小学数学互动课堂教学策略学习笔记.ppt

1、一，1，小学数学课堂教学策略，师生互动共同打造有效课堂，一，2，第一章课前设计(学习情境研究策略)，核心任务：把“课本问题”转化为“学生学习课本时的问题”。1、问卷调查准确、全面。仔细设计问题是关键。它用于单元整体研究、初学者时间、创新教学设计和案例研究。2、随机访谈，从点到面。3、课堂观察，及时弥补。4、作业分析，正确归因。第一章课前设计(制定教学目标的策略)，1。实施策略(1)认真学习课程标准1。数学学习的目标被确定为：(1)定义目标动词的内涵：理解、理解、掌握和应用；体验，体验和探索。(2)选择目标动词，在课堂教学中准确定位，(设置知识，为过程目标准确选择单词)。2.四个领域的核心理念

2、(1)深刻理解核心理念(2)体现核心价值观，使课堂教学意义深远。(2)教材深度解读1。从整体上把握知识的内在关系：这本书和小学部分是如何螺旋上升的。整数、小数和小数加减之间有什么联系？整数：为什么相同的数字是对齐的？为什么小数是对齐的？为什么分母不变，分子加减？为什么不同分母的分数应该通过？)2、教材的深度解读(1)真正理解教材的编排线索(核心：学什么？怎么做？了解学习过程)知识点是什么？如何呈现它？有什么联系？需要解决的关键问题是什么？流程在哪里(独立尝试，报告统一计算)？从每张图片、每段对话、每一行文字，甚至每一个标点符号开始。(2)深刻理解教材的编写意图：为什么要这样编写？(3)充分探索

3、数学“大思想”的归约、数学模型、数形结合、演绎、分类、完全归纳、不完全归纳、观察、类比等。(3)你是否有必要的知识和经验基础来准确理解学习情况和学习新知识？学习新知识有什么困难？学生对什么感兴趣？学生喜欢什么样的方式？第二，建议1，一个前提：理解课程标准的精神2，一个基本：阅读教材3，一个意识；研究型学生，A，4，第1章课前设计(设计探究性学习策略)，1。实施策略(1)选择合适的、必要的教学内容是探究的前提，如：(十进制乘除运算方法，一些计算公式的推导和规律的发现。1.教学内容应该是直观的(图形)。2.教学内容是旧知识的“生长点”或新知识的“连接点”(十进制乘法)。3.教学内容可采用学习法(几

4、何图形计算公式的推导)进行处理。4.教学内容属于探索规律(产品变化规律)。5.教学内容的解决方案和结果是开放的(植树问题)。(2)精心设计和探索的问题是一个好的问题应该有一个载体：(1)利用生活中的实际问题(包装罐的大小)；(2)改造生活问题(折扣)；(3)利用数学培养的问题(鸡和兔子在同一个笼子里)；(4)利用新颖的呈现形式(字母编号：魔盒)；(2)使问题本身变得困难和温和；这个问题太简单，没有必要去探究，太难的学生无法开始。3.问题设计应该是分层的(及时写提示和指南)。3.制定调查计划是保证。1.仔细准备询问材料(区域单位的必要性)。这张桌子很容易找到规则。2.精心设计探究学习的组织形式(

5、1)个体独立探究(2)小组合作探究(3)班级集体探究(3)设计适当的探究时间和空间(2)建议：1。在不同年龄阶段的教学中，研究性学习应与学生的年龄特点相结合。2.把握学生自主探究与教师正确引导的关系。探索交流电时应注意及时指导，A，5，第1章课前设计(设计合作学习策略)，1。实施策略(1)选择合适和需要的内容是合作学习的基础。解决方案和结果开放学习内容(如匹配；切割一个立方体。横截面是什么形状？)2。探索性和挑战性的学习内容(如何用直线同时将平行四边形和矩形分成两部分)3。个人做不到的事(如圆周和直径的关系)4。实验准备的内容(学习百分比后的“优惠券秘密”调查报告课)(2)规定动作和可选动作的

6、结合规定了动作：明确合作解决问题的方向和基本要求，并确保自选动作：给学生充足的时间和空间来展示他们的智慧并扩展他们对问题的探究。例如，平行四边形面积公式的推导。(三)有效设计与学术分析的结合，如：小数部分的除法，小数部分的相同调整为小数部分的不同。(4)合作数量和质量的结合应建立在独立思考的基础上，在一个班级中合作一次或两次为宜。(5)预设计与实时安排相结合的研究存在争议，这是一个很好的合作机会。(商的中间有0)2。建议1。科学合理的合作学习设计需要理论支持。2、根据实际情况，选择合理的方式，不要陷入固化模式。3.合作学习设计只是合作学习中的一个环节。A，6，第二章，过程控制(回答问题的策略)

7、，第一，提问策略(第一，提问促进学生的理解，使学生能用大脑(掌握教学的核心问题，特别是数学概念的理解，如吴正宪的问题平均理解) (第二，利用提问使学生理解概念的本质(华应龙的圆边提问和“一个中国有同样的长度”)(4)通过提问和提问培养学生的逆向思维。(赵真：你能省略负号吗？为什么不呢？多么简单)第二，理性回答的策略(1)教师应该学会等待，并促使学生反思和思考“等待和延迟判断”是理性回答的重要方式。从3秒到5秒。(潘晓明：给出的正方形越多，拼出的矩形就越多，老师什么也没说。(2)重复学生的语言，突出教学重点(徐斌：重复，再确认。1412，刚才，一个学生说4乘以2等于8，这实际上是什么意思？(3)

8、转到扩大学生的参与(把这个问题扔给另一个学生刘克勤：在100以内加上数字，“你同意吗？”“谁理解它？”)将教师的理性回答转变为教师和学生的生理回答。3.建议(1)设计问题建议：1。必须有探索的空间，这样才能激发学生的思维，符合认知规律；2.问题是有针对性的：根据目标、困难和最初的认知提出问题；3.设计提问。4.设计反思问题来促进学生的反思：它给你什么启示？(2)对教师理性回答的建议：1。注意讲话，理性回答，杜绝未回答和错误的回答；2.及时采用问答的方式，引发深入思考；3、及时采取问题转化的方式，营造交流讨论的氛围。答，7，第2章：过程控制(提问策略)，提问：回答后的进一步指导，拓宽思维宽度和挖

9、掘深度。1.实施策略(1)关键点提问，突出数学的核心概念1。从形式上理解内涵：质疑点：错误、混乱、矛盾和弱点。(吴正宪：什么样的摆动方法能让每个人一眼就看出它是11？思考价值体系)2。想知道原因。(为什么是12边而不是24边？为什么八个固定点不是四个顶点？(2)再次提问，在毫无疑问的地方扩展学生的认知结构1。学生面对面思考：宝藏一定在圆上吗？宝藏离你的左脚有3米远。2.透过现象看本质：常数商的性质适用于余数除法吗？就你认为理所当然的答案提问(3)问题解决中的提问，突出数学思维方法1。操作和思考是孪生姐妹(例如，放置数字和寻找规则)。在解决问题的过程中提问，让操作成为思维的感性支持，挖掘出背后的

10、思维和认知层次，让直觉上升到理性理解，有序地表达操作后的思维。2.不同的方法背后有不同的想法(寻找不规则的体积：为什么，如何和根据什么？2.建议1。提问时筛选有价值的问题。2.根据内容，我们应该选择合适的提问方式：因果提问、后续提问、发散提问、联想提问和逆向提问。3.为教学目标和教学服务。在关键点和疑问处提问。4.有问问题的意识和习惯。让学生通过不断提问来证明或解释他们正在回答问题。“为什么？关于什么？根据什么？A，8，2章过程控制(运用生成性资源的策略)，敢想、敢说、敢做、敢问、敢怀疑？首先，实施策略(1)直接产生“越位”，引导学生思考深入。(平行四边形面积：学生说出结果并鼓励他们自己验证。

11、(2)建立联系点，使“生成”通向同一目标(分数的基本性质是33，360加乘法)；(3)确立发展的概念，使生成成为创造的起点：(所有点：公众人物的处理)(4)设计一个好的问题情境，让生成被期待：在课堂上进行“动”的“活”的知识。(生活中的负数：数字单词图片符号)第二，关于使用生成资源的一些建议1。加强软件设计，宽容地接受学生一代：学生的经历、感受、观点、问题和困惑是宝贵的资源。2.合理分析和筛选生成。或扩大、深入调查；或收缩，简单加工；或者暂时搁置，等待后续研究。3.在三种理解中提高面对生成的能力。A，9，第2章，过程法规(有效评估策略)，1。实施策略(1)用准确、刺激的评价语言(鼓励性评价)激

12、发学生学习的内在动力。1.重视学生求异思维，进行激励性评价。(刘：倒着数真好。)2。抓住学生的闪光点进行激励性评价。(刘：0.00秒)3 .品味学生的语言，捕捉激励性评价的思维火花。(刘：今天的表演很精彩。)(2)用理解和尊重的评价语言关心学生的学习热情(关心评价)。(吴正宪：何题外话) (3)用评价语言为学生驱散疑云及时引导(点击评价) (刘：哪一个是正确的)(4)适当延迟评价给学生自悟的余地(延迟评价)(吴正宪：不画)2。建议1。当学生表现好的时候，不要回避鼓励的话语。2.当学生需要指导和引导时，老师应该善于为学生指出方向。3.当学生有问题时，老师不应该忘记适当的鼓励。答：10，评价词摘录

13、，精彩：同学们，太精彩了，你们的联想太丰富了！谢谢你，小女孩。你按顺序观察问题。祝贺你，是你精彩的演讲给每个人留下了深刻的印象。非常有创意！学生们折叠了半个圆圈，但你大胆地折叠了四分之一。你太棒了。通过观察、思考和讨论，你发现了一个如此重要的规则，那就是商业的永恒性。当你需要拨号时：这位同学很好。在老师提出他的观点后，他可以在几秒钟内纠正它们，这就是人们的进步。我们很多同学都有预习的习惯，这很好。学生非常好。当一个学生在编写问题时，其他学生在认真听讲，这是一种非常好的学习态度。可以看出，他在刚才的操作过程中发现了规律，更有价值的是，他可以用自己发现的规律来分析和解决问题。当有问题时：谢谢，正是

14、因为你的问题，它给我们班带来了有意义的讨论！虽然这位同学在这个问题上犯了一个错误，但他根据犯错误的过程告诉了我们自己的经验，这样我们以后可以少犯错误。你说，他对我们所有人都有贡献吗？我们应该感谢他吗？虽然你做错了什么，但它给我们带来了灵感。这不是你的贡献吗？谢谢你坦率的讲话。虽然它没能很好地解决这个问题，但它给每个人带来了新的想法。这个同学真的很好。面对熟悉的内容，他可以从新的角度思考。孔子不是说过：向旧习新吗？乍一看，你是一个有纪律的孩子。A，11，第3章：方法的应用(激活学生思维：促进学生认知冲突的策略)，1。实施策略(1)在学生的易错点上引发认知冲突。(刘：5厘米还是6厘米？(2)在学生

15、困惑中制造认知冲突。(“火上浇油”来解读图形)(3)在揭示知识的本质时引发认知冲突。(不是问题的“问题”:哪些分数可以转换成小数)(4)激活认知冲突，打破原有的认知平衡。(追根溯源)第二，建议(1)研究教材，探索激发学生认知冲突的要点。首先，带着问题学习教材。2.研究知识本身的本质特征。把握知识的交集，写文章。3.掌握知识之间的联系和区别。(二)研究学生的认知，思维会导致学生的认知冲突。1.课前研究学生，找出原有认知和新知识之间的认知冲突。2.在课堂上关注学生，让预设与生成的矛盾导致学生的认知冲突。(老师“变小”和“变笨”)3。课后分析学生，将认知冲突延伸到教学之外。12，第3章，方法的应用(

16、理解数学概念：使用比较的策略)，1。实施策略(1)“比较”在情境中的巧妙运用。(吴正宪：平均输赢)(2)新旧知识对比。(圆锥认知和体积)(3)与学生的负迁移(乘法和分配定律负迁移到除法)(4)与容易混淆的知识点(简化比率和发现比率)相比较(5)与知识的逻辑关系(比率的基本性质，常数商，分数的基本性质；按比例分配，平均分配。建议1。明确的目的：为了探索，应该比较哪些问题？比较哪些对象和对象的哪些方面？2.创设比较情境应有利于后续学习。3.在比较新旧知识时，我们应该重新学习知识和新方法，突出重点教学。4.比较的目的是区分数学概念和激发思维。5.注意比较中的异同和联系。第三章方法的应用(利用学生经验

17、的策略)学生的学习应该是一个积极利用现有经验进行建构的过程。(一)创设开放式活动，鼓励学生利用现有的经验(谁跑得快：相同的时间和不同的距离，相同的时间和不同的距离，这导致了速度的必要性)；(二)针对学生的学习困难，激活学生现有的经验(奇怪的尺子：12个时钟的大网格)；(三)让学生体验再创造的过程，促进现有的经验结构(增加长度单位：mm，mm，mm，mm，mm，mm，mm，mm，mm，mm，mm，mm，mm，mm)，(五)提供丰富的数学资源，补充学生的经验(公顷和平方公里)2。建议1。注重学生活动经验的积累过程(探究过程、思维过程、抽象过程、预测过程、推理过程、反思过程)。创设良好的活动，促进学生在探索新知识的过程中积累活动经验(活动具有广泛的参与性、广阔的思维空间、体现数学本质和多感官合作)。充分发挥反思和评价的作用。及时提炼数学活动经验(经验表现：讨论、反思、评价)4。在相互交流中促进师生互动，发展活动体验(教学活动、实践活动、师生互动形成体验的路径)。体验是新旧知识之间的桥梁。第四章思想渗透(数形结合)学生进入社会后很少有机会运用数学知识，因此这种数学知识通常在离开学校后不到一两年就被遗忘了。然而，不管他们从事什么样的工作，只有深深铭刻在他们头脑中的数学思想和方法才能在任何时候发挥作用，并使他们对生活有用。日本数学教育家密山国藏，A