教育传播学第三四章

1、第3章 教育传播信息 第一节：信息概述 第二节：信息论研究简介 第三节：教育信息,问题导入,问题导入,问题导入,3-1-1 信息概述,一、信息的含义 二、信息的本质 三、信息的特征 四、狭义信息与广义信息 五、信息社会,一、信息的含义,“信息” （information）是一个既古老又年轻的词汇。我国是世界上最早建立有组织的传递信息系统的国家之一： 飞鸽传书、鸿雁传书、飞雁传书、 用烽火、用快马、暗号，手语，书信，旗帜等,1、信息:是指消息、知识和情况（日常生活中）,信息是一种可传播的消息，也就是人们在传播是所要告诉对方的内容。 信息是可以被运算、加工和处理的。 信息是一种认识世界、改造世界的

2、知识。,1.1 信息与消息,信息是消息（message）的内核； 消息时信息的外壳。 “这则消息没什么信息。”,1.2 信息和信号,信号（signal）时信息传送时的载体。 信息是信号所表达的内容。 狼烟、交通信号、旗语、电报讯号； 光、声、电；,2、信息:减少或消除某种情况不确定性的东西（香农、韦佛从信息论的角度）,日本气象厅召开发布会，向全国人民道歉，因为他们预测错了今年樱花的开花季节，耽误了日本群众赏花。据说，按照惯例，日本气象厅会在每年的三四月份，对当年的开花季节做出预测，以便外国旅行者和日本国民能够更好地安排行程，赏花踏青。可是今年，气象厅原本断定樱花最早会在静冈市盛开，开花时间是3

3、月13日，但是预测时间过后，仍未见任何动静，气象厅这才不得已站出来，向全国的赏花爱好者道歉。 信息，减少或消除事物的不确定性。人们对于客观事物的认识不可能一次性完成，需要经历一个认识过程。,3、信息:哲学角度 从信息的“本质”和“本源”探讨信息的含义。 得出一个比较精确的概念：是关于事物运动状态和规律的表征（哲学角度）,二、信息的本质,揭示了信息的普遍性：无处不在。 揭示了信息的重要性：信息不对称、信息强权。不对称就是相互之间就同一事件或主题掌握的信息完整程度多少不同的问题 揭示了信息对物质、能量的依赖性。 揭示了信息对物质、能量的独立性：摄取、传送、加工、利用。 信息受到主观因素的影响：表述

4、/理解各异。,控制论创立者维纳认为：“信息是我们在使用那个外部世界和控制外部世界的过程中，同外部世界进行交换内容的名称。”,二、信息的本质,信息不同于物质，但与物质又有密切联系 信息不同于能量，但二者又密切联系在一起 信息既是客观存在的，又受到主观因素的影响,例：信息强权,世界已经离开了依靠暴力与金钱控制的时代，未来世界政治的魔方将控制在“信息强权”的手里，他们会使用手中掌握的网络控制权、信息发布权，达到暴力与金钱无法达到的目的。 美国著名未来学家托夫勒 一个能够出色地领导信息革命的国家，必将比任何国家都强大。 美前国防部长助理约瑟夫奈和前参谋长会议副主席威廉欧文斯,二、信息的特征,从信息的本

5、质出发： 信息的客观性：信息不是物质，是物质的抽象产物，先有信息反映的对象，然后才有信息。 信息具有抽象性：信息看不见，摸不着。，不占空间，容易积累。 信息具有价值性：具有使用价值，对信息价值的判断，取决于受播者，不取决于传播者和传播媒介。；,二、信息的特征,从信息的本质出发： 信息的时效性：是信息的重要特征，与信息的价值性密不可分，时效性越强，信息的价值越大。 信息可传递：信息的传递是信息的基本属性，可以借助一定的物质载体传递给接收者。 信息可进行存储：可进行物质载体进行长期存储，方便使用。 信息的转换性：信息的物质载体形式可以相互转换，信息可以用一种形式转换为另一种形式。信息的利用可以转化

6、为资本，劳动力和物质材料。,二、信息的特征,从信息的本质出发： 信息的开发性：信息是可开发，可再生的。 信息的知识性：人们借助对信息的掌握，获得知识。不同媒体进行呈现时，也有差异。 信息可以共享：信息可以进行扩散，信息载体本身所含有的信息量并没有减少。信息的资源是人类共享的。,三、信息的产生和形态,信息的产生 信息的形态,1、信息的产生,信息是物质相互作用中产生的： 信息源、信息体。 同一信源物作用于不同的信息体，会留下不同的痕迹，这就导致信息有不同的呈现状态 相互作用的方式： 物质直接作用方式；发射与接受方式 作用的痕迹：信息 树木年轮、感光相片、对事物的印象,2、信息的形态,信源物作用于信

7、息体留下的痕迹的示意图,信源物,信息体,痕迹/形态,气候的变化,树木,温度计,人的皮肤,年轮,水银柱刻度变化,感觉的冷热,3、信息形态的类型,信息体,自然物信息体,机器信息体,人类物信息体,信源物,自然信息,机器信息,人类感知信息,人类思维信息,作用于,狭义信息与广义信息,信息论：关于信息的本质和传输规律的科学的理论。创始人：美国香农。 1948年，克劳德香农与韦弗的名著通信的数学理论（Mathematical Theory of Communication）一书中，提出了关于信息度量的问题，由此建立了信息理论，也叫狭义信息论。,第二节：信息论研究简介,信息论的研究范围,以编码为研究中心的信心

8、论 以信息为研究中心的信息论 以信息处理为研究中心的信心论,第二节：信息论研究简介,1、狭义信息论,香农：“在通信的一端精确地或近似地复现另一端挑选的信息至于通信的语义方面的问题与工程方面是没有关系的”。 通信的任务只是单纯的复制消息，并不需要对信息的语义作任何处理与判断。,1.1 狭义信息的度量,用概率论作为数学工具去定量描述信息。 狭义信息认为：信息是用来减少或消除通信者不确定性的东西，因此信息就是不确定性的减少。,1.2 狭义信息的度量,香农信息度量公式: h (Xi ) = -log P(X i) (i=1,2,) h (X ) =P(X i) -log P(X i) (i=1,2,)

9、 对数以2为底，P(X）为概率，信息量的单位是比特。 h=0,信息量为0. 信息熵是信息论研究的核心，信息熵就是平均信息量。某件事发生越出乎意料，不确定性越大，信息量也就越大。,i=1,n,!,1.3 狭义信息轮的局限,狗（昵称还是贬语）、苹果（水果还是机器） 在看图分析时，大家的倾向比例不对等？ 回避了信息的语义问题，这是它的应用受到局限的一个主要原因。信息包括有形式、内容和用途三个层次，符号学上把它称为语法、语义和语用三个层次（syntax, semantics，pragmatics ）。 采用概率统计的方法去建立信息度量的问题：在总体上有规律，在个例上却不准确。,2、广义信息论的雏形,广

10、义信息论是应用现代数学、物力方法来研究信息的性质，研究信息的检测、交换、存储、传输、处理、加工和利用的一半原理及方法的科学。 有人称为信息科学，它由信息论、控制论、系统论、计算机、仿生学、人工智能等相互渗透、相互结合而形成的一门综合性的边缘学科。,3、广义信息论对人类传播过程的影响,使人类从许多笨重的体力劳动中解放出来，也能从一部分脑力劳动中解放出来。 使人们对自身的器官大脑的功能做进一步的探究，加速获取利用信息的过程。,第三节 教育信息,一、教育信息的含义 二、教育信息的特点 三、教育信息的来源 四、教育信息的处理,教育传播过程,是指教育者借助教育媒体向受教育者传递和交换教育信息的过程。 六

11、个阶段：,一、教育信息的概念,按照内容不同，可以把信息划分为自然信息与社会信息； 教育信息属于社会信息范畴：教育是对培养人的事情。教育信息是涉及教育、教学过程中的各种信息。主要指教育内容，与传递教育内容有关的其他所有信息。,二、教育信息的特点,多源性：课堂不是教育信息的唯一来源 模糊性：教育系统是包括人在内的复杂系统。 易得性：因为多源，所以易得 易变性：多源易得，信息重新组合。 快速呈现性：互联网普及,三、教育信息的来源,人类获取信息的主要方式 直接与事物接触获取信息：实验、实践、参观等； 从信息体间接认识事物：自然信息体、机器信息体、人类信息体； 教育信息的主要来源 教师、客观事物、教学信

12、息体；,教育信息资源的开发与利用,一、机器信息资源的开发与利用 二、实践教学信息资源的开发与利用,一、机器信息资源的开发与利用,声像信息的记录与重现 声像信息的远距离传送 事物特性的数量化显示与定量化研究 计算机辅助教育的研究：CAI 信息技术教育资源的开发与利用,二、实践教学信息资源的开发与利用,纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行； 获取实践性教学信息的重要性： If I hear, Ill forget； If I see, Ill remember； If I do, Ill learn。,处理：基于某种目的对信息所实施的操作，对给定的信息所进行的某种运算，变换和逻辑的分析。 教育信息如何去

13、表示，如何去编码，是教育信息分析、处理应解决的第一个问题。 教育信息的处理应该具有有效性，处理的结果不仅能有效的达到预期的目标，而且要求与处理前的教育信息不产生矛盾。,四、教育信息的处理,学习过程、学习资源、学习问题的信息量计算。 教材与学习资料中的信息分析与信息处理。 学习者数据的分析和处理。 教学过程中的信息分析与信息处理。 学习则应答数据的分析与处理。 学习结果的分析与评价。 学习者生理信息的分析与处理。 有关学习环境的教育信息。,四、教育信息的处理内容,加强与其他学科的交流。 从行为向认知变换：注意产生行为的认知过程。 从集团向个体变换：注重个性发展。 从数量化向结构化变换：重视数量化

14、程度较低的信息处理。,四、教育信息的处理方法,第三章课后作业,3.1信息概述 信息的含义 信息的本质与特征 3.3教育信息 教育信息的含义 教育信息的特点和来源 教育信息的处理内容与方法,第四章：教育传播符号,传播符号概述 语言符号及其教育应用 非语言符号及其教育应用,你们的名字,有没有特殊意义？ *建国/解放 *爱武/跃进/东方 *,立邦“龙”广告，国人难以接受,2004年9月份的国际广告杂志第48页，刊登了一则名叫“龙篇”的立邦漆广告作品，画面上有一个中国古典式的亭子，亭子的两根立柱各盘着一条龙，左立柱色彩暗淡，但龙紧紧攀附在柱子上，。右立柱色彩鲜艳，龙却跌落在地上。作品的介绍说道：“因为

15、涂了立邦漆，龙就滑了下来。”立邦漆的特点戏剧化的表现出来。但是，广告引起广大国人的难以接受，认为这是靠戏弄中华民族象征来做广告。要懂得文化禁忌，不要触碰这些雷区。,耐克恐惧斗室广告引发民族愤怒,恐惧斗室是为詹姆斯耐克新鞋推出的广告。有3个画面让中国人很愤怒：詹姆斯击倒中国老道；类似敦煌壁画中的飞天造型被粉碎；中国龙被詹姆斯击败。最终，广告被停播，违反了“不得含有亵渎民族习俗的内容”的规定。,“龙”的差异,西方：龙被描述为一种巨型怪兽，形似鳄鱼，身披鳞甲，长有巨爪和翅膀，能游水能飞行，还能喷火，凶猛异常，破坏力极大，因此龙在西方属于邪恶的动物。西方的龙固然是恶的象征。 中国：在中国文化中，龙往往

16、指的是一种能够升云起雨，神秘莫测的神兽。在中国，龙基本上被认为是一种祥瑞之的象征。中国人心中的龙常常是神，是中华民族的象征，代表着神圣和正义。中国人都是以“龙的传人”自居。在封建时代，龙作为帝王的象征。,传播符号概述,一、关于符号的基本概念 二、符号的类型 三、符号的意义,一、关于符号的基本概念,符号是信息的外在形式和物质载体，是传播过程中传达讯息用以指代某种意义的中介。 Sign、Signal和Symbol Sign是指代表观点的通用符号或标志，记号。 Signal 是指自然界和动物所发出的信号。 Symbol是以具体象征指代形象的符号，具有象征意义，如用火光象征光明。 在符号学研究中，符号

17、主要是象征符号。,二、符号的类型,现代语言学之父索绪尔（F.Saussure）是将信息符号分成： 语言符号：自然语言（口头语言，书面语言），人工语言 非语言符号（动作符号、音响符号、图像符号）,（一）语言符号,是人类最基本的符号体系，以有声语言和书面语言为载体传递信息的符号，包括有声语言和书面文字。 1.自然语言 口头语言口语 书面语言文字 2.人工语言为解决专门化的科学任务和适应于描述一定的对象，为某种特定的目的而专门设计的一套专业术语符号系统或公式。,（二）非语言符号,传播不是全部通过言辞进行的。一个姿势、一种面部表情、声调类型、响亮程度、一个强调语气、一个物件、一张图片等这一切都是携带着

18、信息。 有65%的“社会意义”（social meaning）是通过非语言符号传播的。 沟通双方互相理解=语调（38%）+表情（55%）+语言（7%） 公式中的“语调”和“表情”均为非语言符号，这个公式表明了人际传播中非语言符号所能传递的信息远远大于语言。但是它也说明：语言可以传递任何信息，而非语言符号传播意义的范围就有限。传播主题越抽象，不用语言就越难表达。,（二）非语言符号,动作符号：人的身体动作、人所使用的物件、人所处的空间、以及时间观念等。例如：手语。 音响符号：包括拟似语言、事物音响和音乐等作用于听觉器官的符号。例如：哭声、笑声。 图像符号：有动静态之分，动态的包括电影、电视放映出来

19、的活动图像；静态。的图像符号包括了图画、照片、地图等象征图形。,三、符号的本质,传播学家宣伟伯认为，“符号是人类传通活动的要素，符号代表事物，它能脱离参加传播关系的双方而独立存在 。这些符号在甲方脑中代表一意义，若为乙方接受，在乙方也会代表某一意义。因此，符号可以译成传通因素。”这段话揭示了符号的本质。,符号的本质意义,(一)符号代表事物 ： 符号归根结底都不是事物的本身，只是某种事物的代表。 (二)符号的意义来自经验：任何符号都包含特定的意义，符号的意义是因人而异的。 (三)符号的意义因时间而异、因传播环境而异：常常由于传播环境的不同，而有不同的意义，意义也会随着时间的推移而改变。 (四)符

20、号具有外延意义和内涵意义,符号具有外延意义和内涵意义,1.外延意义是表示符号与事物之间的代表性关系，是客观性，它也是在字典上所标明出来的、能为大家共同认可的意义。 2.内涵意义则是指符号与概念之间的评价关系，它常常带有情感上的爱憎与评价上的高低因素，是主观性的。,第二节 语言符号,一、语言符号的结构特征 二、语言符号的意义特征 三、语言符号的一般特性 四、语言的运用,一、语言的结构特征,（一）语言是一种符号系统：语言不是单个的符号，也不是很多互不干扰的符号，而是由很多单个符号按一定规则组成的符号系统。 语言符号的另一个规则就是约定俗成。符号单元：声 音（符号的形式）+意义（符号的内容） （二）

21、语言具有多层次的结构：有声语言系统从低到高：音位、音义结合的符号及序列、词、句子。 书面语言系统从低到高：一套字母或基本笔画、音义结合的符号及序列、词、句子。,（三）语言是线性的：指语言符号在交际使用过程中，其声音形式只能一个一个依次出现，一个音节发出之后才能紧接着发出另一个音节，形成线条，随着时间的推移而延伸，在时间的线条上延展，不能同时在空间范围内展开；索绪尔认为，语言符号之间最主要的两种关系是组合关系和聚合关系。 组合关系：语言符号在线性序列中互相组合，只要两个或以上的语言符号，就有组合关系。 聚合关系：在语言符号线性组合的任何一个位置，并不会只出现一个特定的语言符号，而是可以出现一类语

22、言符号。,一、语言的结构特征,（四）语言的开放性 语言中的每一个词语都不是孤零零的，都要与别的词语发生关系。语言句子是完全开放的，无穷的。,（一）语言符号形与义的关系：语音和意义有着密切的关系，一定的语音形式代表一定的意义内容，一定的意义内容要用一定的与音形式表达，二者相辅相成彼此依存。 语言符号与意义的三个含义： 1.符号的意义即字词本身的意义。 2.指示物的意义即事物所具有的的本然意义。 3.个人心目中的意个人所具有的特定意义。,二、语言符号的意义特征,（二）语言符号意义的任意性： 1.语言的声音形式和意义内容之间的联系是任意的，什么样的声音表达什么样的意义，什么样的意义由什么样的声音表达

23、是任意的。 2.不同语言有不同的音义联系，音义结合有不同的特点。例如：同样表示“父亲，母亲”，汉语用“baba,mama”,英语用“father，mother”。 3.同样的语音形式，在不同语言中表示不同的意义，不同语言音义联系不对等。例如:ai，英语表达是“我”，汉语表达的是“爱，唉”等。 4.同一语言的音义关系也有任意性。例如，方言，人类之所以有5500多种语言，根本原因在于语言音义联系的任意性。,二、语言符号的意义特征,（三）语言符号意义的理据性 符号与符号的组合和单个符号中音义的结合有很大的不同，它不是任意的，而是有条件的。语言的使用不是任意的，要求既定的习惯准则。,二、语言符号的意义

24、特征,语言意义的象征性理论,The Meaning of Meaning 符号、指示物和人 语义三角形 符号叫做“思想的工具”,（一）静态的语言描绘动态的事实。例如：冰，水为之，而寒于水。每天的太阳都是新的。说明了一个事实，事物是运动的。 （二）有限的语言描绘无限的事实。语言=词汇+语法 无论是词语，句式，还是语法规则都是可以计数的， 有限的。而不断变化的世界是无限的。 （三）抽象的语言描绘具体的事实。语言是抽象的，而实际却是具体的。,三、语言的一般特性,诸葛亮答应出山前提了一个条件，要刘、关、张与他对哑对。刘、关不敢应对，猛张飞却大胆应试。 诸葛亮用手指天，张飞就用手指地；诸葛亮伸出一根指头

25、，张飞伸出三根指头；诸葛亮拍三下掌，张飞拍九下掌；诸葛亮用手指在胸前画了一个圆圈，张飞却指了指自己的袖筒。哑对结束，诸葛亮十分满意的答应出山。 事后，刘、关分别问诸葛亮和张飞，答案却是两回事： 诸葛亮说我出上知天文，他对下晓地理；我出一统天下，他对三分鼎立；我出三三归汉，他对九九化原；我出胸装日月，他对袖藏乾坤。 而张飞的回答是：他说天上下雪，我说地上路滑；他问我们是第一次来吗？我说来了三次啦；他叫人烙三张饼，我说三张不够，每人三张得九张；他画了个圆圈说他家饼大，我说吃不了我们装走。,传者意义,四、语言符号的运用,（一）语言的运用障碍 1.固定层次抽象/死线抽象：指一种语用毛病，它指语言被捆死

26、在某一条水平线上，忽略了各种事物的复杂性。 2.认同不当：忽视了同一范畴或者同一类别中，各个“分子”之间的差异和不同，把他们视为同一，混为一谈。如：认为：“天下的乌鸦一般黑”。 3.二元价值观评判：估计极端化，非此即彼。语言的使用者在描述事物时，采用了“非此即彼”的极端语言。要么黑，要么白。语言运用上极端化估计，往往会把自身引向精神病态。,四、语言符号的运用,（一）语言的运用障碍 4.无意识透射（主观倾向）指传播者在发表某种看法时，实际上，在不知不觉中，没有意识到的心理状态下将自己的态度加进对于事物的评价。如，“这部电影很好看”是带有主观情绪的，在描述时，加上“在我看来”会更合适。 5.将语言

27、符号与客观实际简单等同。指人们在传播中不看具体实际，只看符号本身，或只是在语言领域推定他的含义。 符号不等于实际，如刻舟求剑 6.事实推论的混淆。以已知的事实作为基础事实，进而陈述未知的手段。如“听风就是雨”,四、语言符号的运用,（二）语言运用的一般原则 1.表达的可领会性 2.陈述的真实性 3.表达的真诚性 4.言说的正确性,四、语言符号的运用,（三）教育传播中语言的运用原则 1.语言语用的目的性 2.语言语用的科学性 3.语言语用的启发性 4.语言运用的增强性 5.语言运用的灵活性 6.语言运用的整体性,第三节 非语言符号,一、非语言符号的类型 二、非语言符号功能 三、非语言符号的特性 四、非语言符号在教育传播中的应用,（一）视觉性非语言符号,1.动态的视觉非语言符号 2.静态的视觉非语言符号,1.动态的视觉非语言符号,体语、姿态 眼神：“眉目传情”、 “眼睛是心灵的窗户” 面部表情：以貌取人 运动画面 人际距离：“空间也会说话” 时间也能传递信息,2.静态的视觉非语言符号,象征符号 实义符号 环境 静态图片,二、非语言符号的特性,普遍性 伯特.梅热比： 共同双方相互理解=语调（7