程正方心理学 第十章能力

1、第一节能力概述,一、能力的涵义（一）什么是能力能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征,能力与活动紧密联系人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的，同时也是从事某种活动必须的前提能力属于个性心理特征范畴，它与心理活动过程不同能力包括两个涵义：个体的实际能力个体的潜在能力,（二）才能与天才能力的完备结合称为才能，而能力最完备的结合是天才需要指出的是，某种单一能力即使达到很高的发展水平，也不能称为天才，仅称为“偏才”,天才不是先天资质的结果，先天素质只是天才形成的基础多种才能的培养离不开后天环境、教育和训练等因素，同时还需要自己的主观

2、努力以及社会历史条件社会的进步以及时代发展的要求,二、能力与知识和技能,能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中完善的知识的获得依赖学习，而技能的掌握依赖练习，离开学习与练习，能力不会得到发展能力在一定程度上决定着个体在知识和技能掌握上所取得的成就,能力、知识和技能三者之间虽紧密联系，但也有重要的区别，从范畴、概括水平和发展水平角度可以对它们进行分析它们属于不同的范畴能力和知识、技能具有不同的概括水平能力和知识、技能的发展水平不同，即三者发展不同步正确理解能力和知识、技能的区别与联系,第二节能力种类和能力结构,一、能力的种类能力按不同标准可以划分为不同的类别（一）一般能力和特殊能力按照能力的

3、倾向性不同，可以把能力分为一般能力和特殊能力,1一般能力又称为智力，指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力2特殊能力又称为专门能力，指为完成某项专门活动所必须的能力，它是在特殊的专门领域内必须的能力,（二）认知能力、操作能力和社交能力按照能力的功能不同，可以把能力分为认知能力、操作能力和社交能力1认知能力认知能力是指个体接收、加工、存储和应用信息的能力，是个体得以顺利完成各项活动任务的最重要心理条件,1操作能力操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力2社交能力社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能力。言语感染能力、沟通能力以及交际能力等都是社交能力,（三）模

4、仿能力和创造能力按照能力参与活动性质的不同，可以把能力分为模仿能力和创造能力1模仿能力模仿能力是指仿效他人言行举止，引起与之相类似行为活动的能力,2创造能力创造能力是指在创造性活动中产生出具有社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力模仿能力和创造能力二者相互联系。模仿能力中一般都含有创造性因素，而创造能力的发展又需要一定模仿能力作为基础,二、能力的结构,（一）独立因素说又称为智力的单因素理论，人的智力虽有高低之分，但仅有一种能力因素，那就是智力，智力是一种总的能力（二）斯皮尔曼的二因素说智力可被分成G因素（一般因素）和S因素（特殊因素），G因素是不同智力活动中所共有的因素，S因素是在某种特殊

5、智力活动中必备的因素,G因素对应的是一般能力，S因素对应的是特殊能力，完成任何一项活动都离不开这两种因素每个人的G因素和S因素都是不相同的，即使具有一样类型的S因素，但程度上也存在着差异,（三）智力的多因素理论,1桑代克的三因素理论存在着三种智力：（1）抽象智力，包括心智能力，尤其是运用语言、数学符号等从事抽象思维推理的能力（2）具体智力，即个体处理具体问题、具体事物的能力（3）社会智力，在社会活动中处理人与人相互交往的能力,2瑟斯顿的群因素理论7个不同的因素群：语词流畅（W）语词理解（V）空间能力（S）知觉速度（P）计算能力（N）推理能力（R）记忆能力（M）智力是由以上7种基本心理能力构成，

6、各基本能力之间彼此独立，它们之间的不同搭配构成了每个人的独特的智力结构,群因素论,群因素论又叫基本心能论（primarymentalabilities），由美国心理学家塞斯顿（Thurstone，1938）提出的人类的智力组成中，包括了七种基本能力：（1）语文理解（verbalcomprehension，简称V），属理解语文涵义的能力；（2）语句流畅（wordfluency，简称W），属迅速语文反应能力；(3)数字运算（number，简称N），属迅速正确地计算能力；（4）空间关系（space，简称S），方位辨识及空间关系判断能力；（5）联想记忆（associativememory，简称M），属

7、两事联结的机械式记忆；（6）知觉速度（perceptualspeed，简称P），属凭视觉迅速辨别事物异同的能力；（7）一般推理（generalreasoning，简称R），属根据经验能做出的归纳推理能力。基本心能测验（PrimaryMentalAbilitiesTest，简称PMAT）,三维结构模型,美国心律学家吉尔福特（Guilford，1959）提出智力是思维的表现，而思维则包括思维内容（content）、思维操作（operation）以及思维产物（product）三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个立体结构，即为智力结构。思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为；思维操作包括：认知

8、、记忆、发散思维、集中思维、评价；思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得到556=150种的结合。每一种结合代表一种智力各种智力都可以用不同的测验来检验，如给被试一系列4个字母的组合，PIAS、FHKY、DSEL等，要被试将它们重新组合成熟悉的单词，如FISH、PLAY、DESK等，在这一测验中，智力活动的内容是符号，操作为认知(理解)，产物为单元。按重新组合的单词数量来计算成绩，以此来测量一个人的符号认知能力。吉尔福特宣称他基本上发现了这150种智力,（五）层次结构模型理论,1阜南的智力层次结构模型英国心理

9、学家（P.E.Vernon）提出了智力层次的因素理论,智力是按等级层次组织起来的，最高层次是一般因素，相当于斯皮尔曼的G因素；其次是言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素两个大因素群；第三层是小因素群，如言语和教育方面的因素，又可分为言语理解、数量因素等，机械和操作方面则有机械信息、空间能力和手工操作等等；最后层次是特殊因素，相当于斯皮尔曼的S因素,美国心理学家卡特尔把一般智力或G因素区分为液体智力和晶体智力两种型态液体智力是指以生理活动机能为基础的、不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力指一般学习与行为的能力,它由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量,如注意力、知识整合力、思维的敏

10、捷性、逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等,晶体智力是以经验为基础的后天习得的能力，它与个体的文化知识、经验积累有关指个体已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验来度量，如知识的广度、判断力等,（六）智力的认知理论,1斯腾伯格的智力三元结构理论智力有三个理论部分：成分理论揭示智力活动的内在心理结构；情境理论，阐明智力与环境的关系；经验理论，诠释智力与个人经验的关系,智力成分结构有三个层次，元成分是高级管理成分，其作用是实现对智力活动的调控过程，包括完成任务过程中的计划、监控、鉴别和决策；操作成分，其作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，如编码、推断

11、、提取、应用、存贮、反馈等；知识习得成分，学会如何解决新问题，学会选择解决问题的策略等,2智力的PASS模型,PASS模型是指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”模型，它包含三层认知系统和四种认知过程,注意系统称为注意一唤醒系统,起激活和唤醒作用，是整个智力系统的基础，它使大脑处于适宜的活动状态同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统,是智力的主要操作系统，智力活动的大部分“实际动作”是在该系统进行，它处于中间层次计划系统处于最高层次，主要从事智力活动的计划性工作，在智力活动中确定目标、制定策略，起监控和调节作用，三个系统协调合作,保证了人的智力活动的正常运行,（七）加德纳的多元智力理论,

12、多元智力理论由美国心理学家加德纳（H.Gardner）提出，他认为智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用并产生外显的智力行为,言语智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思维能力空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平,补：动作技能和智力技能,一、技能概述（一）什么是技能技能是指个体运用已有的知

13、识经验，通过练习而形成的动作方式或智力活动方式,（二）技能的特征第一，技能必须具有一定知识，即某种初步知识，才能完成某种活动方式，它是个体运用脑中知识经验的结果第二，技能要在一定知识基础上，通过反复练习才能掌握，不经过练习而尝试着触摸计算机键盘并按下某些按键的人，并不具备打字这种技能，技能离开练习不可能形成,（三）熟练与习惯,熟练是高水平的技能，它通过练习而巩固、自动化了的动作方式习惯以熟练为基础，但意识的调节与控制水平较低,习惯和熟练的区别有以下五个方面：第一，两者与需要的关系不同第二，两者的意识不同第三，两者的道德价值不同第四，两者与任务的联系不同第五，两者对照的标准不同,二、动作技能,也

14、称运动技能或操作技能，指由一系列外部动作所组成的系统，例如打字、跳舞、体操、操纵仪器等都属于动作技能动作技能主要借助于骨骼、肌肉和与之相应的神经过程来实现，并要通过练习才能逐步形成并巩固起来,需要指出的是，动作和运动有着细微不同动作是可分解的，而运动则是连续的，是动作的组合前者是具体的，而后者是笼统的,（一）动作技能的结构,动作技能的结构具有以下四个维度：1连续性非连续性维度2封闭性开放性维度3精细粗大维度4简单复杂维度,（一）动作技能的形成动作技能的学习经历了习得、保持和迁移过程，是通过练习而逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程1认知阶段2联系形成阶段3自动化阶段动作技能的形成是从领会

15、动作要点和掌握局部动作开始，到建立动作之间的有机联系，最后达到整套动作自动化的过程,三、练习,练习是以掌握一定动作或活动方式为目的进行反复操作的活动过程，它是技能形成的基本条件无论是动作技能还是智力技能都离不开练习,（一）练习曲线练习是带有目的性的活动，而不是单纯的、机械的重复，每个人的认知结构都可通过练习完善和提高（二）练习的起伏练习曲线反映了练习的起伏规律练习的起伏意味着有学习效率具有上升和下降的规律，但若以效率为Y轴的练习曲线总趋势是上升的，只是说明在练习过程中，学习效率不是线性上升的，而是有反复的，有时甚至还会下降,练习起伏的所以产生具有三方面原因：第一，客观环境变化导致练习成绩起伏例

16、如，运动员训练时需要到比赛现场实地去适应场地，以及当地的气候等，就是希望避免由于客观环境的变化而带来的起伏第二，人的主观心理状态导致练习成绩起伏例如，学生由于学习过程中，受到自己注意力、情绪等变化，带来练习成绩起伏第三，练习高原现象，即高原期出现导致练习成绩起伏例如，一个人练习到一定时期后会出现成绩暂时停滞现象个体练习高原现象产生的原因，主要是注意力分散、兴趣下降、疲劳、厌倦以及意志力较弱等,四、智力技能,又称为认知技能或心智技能，指借助于内部言语，在脑中进行认知活动的心智或智力活动方式它与感知、记忆、想象与思维的关系密切，但以抽象思维为其主要成分在认识事物或解决具体问题时，这些心理活动按合理

17、的、完善的方式自动进行,智力技能具备了下述特点：第一，从对象来看，智力技能的对象是观念的，其直接对象是不具一定物质形式的客体，而是客体在脑中的映象第二，从方式来看，智力技能的操作方式具有内潜性，其操作在脑中是借助内部言语默默进行的，外部很难觉察该操作过程的思维活动方式第三，从结构来看，智力技能的结构具有简缩性，即把完整的东西压缩、简化、高度省略，因此难以觉察其活动的全部过程，而其外在表现则是自动化了的,智力技能的形成是一个从外部的物质活动向内部的智力活动转化的过程，一般经历五个阶段：第一个阶段，活动的定向阶段第二个阶段，物质活动或物质化活动阶段第三个阶段，出声的外部言语阶段第四个阶段，无声的“

18、外部”言语阶段第五个阶段，内部言语阶段,第二节智力测验,智力测验是心理测量的重要任务之一，它以某种方式测量人的能力，以量化表示能力测量有不同分类。按能力种类分，有智力测验、特殊能力测验和创造力测验。按测验方式分，有个人测验和团体测验,按能力内容表达形式分，有文字测验和非文字测验等这些测验可用于测定学生的智力水平，有助于因材施教；也可用于对专业人员的选拔，做到人尽其才,智力测验,系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法国心理学家比纳(A.Binet)和医生西蒙(T.Simon)提出来的。比纳早年就从事智力测验的研究，1904年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受

19、研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育1905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量表。1908年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订,1916年，美国斯坦福大学教授推孟(L.M.Terman)将比纳西蒙量表介绍到美国，并修订成斯坦福比纳量表。1937年和1960年，斯坦福比纳量表又经过了两次修订，它是目前世界上最广泛使用的量表之一。,智力测验,智商（IntelligenceQuotient，IQ）或的概念，以智力年龄（MentalAge，简称MA）与实际年龄（ChronologicalAge，简称CA）的比率来表示智力测量结果。计算公式为：智商（I

20、Q）智力年龄（MA）实际年龄（CA）智力测验的结果是智商，智商是个体的智力年龄与实际年龄的比率，即“比率智商”，为避免出现小数，将商数乘以100。现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念,韦克斯勒智力测验,美国著名心理学家韦克斯勒创制了新的智力测验量表。该量表分三种：韦氏学前儿童智力量表，适用于4-6岁半的儿童韦氏儿童智力量表，适用于6-16岁儿童韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成人。这是一套比较完整的、具有各年龄代表性的智力量表,韦克斯勒,韦氏量表不用智力年龄的概念，但保留了智商的概念但它不是比率智商，而是以同年龄组被试的总体平均数为标准，经统计处理得出的智商，称离差智商,离差智商假定，同

21、年龄组的智商总体平均数为，呈正态分布用个人测验的实得分数与总体平均数比较，确定他在同年龄组内所占的相对位置，以此判定他的智力水平。大量测验与统计结果发现，人与人之间的智力差异服从常态分布规律,韦克斯勒假设，人们的智商平均数为100、标准差为15的正态分布，这样离差智商的计算公式为：IQ=100+15（X-）/S=100+15Z其中z是标准分数，即个体测验分数与团体平均分之差除以标准差之后的结果,X,（二）特殊能力测验和创造力测验,特殊能力测验是对特殊职业活动能力的测量创造力测验是在20世纪60年代初的美国芝加哥大学首创主要测量被试的求异思维程度与水平了解被试思维的流畅性、变通性和独创性,测验由

22、五个项目组成：（1）词的联想（2）物品用途（3）隐藏图形（4）寓言（5）组成问题等创造力测验答案不固定，一般要求回答得越多越好，并要有新颖性和创造性,不同学科最佳创造的平均年龄,第三节能力发展,一能力发展的趋势贝利的研究。1970年贝利（N.Bayley）采用纵向研究方法，对相同一批被试在不同年龄阶段（从出生到36岁）使用贝利婴儿量表、斯坦福比奈量表和韦克斯勒成人智力量表进行测量结果发现，智力随年龄增长到26岁左右后，保持水平状态，到36岁开始下降,韦克斯勒在1955年，用成人智力量表对1700名被试进行的研究发现，34岁之前是智力发展的高峰期，以后逐渐下降，60岁之后迅速下降,二、能力发展的

23、个体差异,（一）发展水平的差异能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，智力分布基本上呈正态分布：两头小，中间大,智力分布,根据智商高低以及智力发展水平差异，把儿童分为超常儿童、普通儿童和低常儿童三个等级:1超常儿童及其特征超常儿童是指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某中或多种活动的儿童超常儿童的心理结构，不仅应该包括优异的智力与创造力，还应包括良好的个性倾向和人格特质,怎样判断孩子是否超常具有寻求大孩子和成人的倾向有快速获取信息的能力早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好早在2-3岁时就能用完整的句子说话具有非凡记忆力在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋通常在3岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读表现出对他人的善意、谅解和合作态度,高智力儿童和高智力成人的最重要的特征排序表,儿童成人1.好奇心强逻辑思维好2.爱思考和提问接受新事物能力强3.富有形象力适应能力强4.反应快有洞察力5.富有创造性富有创造性6.观察能力强富有想象7.记忆力强自信8.动手操作能力强独立性强9.模仿能力强富有好奇心10.兴趣广泛记忆力好,2低常儿童及其特征低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。心理学根据三个方面来确定低常儿童：,第一，智商明显低下。一般把智商在70以