现代教育理念与现代教学理论

1、现代教育理念与现代教学理论现代教育理念与现代教学理论21世纪是中国基础教育全面彻底变革的时代。全面推进素质教育已成为基础教育发展的目标和主题。不难发现，基础教育现有发展水平与现代社会发展对教育的需求之间的矛盾是基础教育改革的根源和动力。主体部分主题1:现代教育技术与基础教育改革(一)基础教育改革的背景分析21世纪的现代社会具有鲜明的时代特征。首先，知识经济将成为经济发展的主流和国家竞争力的核心。人类正在进入一个经济时代，知识资源的占有和分配以及知识的生产、分配和使用(消费)是最重要的因素。也就是说，在知识经济时代，与以土地为依托的农业经济和以自然资源和资本为依托的工业经济相比，知识经济摆脱了资

2、源稀缺性和收益递减性的限制，具有无限增加利润空间和前沿控制的优势，成为反映国家核心竞争力的主要经济形式。知识经济依赖于知识的生产、分配和使用，其核心特征是知识创新，这就需要大量的创新人才。因此，创新人才的培养是发展知识经济、提高国家和民族国际竞争力的关键。二是进入以多媒体和网络技术为代表的信息时代；计算机科学的发展，特别是多媒体技术和网络技术的出现，改变了社会各个领域的运作和发展模式，改变了社会成员的生活方式和学习方式。借助信息技术，人们可以更快、更准确地接收、沉淀和反馈信息，并依靠信息的传递，大大加快了科技、政治、经济、教育等领域的发展步伐。利用现代信息技术来接收、吸收和处理信息已经成为社会

3、发展的一种方式。从中国基础教育的现状来看，它显然不适应现代社会的发展。应试教育在体系和价值取向、传授和掌握系统知识的教学指导思想和评价标准、独立、封闭、单一、深刻的课程和学科并列、接受记忆学习和训练等方面存在缺陷。导致学生缺乏个性张扬、创新思维、应用能力弱、综合素质低、群体分化严重等慢性病，已完全不能满足现代社会发展对教育和人才培养规格的需求。必须实施以素质教育为核心的基础教育改革。改革以课程为基础，课程连接教与学，反映教育方向。(二)基础教育课程改革的具体目标基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，基础教育课程改革的具体目标是：(1)改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极的学习态度，使获

4、得基础知识和基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程；(2)改变课程结构过于强调学科本位，学科过多，缺乏整合，整体设置九年一贯的课程类别和课时，设置综合课程，满足不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、全面性和选择性；(3)改变课程内容“难、复杂、偏颇、陈旧”的现状，注重书本知识，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，注重学生的学习兴趣和体验，选择终身学习所需的基础知识和技能；(4)改变课程实施过于强调学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生积极参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力；(5)改变课程评价过分强调

5、筛选和选择的功能，充分发挥评价的功能，促进学生发展，提高教师教学实践水平；(6)改变课程管理过于集中的局面，实施国家、地方和学校层面的课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。基础教育课程改革的目标体现了“促进学生全面发展”的指导思想，因此学科教学的相关领域将进行彻底改革；学科课程将设计为一种分学科与综合、必修与选修相结合的课程结构，实现课程标准指导下的多样化教材选择；学科教学将强调与学生的积极互动和共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中探究、探索和学习，促进学生在教师的引导下积极主动、富有个性地学习，使每个学生都能得到全面发展。(三)信息技术与基础教育改革的关系素质教育

6、的基础教育改革必须以现代教育技术为基础，因为：首先，信息素养是渗透素质教育的核心要素。如前所述，21世纪是一个知识和信息的时代，由于缺乏获取、交流和创造知识和信息的能力而导致的“知识贫乏”或“信息贫乏”将成为直接影响国家和民族的国际生存能力和竞争力的关键因素。因此，我们必须重视和努力培养青少年查询、评价、传递、有效利用和创造各种表征信息的能力，通过教材、网络等现代教育技术的物化形式，深化和拓展青少年对信息本质的认识，内化和提高青少年的信息素养。第二，信息技术导致了学习的革命。以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了人们的学习方式，是继造纸和印刷之后的第三次人类学习革命。例如，多媒体技术

7、的互动性将改变学生被动接受学习的过程，而是根据自己的学习基础和兴趣选择适合自己水平和成长的连接。学生在学习过程中收到的信息不再是单一的语义和书面符号的孤立交流，而是一个整合了声音、图像、动画等信息形式的超文本系统，更有利于学生对知识意义的主动建构、拓展和创新。同时，信息技术使终身学习和学习型社会成为可能。可见，以信息技术为基础的现代教育手段的合理运用将彻底改变传统的教育观念第三，教育信息化是中国教育实现跨越式发展的必由之路。全面实施素质教育已成为中国迎接新世纪挑战的战略决策，“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的理念是实施素质教育的根本指导原则。21世纪是知识经济时代、信息时代和学习型社会

8、。只有积极推进教育信息化进程，中国教育才能改善和加强国际合作，缩短与发达国家的距离，服务于中国社会、经济和文化的可持续发展，“使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将中国沉重的人口负担转化为宝贵的人力资源”。综上所述，基础教育改革必须依靠现代教育技术的渗透，实现这一目标的基本策略是实施现代教育技术与课程的整合。整合的关键是将信息技术视为学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具。这就要求教师在学科教学中广泛应用信息技术。这种应用不仅仅是利用信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是实现学科教学与信息技术的“融合”。要实现这种“整合”，首先要求教师改变传统的以教师为中心的教

9、育思想，代之以先进的教育思想和教学理论，尤其是建构主义理论；第二，要求学校和其他教育机构积极构建具有多媒体教学、互联网或局域网等现代信息技术平台的硬件环境；第三，要求教师根据学科内容和教学特点将课程学习内容转化为数字化学习资源，并根据需要创设一定的教学情境，让学习者在情境中探索问题、交流信息、自主学习。主题2:现代教学理论(2)1.教学的意义教学，一般来说，是指在教育目的标准下，由教师教学和学生学习组成的教育活动。可见，教学是师生以课堂为主要交流渠道，以知识转移为基础的过程。通过教学，学生在教师有计划、有步骤的指导下，积极掌握系统的科学文化、知识和技能，发展智力和体力，培养品德和美感，形成综合

10、人格，是教与学的统一活动。作为一种交流过程，教学具有一定的特点。首先，教学是教与学的统一。然而，教与学之间有一定的差异。领导者是教师行为的外化过程；学习主要是学生的行为，是一个内化的过程。正是因为这种差异，师生之间的交流才有价值。第二，教学既是一门科学，也是一门艺术。一方面，教学是建立在一定的科学基础之上的，因为教学的主体是人，教学的任务是促进人的身心的全面发展。为了完成这项任务，教学必须建立在充分理解人体和心理的基础上。因此，以人体身心发展规律为研究对象的生理学、心理学等学科应构成教学的科学基础。另一方面，教学是一种创造性的活动。教学是教师和学生之间的交流，他们在个性上是绝对平等的。教学充满

11、认知、情感和价值冲突。因此，教学也应该以哲学、社会学和艺术为基础。教学不仅是一个有规律的过程，也是一个有目的的过程。当教师和学生的主体性和创造性得到充分发挥时，教学在某种意义上就成了一个艺术欣赏和创造的过程。2.教学设计模式理论化、系统化的教学理论诞生于360年前的启蒙时期。1612年，第一位倡导教学理论的德国教育家拉特科(1571 1635)在法兰克福学派的学校改革讲座中，提出了他的新教学技术“迪-达契卡”。如果说从启蒙运动到17世纪是一个理论化和系统化教学决定的时期，那么20世纪是一个科学教学理论确立的时期。因为20世纪是科学的世纪，世界上的一切都打上了科学的烙印。所谓“教学论科学化”，是

12、指以自然科学的典型研究范式对教学进行研究，并将教学置于科学(尤其是心理学)的基础之上。它的研究不仅关注哲学，也关注微格教学设计。教学设计专家戈斯塔古斯塔夫森指出，“教学设计”一词用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评价学生学习的整个过程。显然，教学设计不仅仅是某种教学理论或思想的集中表达，也是最终学习活动和思想的集中表达。20世纪50-60年代的行为主义教学理论，70年代的认知教学理论，80年代后的整合教学理论，教学研究趋势建构主义教学理论的兴起，引领学科教学理论，都是随着哲学、心理学、社会科学、计算机科学、系统动力学、传播学等学科的发展而发展起来的。随着教学理论的发展，

13、教学模式和教学设计模式的研究也在不断发展。按照研究者的解释：“教学模式是基础教学理论的具体化和具体教学经验的概括。它是教学理论与教学实践的中介，具有可操作性。教学模式的研究应以成熟心理学为基础。在教学理念和教学价值观的指导下，每种教学模式都围绕着特定的主题、特定的目标和特定的操作程序而发展。典型的教学模式有：掌握学习模式、发现学习模式、程序教学模式、范例教学模式和优化教学模式。教学设计模式是一种计划或类型，用于设置课程(各种学科的长期教程)，设计教材，并在课堂或其他场合指导教学。”换句话说，“教学设计模式是一种思考课堂教学的工具，它使用一套精心设计的基本概念，即几个主要变量来解释教师和学生在课

14、堂教学中的活动”。20世纪50年代至80年代和90年代的教学设计模式大致可分为三类：行为导向的教学设计模式、认知导向的教学设计模式和建构主义的教学设计模式。以下是对这些教学设计模式和教学模式的简要讨论。(1)行为导向的教学设计模式行为导向教学设计模式在西方的繁荣有其重要的历史背景。二战后人口的快速增长迫切要求教学体系和教学方法的改革。美苏两个超级大国在各个领域的竞争，特别是苏联卫星的发射，迫使美国加强教学研究和教学设计的科学进程；在20世纪50年代的心理学领域，行为心理学占据主导地位。因此，人们在寻求科学的教学设计的同时，自然地将行为心理学的研究范式应用于教学领域。这些直接导致了20世纪50-

15、60年代行为主义教学设计理论的繁荣。1954年，美国杰出的心理学家、“新行为主义”的主要代表斯金纳的论文学习科学与教学艺术，掀起了一场关于程序教学和开发教学机器的运动。斯金纳提出了程序教学设计必须遵循的五个原则：第一，积极回应的原则。程序教学要求学生做阅读、写作、口语、选择、比较等问题解决活动。随着不断的强化，学生总是处于积极的反思状态，确保学生真正学到知识。第二，小步骤原则。为了便于理解，程序教科书通常要求一步一步地演示，而且每一步之间难度的增加很小。第三，立即强化原则。学生反应后，必须立即知道自己反应的对错，即立即加强反应。第四，自决原则。这意味着学生可以按照自己的思维方式和知识积累来处理

16、问题，而不受他人的影响，这样学生就可以稳步前进。第五，低错误率原则。程序教材的编写应尽量减少学生错误反应的可能性，这不仅能提高学习效率，而且能激发学生的积极性。行为导向教学设计模式主要是在行为注意心理学的基础上发展起来的。它们的共同点是从人的行为角度观察人的心理，并试图找出人的行为的本质及其变化规律。面向行为的教学设计模型是基于行为控制而设计的，其目的是改善人们的行为。沃森的经典行为主义教学理论和桑代克的联结主义教学理论可以归结为行为主义教学理论。(2)认知导向的教学设计模式20世纪70年代，认知心理学逐渐主导了心理学领域，基于认知心理学的教学设计理论也蓬勃发展。认知教学设计理论不是对以往理论

17、的全盘否定，而是对新理论的超越。认知心理学是一个包容性的研究领域，如皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现理论和奥苏贝尔的认知同化理论，都属于认知心理学的范畴。认知心理学的一个共同特征是研究人类智力或认知活动的性质和过程。认知导向教学设计模式的基本特征是教学设计基于学生的认知发展，其主要目的是发展学生的认知能力和水平。代表性的教学设计模式包括20世纪50年代和60年代布鲁纳的教学设计模式、以瓦根谢恩为代表的范例教学模式和赞科夫的发展性教学设计模式。加涅的教学设计模式和奥苏贝尔的教学设计模式。加涅的教学设计模型r.加涅是当代美国著名的心理学家和教学设计专家，是信息加工心理学的创始人之一。加涅对教学问题的解释是基于他对学习的理解。加涅认为，学习是指人的精神倾向和能力的变化，这种变化应该持续一段时间，而不能简单地归因于成长过程。因此，为了设计最佳