在区域活动中促进每一名幼儿的发展

1、.在区域活动中促进每一名幼儿的发展摘要：幼儿园工作规程提出：“要遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”而“尊重个体差异”的理念是纲要的亮点，同时也是纲要的难点。纲要以人为本的精神倡导关注幼儿，尊重幼儿个体差异。理念的根本变化直接导致环境和互动的根本变化，显然是满足他们发展的需要。介于集体活动与区域活动两者之间的教育，给了我们更多审视自己的思想与行为的空间。为了尽可能的提高每个幼儿接受教育的充分程度，让每个幼儿受到公平、充分、均等的教育，关键是教师如何发挥指导作用，如何把纲要精神运用到实际工作中使幼儿在和谐适宜的环境中全面的高质量地发展，我们主要

2、做了以下几项工作：一、实施内容（一）观察、把握、了解不同的幼儿由于集体活动诸多客观因素的限制使得教师態面向全体，往往顾了这头，放松了那天头，所以教师想要使每个幼儿的能力水平都能充分发挥，也是不可能的。而区域活动却能比较好的实现这一愿望，因为它提供给教师充分观察、了解幼儿的机会，使我们更能全方位的，客观的让每个幼儿找到他的“用武之地”。因此教师要创设一个适宜幼儿发展的环境，利用家长资源，与幼儿一起共同打造区域环境，丰富活动玩具，结合本班幼儿年龄特点与教育目标，了解幼儿发展水平。（二）创设丰富的物质环境，满足每一名幼儿的发展需要区域活动核心是实现因材施教，要做到这一点，关键的教师观念转变，一切从幼

3、儿出发。我国古代教育家孔子说，对孩子“视其所以，观其所由，察其所安”。也就是说，要观察、了解孩子的需要，要观察在前，指导在后。对老师来说，从孩子的需要出发来制定教育计划和教育内容，是一个观念上的更新。因为传统的教育往往是教师的主导作用大于幼儿的主体作用，教师设计的教案形式方法都是从自身角度出发的，很少考虑幼儿的需要和发展水平，而区域活动的教育模式弥补了这样的不足，因此，结合幼儿发展目标，创设难易不同层次，可操作饮食，探索精神。（三）激发兴趣，营造宽松的精神氛围，支持每一名幼儿的学习和成功区域活动，符合幼儿形象直观的思维特点和爱摆弄，爱操作的心里特点，它与幼儿的日常生活、所见所闻、教育活动密切相

4、关，所以容易被幼儿所接受。蒙台梭利指出：“儿童具有自我发展的能力”在操作过程中，每个幼儿都会有自己不同他人的见解和发现。如：利用材料进行积极探索，发现了解一些光的特性。梦梦等小朋友开始比较玻璃片和砧板的长短，用棒子敲打着，用电筒照着衣服等等。当我来到她身边时，她告诉我，她发现手电筒会发亮，不可以团起来，玻璃片很光滑。我说：你已经找到了许多小秘密，真棒，在找找一些和光有关的小秘密好吗？他思索着我的问题自言自语的说着：“和光有关的秘密”。她拿起手电筒对着垫板照，垫板拿的比较远，没有任何发现，于是她放下垫板，用电筒一照，发现有光透出来，“咦！为什么刚才照垫板是没有发现光圈，这回又有了呢？”我见缝插针

5、的问。“是呀怎么回事呢？”我给她实践的机会，让她探索尝试。过了一会儿她主动找到我说；拿的远近不一样照的不同，近有光圈，照的远没有，有点光能透过来，有的光不能透过来，因为有的厚，有的薄，有的软、有的硬、有点缝的不管薄厚，都能找过来。光向穿过来一样。我表扬说得很好。光有很强的穿透力，过了一会，她又拿镜子照光玩，能让光到墙上去等等兴趣很浓。幼儿主动探索，主动去观察、去发现、去体会、去寻求解决问题的途径与方法，幼儿自主的探索过程，能促进幼儿逐渐具备主动探索的能力，观察能力，解决问题的能力等等。这就需要有是的那个的环境、时间和一定的引导，使幼儿有浓厚的兴趣就会产生探索的欲望，就会克服多种困难，努力去寻找

6、答案。（四）巧妙质疑，养成遇事多思考的好习惯有这样一句名言：授之以鱼，不如授之以渔。就是说，把鱼授予人家，不如传授给他捕鱼的方法，即：教幼儿一些知识不如启发幼儿的智力，提高幼儿的思维，启迪幼儿心智，因此，在区域活动和一日活动中学会发掘问题。学会求异，探询、反问、质疑、可以培养其独立思考的精神。1.引导幼儿发现问题、解决问题一名幼儿在美工区无意中将餐巾纸掉在了幼儿绘画的颜色碗里，发现颜色在往餐巾纸上爬，他一喊，吸引了许多幼儿的目光。大家你推我挤嚷嚷起来，我没有制止他们的行为，二是利用这一发现让幼儿进行大胆假设：还有什么东西也能让水顺着向上爬。幼儿回答，教师将幼儿说的材料粘贴在黑板上，这些材料都能

7、让水往上爬吗？请幼儿验证；幼儿动手操作尝试，什么材料能使水往上爬。通过验证，发现皱纹、海绵、手帕、毛巾等物品能让水爬上来，并发现他们的共同点是有孔、有缝，我告知幼儿叫“空隙”，幼儿马上明白，不能让水爬的是实心的。 接着在自然角做“双色花”实验，幼儿将花茎切开，分别插入有色水和无色水中，幼儿并不知道结果会怎样，有的幼儿猜：花会死；有的猜：花 开得更大的半天过后，发现花发生了变化，再问幼儿这是什么原因？幼儿说出花茎是空心的。这时，我用儿童能听懂的语言向幼儿讲解了毛细血管的作用，并又进一步组织了“纸的传导”游戏，使幼儿通过自己的发现及操作，了解了“有趣的毛细现象”获取了知识。2.体验成功，满足每个幼

8、儿的需要，促进幼儿发展从孩子需要出发，减少教师的主导作用，多发挥幼儿的主体作用，尊重幼儿的个体差异，使每个幼儿在原有基础上都有提高。因此，在材料上根据有幼儿发展水平，投放不同层次的成品、半成品和较复杂的材料，又提供了吸管、夹子、绳，泡沫板、纸盒，可乐瓶等，在操作过程中不管能力强、能力弱，都完成了自己的实验，体验了成功的喜悦。再有如：排序、分类，也为幼儿准备了一个维度、两个维度和三个维度的材料等等。提供不同水平的幼儿进行操作。在幼儿动手实践中培养幼儿的观察力、创作力、想象力、学习态度，启发、鼓励幼儿寻找多种答案，杜威说过：“儿童有调查和探究本能”。要让幼儿勇敢面对失败，从分自由地进行探索。（五）

9、环境随活动而“活”起来在区域活动中，教师要充分发挥桥梁的作用，通过有趣的活动是环境与幼儿互动起来，使其对幼儿发展的意义能够真正落到幼儿身上。互动强调相互作用，应是幼儿与环境来回的影响，创设、利用、调整的不断循环往复。因此教师要根据幼儿与环境互动的情况不断继调整环境。促进每一名幼儿在原有水平上的发展。正如纲要中体得到的“促进每一名幼儿富有个性的发展”，几个字差别却反映出人文精神对学前教育影响。二、结论与分析（1）教育行为更加贴近幼儿的需要，才能真正体现教师教育理念行为的进一步深化，切实做到教育幼儿筑颜雕宰的理念。（2）在组织幼儿进行区域活动中提供的环境、条件、设施、材料等，对活动的运作质量至关重要。因此目标