或感悟，是人们从切身的经历中获得的认识或体验，主要从实践学习中积累。 无论是既有知识的获取，还是亲历经验的积累，二者都呈螺旋式发展。两条螺旋同生共长，互相作用，构成了人们认知形成和发展的轨迹，形象恰如人类基因的双螺旋一般，因而不妨将其称为“认知形成和发展的双螺旋结构”，简称“认知双螺旋”。认知双螺旋可以看作是一个关于人们认知过程的模型。,认知模型：认知双螺旋结构,14,认知双螺旋的性质和特点,“认知双螺旋”真实地反映了人们认知形成和发展

9、的科学过程，其基本性质是“实践性”和“辨证性”，并具体表现为下述重要特征： 共生性 结构性 互动性 发展性 连续性 开放性,认知双螺旋符合 辩证唯物主义基本原理,认知双螺旋，又是人们在与周围事物的联系和相互作用中，不断地形成和发展起来的认知过程及其成果的表现形式。 人们与周围事物的相互联系，集中地表现于生活、生产、和科学实验过程，其间，人们为了认识认识世界和改造世界，不但需要实践和探索，也需要充分地学习和借鉴前人和他人既有成果。认知双螺旋就是在这样的条件下自然地形成和发展起来的，它反映的即是人们对周围事物的认知过程和认知水平，没有与外界的联系，就根本不会有什么认知双螺旋。,16,基于认知双螺旋

10、的学习理念,自主选择 。学习归根结底是一项自主建构的过程，虽然早期的学习不免会“被建构”，其建构过程也都需要自己的理解，至于最终的双螺旋结构形成，说到底都是人们为着适应社会需要，从合各的条件出发，自我导向，自主选择的结果，因而具有鲜明的个性特征； 途径多元。读书是学习，使用也是学习。意义学习既发生于一定的情境之中，也呈现于深思熟虑的苦读和思考过程。两种学习作用不同，不可或缺与相互替代，只有机结合和有效运用，才是意义学习的不二法门。,系统建构。知识和经验的形成和发展是一个系统。新知识和新经验的习得，需要旧有知识和经验的支持，既有知识和经验掌握越巩固，再现越灵活，越有利于新知识的学习好建构。 持续

11、终生。学习是一项超越特定学校环境，与社会生活紧密联系，毕其生持续发展着的构建个体知能结构的动态过程。认知双螺旋有始无终，中小学教育重在基础。终生学习，天经地义。,基于认知双螺旋的学习理念,三、借鉴“认知双螺旋” 全面推进素质教育,践行认知双螺旋 实现有效学习的正确途径,认知双螺旋的建构过程表明：有效的 学习既不是单纯地获取前人既有的知识，由“系统讲授决定一切”，都听命于教师的主导；也不是全部回归生活，“所有学习都要从情境开始”，凡事都必须经由“自主、合作、探究”。正确的途径只能是努力实现两种学习方式有机结合与有效运用，充分发挥多种学习方式的积极作用。 认知双螺旋形象地反映了人们能动鲜活的认知过

12、程及其基本特征，较好地解释了人们通过继承和实践两条渠道获取营养，提高认知能力和完善知能结构的过程。 为人们从认识论和教育哲学层面出发，观察、理解和研究，进而指导教育工作提供了一种可供选择的思路。,用认知双螺旋理解素质教育,素质，以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育影响下，逐渐形成和发展起来的内在的相对稳定的身心特点及其质量水平。素质教育，是提升儿童和青少年素质水平的教育。 从认知双螺旋的角度看，素质教育即是建构人们认知双螺旋基础阶段的教育。实施素质教育，要努力创造条件，帮助儿童和认知客体建立联系，构建良好的“认知结构”。,儿童,认知客体,基于认知双螺旋的 中小学素质教育课程设置,适应认知双螺

13、旋和两种不同的学习方式 ，学校设置了两类不同的课程，课程的目的、内容和方法不同，共同肩负着教育儿童和青少年，实现他们德、智、体、美全面发展的任务 学科必修课 学科课程 学科选修课 课程体系 活动必修课 活动课程 （综合实践活动课） 活动选修课 （各种课外动）,21,实施素质教育 培养学生良好的素质结构,素质结构是由不断成长着的，互相依存、相互影响，互相渗透的三个子系统组成的复杂系统。它以价值观为核心，以知能结构为基础，以行为方式和习惯养成为标志,行 为 习 惯,行 为 方 式,23,四、“素质结构”与“核心素养”一脉相承,素质教育需要深入发展,当今中国，20多年的素质教育，15年新课改的洗礼，

14、人们对“素质”和“素质教育”的理念，已然取得了基本共识，“素质”和“素养”作为一对同义词，已经被人们普遍接受。 深入总结和深刻反思素质教育实施以来的成功经验和存在问题，实事求是地，针对制约中国教育发展和人才成长的瓶颈问题，概括和凝炼若干真知灼见,或者直接从“结构素质”中提炼其更关键成分，称作“核心素质”或“核心素养”，作为今后教育的要求， 推进素质教育实施，都会很自然地被人们所接受。,“核心素养”的研制过程,党的十八大和八届三中全会强调，把“立德树人”作为教育的根本任务。教育部于2014年印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，第一次提出“核心素养”的概念。 教育部重大举措：1、

15、组建专家团队研究学生发展的核心素养；2、组建普通高中课程标准修订专家组，集中研究“学科核心素养” 课题组先是提交了核心素养总框架初稿和研究报告，通过教育部职能部门委托专家组的审议，再委托中国教育学会征求各省市教育学会和相关分支机构意见。最终于2016年9月13日中国学生发展核心素养研究成果正式发布。,“核心素养”研制背景和追求,凝练学生发展核心素养 培养全面发展的人 中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问 贯彻党的教育方针，把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。 适应世界教育改革发展趋势，思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才

16、能成功适应未来社会 实施人才强国战略，提升教育国际竞争力。 全面推进素质教育，进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。,“核心素养”期待什么？ 引领课程改革和育人模式变革。, 核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，以学生发展为核心的完整育人体系。基于学生发展核心素养的顶层设计， 学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。 建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质

17、量要求结合起来。,对“核心素养”的几点思考,新生事物要想站住脚，必须有理论的支持。中国学生核心素养的研制，是我国教育史上从来没有过的事情，无疑属于新生事物。 所谓理论的支持，不在于说些什么，关键是其研研制过程的立场、观点和方法是否符合辩证唯物主义的基本原理。 第一，研究问题是否从实际出发 第二，分析问题的方法是否科学 第三，结论是否符合社会的需要 和人才形和发展的规律性,研究问题从客观存在的现实出发，而不是从某种概念出发，是辩证唯物主义的一条基本原则。 现实中“核心素养”，不是总结我国素质教育得到的，更不是人们理解和认同的“核心素质”。 专家们强调要正本清源，“核心素养”的概念来源于西方，原来

18、的英文词 “Key Competencies”,最早出现在经合组织（OECD）和欧盟理事会的研究报告中。“直译成胜任力或竞争力也许更合适”，这样做会更“符合其原意，对中国人来说更习惯”。 在采信国外概念的同时，于“关键能力”之外，又赋予核心素养以“必备品格”内容，并按照中国人的思维方式，遴选出“核心素养”的基本内容。,现实中的“核心素养” 是怎样提出来的？,经学生核心素养专家组研究，第一次把学生发展的核心素养确定为9个要素，23个基本点，70个关键表现 。,“学生发展核心素养”原始版,社会参与,文化修为,道德修为国家认同国际理解,健康生活学会学习生涯规划,人文底蕴科学精神审美情趣,全面发展的人

19、,自主发展,中国教育学会发出征求意见稿将“道德修为”改作“社会责任”；将“健康生活”改为“身心健康”；去掉“生涯规划”以“实践创新”代之，变成了9大素养,25个基本点。,“学生发展核心素养” 中国教育学会版,社会参与,文化修为,社会责任国家认同国际理解,学会学习身心健康 实践创新,人文底蕴科学精神审美情趣,全面发展的人,自主发展,网传，林崇德教授于2015年10月17日在一个会议上作从智力到学科能力的主报告，提出“要培养数学与逻辑、人文与审美为核心素养的全面发展的人”其主张与其课题组结论不甚一致。,“学生发展核心素养” 学术报告版,社会参与,文化修养,道德品质社会责任国家认同国际理解,身心健康

20、自我管理学会学习 问题解决与创新,语言修养数学修养科学技术与信息素养审美与人文素养,全面发展的人,自主发展,2016年9月13日中国学生学生核心素养研究课题成果发布中国学生核心素养总体框架，包括三个方面，6大素养18 基本要点,“学生发展核心素养” 结题成果版,社会参与,文化基础,责任担当实践创新,学会学习健康生活,人文底蕴科学精神,全面发展的人,自主发展,中国学生发展核心素养 总体框架,人文底蕴：人文积淀；人文情怀；审美情趣 科学精神：理性思维；批判质疑；勇于探究 学会学习：乐学善学；勤于反思；信息意识 健康生活：珍爱生命；健全人格；自我管理 责任担当：社会责任；国家认同；国际理解 实践创新

21、：劳动意识；问题解决；技术运用 提几个问题与同志们共同思考： 1、文化基础的内涵仅有人文底蕴和科学精神吗？ 2、科学精神能够涵盖科学素养的全部内容吗？ 3、审美情趣是美育的全部或主要的内容吗？ 4、批判质疑、勇于探究不是学会学习的要求吗？ 5、将健全人格置于健康生活之下是否合理呢？ 6、将信息和劳动的要求仅仅是“意识”行吗？,文化基础,自主发展,社会参与,辩证唯物主义认为，众多的矛盾之中必有主要和次要的区别，看问题，办事情，首先要抓住主要矛盾，也就是抓中心或关键，以带动其他，抓住主要矛盾，就突出了重点，抓住了解决问题的牛鼻子。 总观现在的“核心素养”整体框架，无论是9大素养23个基本点，亦或6

22、大素养18个基本点，都是“多端寡要”，没有主次，没有重点，“核心素养无核心”，到底什么是关键？ 人们不禁要问：为什么会这样呢？,研制“核心素养” 分析问题的方法正确吗？,素养形成具有复杂性,成功和不成功人士的经验表明，人才形成和发展的具有显著的个性特征，世界上没有两个素质或素养完全相同的人。 素养的形成十分复杂，涉及先天遗传和后天教养，与家庭、社会和学校教育有关，与人们身处社会的大、小环境，及其实践活动的关系尤其密切。 百年树人，人们素养的形成和发展不是一朝一夕的事情，也不是仅靠学校教育就可以完成的。,“核心素养”到底能有多少用,专家们对核心素养的期许极高，人们对于核心素养期望也十分热烈，需要

23、激情之下的冷思考： 以为依据总体框架设计，并针对学生年龄特点逐步提出对各学段学生的具体表现要求，即可以循序践行，批量生产具备核心素养的人从无先例。 外在形式越是简单的东西，其智慧含量越高，以为将教育方针细化，就可以更好实施，如果细化的合理，有可能，但这需要实证。否则，另做别论 当前，全世界普遍倡导跨学科素养”4Cs”,即合作、交往、创造性、批判性思维。我们则高调推出面面俱到的核心素养体系与之PK,效果又会怎样？值得思考！,素养形成具有复杂性,成功和不成功人士的经验表明，人才形成和发展的具有显著的个性特征，世界上没有两个素质或素养完全相同的人。 素养的形成十分复杂，涉及先天遗传和后天教养，与家庭

24、、社会和学校教育有关，与人们身处社会的大、小环境，及其实践活动的关系尤其密切。 百年树人，人们素养的形成和发展不是一朝一夕的事情，也不是仅靠学校教育就可以完成的。 以为依据总体框架设计，并针对学生年龄特点逐步提出对各学段学生的具体表现要求，即可以循序践行，批量生产具备核心素养的人从无先例。,两个值得借鉴教育案例,在我国近代历史上，有两个教育案例具有十分重要的借鉴价值： 一个是共产党领导的当年解放区的“抗大”，遵循毛主席亲自为抗大制定的“坚定正确的政治方向、艰苦朴素的工作作风和灵活机动的战略战术”的基本要求，为新中国创生做出了巨大的贡献； 另一个是远在大后方的“西南联大”，据当事人总结，“爱国、

25、正义、刻苦好学”是学校师生的“基本共性”，在国家多难之秋，成就了它“学术重镇、人才摇篮和民主堡垒”人才辈出的辉煌成就。,优化学生的核心素质,面对21世纪科技革命和知识经济的挑战，应对全球化和信息化为特征的社会大变局，亟需培养精神丰满、适应社会需要并能引领社会发展的人。 万马齐喑究可哀，不拘一格降人才。大道至简，不拘一格亦有“格”，这个“格”就是我们追求的核心素养。即任何人才都会具备的最朴素、最直接、最本质的人格特征。,两种“核心素养”的比较,求知： 会求知，求真知,做事：会做事，善共事,担当： 敢担当，能担当,社会需要的人,对未来人才最关键、最重要、最具价值的共同性的内在因素即是核心素养。,人

26、文底蕴 科学精神,学会学习 健康生活,责任担当 实践创新,文化基础,自主发展,社会参与,全面发展的人,学会求知。即会求知，求真知。求知的本质是认识世界， 知识不外乎两种：理论知识和经验知识，都要认真学习，潜心把握。两种知识的学习虽各具特点，但都要“求实、求真”。实事求是，独立思考，坚持真理，讲求证据，规避偏见，挑战常规，是获得真知必需的条件。 适应知识经济迅速发展的特点和需要，必须形成良好的信息素养，逐步掌握必要的信息技术能力。,学会求知:会求知、求真知,学会做事。即会做事，善共事。其本质是除旧布新，对世界的建设或改造。 做事讲究效率和效益， 必须努力提高自己的思维和研究能力，表达与交流能力，

27、设计与制作的能力，组织与运筹能力。 做事需要合作，讲求共享，共处和包容。具备合作的意愿与合作的本领，了解并黯熟社会的游戏规则，培养角色意识，主动服务他人和社会，是未来社会对人才规格的新要求。 做事要有眼界，为了个人和人类的长远利益，切忌鼠目寸光需，规避短期行为，要培养关爱自然和环境，关爱社会和他人的情怀和品格，,学会做事：会做事，善共事,学会担当。即勇担当，能担当。担当，本质上表征是人的主体性，是人们的责任心和使命感。 “穷则独善其身，达则兼济天下”，人们对自己、対家庭、对社会、对民族、对国家乃至对待整个人类都要负以责任。人各有别，责任各不相同， 首先需要胆识， 还要不断地提升真实的责任能力 培养自主、自信、自立、自强的精神和情怀，从小即引导学生实事求是，追求真理，襟怀坦白，心地光明，重信守诺，敢挑重担，不推脱，不掩饰，不追风,不矫情，勇于批评和自我批评。逐步形成为国家、为民族“立德、立身、立功、立言”的心性和品德。,学会担当:勇担当、能担当,发挥综合实践活动课程优势 完善学生核心素养,综合实践活动特殊的教育价值,解决生活,工作和