第十一章--学前儿童个性的发展.ppt

1、第十一章 学前儿童个性的发展,Page 2,本章主要内容：,Page 3,第一节 个性形成的开始,Page 4,一、个性及其基本内容,个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。,（一）什么是个性？,人与人之间的个性差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止上。 性格开朗、心胸狭窄、宽容大度、斤斤计较,我们要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。,Page 5,（二）个性的心理特征,独特性、整体性、稳定性、社会性,Page 6,（三）个性的结构,1.个性的调控系统 个性的调节系统、个性的倾向 2.个性的心理特征

2、 指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，是人的多种心理特点的一种独特组合。 对于幼儿来说，个性发展的主要内容就是个性特征开始形成。,Page 7,二、个性开始形成的主要标志,个性并不是与生俱来的，而是在生理发育及社会环境的长期作用下形成的。,Page 8,一般把36岁叫做个性形成过程的开始时期。,心理活动整体性的形成; 心理活动稳定性的增长; 心理活动独特性的发展; 心理活动积极能动性的发展。,其标志为:,Page 9,第二节 学前儿童个性形成和发展的意义,一、学前儿童个性形成和发展的阶段和特点 二、个性的形成和发展对儿童发展的意义,Page 10,一、学前儿童个性形成和发展的阶段和特

3、点,（一）先天气质差异阶段（01岁） （二）个性特征的萌芽阶段（13岁） （三）个性初步形成阶段（36岁）,Page 11,二、个性的形成和发展对儿童发展的意义,学前儿童的一些个性特点对他们后来的发展有很直接的影响,将成为以后儿童个性进一步发展的基础。,学前儿童个性的好坏直接影响这儿童日后的发展。,学前期儿童个性的发展主要表现在：自我意识、需要、动机、兴趣、气质、性格及能力的发展方面,Page 12,第三节 学前儿童自我意识的发展,Page 13,我认为我办事认真； 我认为自己是一个认真负责的人； 我是一个性格开朗的人； 我是一个脾气暴躁的人； ,Page 14,一、自我意识的概念,就是个人对

4、自己所作所为的看法和态度 (包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识),就是自我意识 。 “认识自己、自己被自己认识。”,Page 15,自我意识的两个基本特征： 1.分离感 分离感即一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心理的各方面都是和他人不同的； 2.稳定的同一感 稳定的同一感即一个人知道自己是长期地持续存在的，不管外界环境如何变化，不管自己有了什么新的特点，都能认识到自已是同一个人。,Page 16,二、学前儿童自我意识发展的阶段和特点,（一）自我感觉的发展(1岁前) （二）自我认识的发展(12岁) （三）自我意识的萌芽(23岁) （四）自我意识各方面的发展(3岁后),P

5、age 17,（一）自我感觉的发展(1岁前),儿童1岁前不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开来，甚至不知道手脚是自己的一部分。逐渐地知道了手脚是自己的一部分，这就是自我意识的初级阶段，自我感觉阶段。,Page 18,（二）自我认识的发展(12岁),“母子同一性” 孩子会叫妈妈，说明孩子已经把自己作为一个独立的个体来看待了。 更重要的是孩子在15个月以后已开始知道自己的形象； “点红实验”,Page 19,（三）自我意识的萌芽(23岁),自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的。 掌握代名词“我”是自我意识萌芽的最重要标志。 准确使用“我”来表达愿望时，这标志着儿童的自我意识产生。,Pa

6、ge 20,（四）自我意识各方面的发展(3岁后),在知道自己是独立个体的基础上，逐渐开始了简单的对自己的评价；进入幼儿期，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验、自我控制已开始发展。,Page 21,三、幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展 幼儿期自我意识的发展主要体现在自我评价、自我体验及自我控制的发展三个方面。,Page 22,自我评价就是一个人在对自己认识的基础上对自己的评价； 自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的一种情感上的状态，如自尊心、自信心、羞愧感等； 自我控制反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包括独立性、坚持性和自制力等。 34岁期间，儿童自我评价发展迅速；

7、45岁期间儿童自我控制发展迅速；而自我体验的发展相对较平稳，区域渐变状态。,Page 23,(一)幼儿自我评价发展的趋势和主要特点,1从依从性的评价发展到自己独立评价； 2从对个别方面的评价发展到对多方面的评价； 3从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡； 4从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价。,Page 24,(二)幼儿自我体验发展的趋势和主要特点,1从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验； 2从受暗示性的体验发展到独立的体验。,Page 25,(三)幼儿自我控制发展的趋势和主要特点,1从主要受他人控制发展到自己控制； 2从不会自我控制发展到使用控制策略； 3儿童自

8、我控制的发展受父母控制特征的影响。,Page 26,第四节 学前儿童个性倾向性的发展,Page 27,一、个性倾向性及其基本特征,个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个人的心理与行为起着促进和引导的作用。 学前期儿童个性倾向性的发展主要反映在需要、动机及兴趣的发展方面。,Page 28,个性倾向性有两个基本特征，即积极性和选择性。 1积极性，个性积极性使人以不同的态度和积极性去组织自己的行动。如当一个人的需要强烈时，他的行为反应就会相应比较强；而当需要较弱时，行为反应的程度就会相对减弱； 2选择性，个性积极性使人有目的、有选择地对客观世界进行反应。如不同的需要会导致人选择不同的

9、事物、不同的方向。,Page 29,(一)需要和动机的概念 需要是人脑对生理和社会的要求的反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感，或者是有获得某种对象和现象的必要感。需要是个性积极性的源泉。需要分生理需要和社会需要两种。 动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。动机可能是意识到的，也可能是未被意识到的。 需要和动机既有联系又有差别。,Page 30,(二)学前儿童需要的发展 学前儿童需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位。 幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强。同时，需要的发展已经显现出明显的个性特点。 1开始出现多层次、多维度的整体结构； 2优势需要有所

10、发展。,Page 31,(三)学前儿童活动动机的发展 进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要及其目的性的发展，孩子的活动动机有了较大发展。表现在以下几个方面： 1从动机互不相干到形成动机之间的主从关系； 2从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势； 3从外部动机占优势到内部动机占优势。,Page 32,三、学前儿童兴趣的发展,(一)兴趣及其特点 兴趣是人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。 兴趣有三个特点：指向性、情绪性和动力性。,Page 33,(二)学前儿童兴趣发展的阶段和特点 1兴趣发展的初级阶段(0l岁)； 2多种兴趣开始发展阶段(13岁)； 3兴趣的广泛发

11、展并逐渐稳定阶段(36岁)。,Page 34,第五节 学前儿童气质的发展,Page 35,一、气质的概念,气质是指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征。 主要表现在心理活动的强度(反应的大小)、平衡性(兴奋或抑制的优势)及灵活性(转换的速度)、指向性(有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界)方面。,Page 36,有的人性情急躁，易发脾气； 有的人冷静沉着，遇事三思而后行； 有的人动作灵活，适应性强； 有的人行动缓慢，适应性差 这些表现都是一个人气质的反映。,Page 37,根据心理活动的强度、平衡性及灵活性的不同，一般将人划分为四种气质类型： 胆汁质：精力旺盛，表里

12、如一，刚强，易感情用事 多血质：反应迅速，有朝气，活剥好动，粗枝大叶 粘液质：稳定有余而灵活性不够，踏实但死板，少生气 抑郁质：敏锐，稳重，多愁善感，怯懦，孤独,Page 38,气质的特点： 天赋性 遗传性 稳定性,Page 39,二、学前儿童的气质类型,容易抚育型：生活戒律规则，愉快情绪多，容易适应环境 困难抚育型：生理节律差，消极情绪多，较难适应新环境 起动迟缓型：活动性、适应性、情绪性反应较慢 学前儿童气质类型具有相对的稳定性的同时也有一定变化。儿童的气质是儿童个性发展的基础。,Page 40,三、对不同气质类型的孩子的培养,对胆汁质的孩子：培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。 对

13、多血质的孩子：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶，虎头蛇尾。 对粘液质的孩子:培养积极探索精神和踏实、认真的特点，纺织墨守成规、谨小慎微。 对抑郁质的孩子：培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。,Page 41,第六节 学前儿童性格的形成,Page 42,一、性格,性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。,Page 43,二、婴儿性格的萌芽,儿童的性格实在先天气质类型的基础上，在儿童和父母相互作用中逐渐形成的。 3岁左右，儿童出现了最初的性格方面的差异。 主要表现在： 合群性 独立性 自制力 活动性,Page 44,三、幼儿性格的年龄特征,具体表现在： 活泼好动 喜欢交往 好奇好问 模仿性强 好冲动,Page 45,第七节 学前儿童能力的发展,Page 46,一、能力,能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。,Page 47,能力的结构： 一般能力与特殊能力 模仿能力与创造能力 认识能力、操作能力和社交能力