第二讲信息技术支持综合实践活动课程实施

1、1，第二次：信息技术支持综合实践活动课程的实施，信息技术支持综合实践活动课程的实施，2，1，选题阶段的信息技术应用，3，一个主题的探索阶段，方案制定，交流共享，经验实践，选题，4，选题，好的主题，科学性，可行性， 学生选择的课题是从哪里来的？ 学生如何选题什么样的选题是好的选题，(1)选题来自学生，学生应该自由地选择课题，因此，任何参考书的选题都不能代替学生自己进行的自由选题活动，教师不能指定好的课题或预先设定好的课题(2)选题来源于生活，来源于学生的生活，包括家庭生活、学校生活和社会生活在内的选择问题来源于好奇心、疑问或问题：包括对自然、社会、自我的好奇心。 (3)学生如何选择问题？ 学生在

2、教师的指导下进行合理的选题。 (4)什么样的选题是好的选题？学生选题例：能找到这些课题的共同点吗？ 种子成长研究进入蚯蚓、西瓜虫丹顶鹤的研究动物，担心你的人关注我的风车温室水果粽的剪纸刺绣年俗超市和生活的变迁父母和孩子关系研究中学生的心理压力研究旧照片的故事，在这些课题中操作性怎么样，蚂蚁、种子、金鱼、牙“为什么恐龙会灭绝”“中国的动漫作品为什么在日本和美国的动漫作品中不受欢迎”，什么样的选题是好的选题？ 加拿大艾伯塔大学的乍得教授就学生可以研究的“好课题”的19个标准进行了研究。 “好选问题”的标准是： (1)孩子是否对课题感兴趣(2)课题是否从现实世界诞生(3)孩子对课题是否有一定的个人经

3、验(4)课题是否方便孩子的手操作(探索)，获得第一手的经验(5)获得研究课题所必要的信息(6)能否有人来到孩子身边，把关于本课题的最初经验告诉他们(7)儿童对课题是否发生很多不同的问题(8)孩子是否有机会积极探索自己的问题(9)课题有助于用不同的方法表达儿童的研究发现儿童在有关研究成果的戏剧中是否有扮演不同角色的机会，(11 )是否有用于孩子的计算、测量、比较的东西，(12 )课题研究中事物的形状、颜色、质量、大小等重要变量如何？(13 )从孩子的监护人那里得到什么样的专业支持如果孩子对本课题的兴趣短，能否从其中自然地生成新的探索课题(15 )课题能否帮助理解孩子们的生活世界(16 )课题是否

4、有助于孩子们的理解(17 )课题是否促进儿童与监护人及他人的交往(18 ) 课题是儿童能否理解现实生活情况下文字素养和数字素养的价值(19 )课题是否鼓励儿童在校外寻找信息源。 资料来源：张华，综合实践活动课程开发和案例研究，高等教育出版社，64-65。 (二)如何指导选题，选题情况一：z老师精神饱满地坐在教室后面，她的小组成员约有十人，那时四散坐着，也有写作业的人，女孩正在做作业，男孩什么也没做。 第二次经过z老师的教室，她还坐在原来的位置上，很担心。 两个老师围在她身边。 听着，他们还在讨论选题的事。 一位男老师大声提出“在那本书里选就行了”。 那本书很好。 自己很难思考。 想想：问题在那

5、里吗？ 遇到以下情况，怎么办？选题方案2 :综合实践活动课程提交以来，“研究”一时掀起了热潮。中小学生的研究课题有“宋委婉派语言风格的探讨”、“狭义相对论初探”、“马达原理”、“生物的分子结构”、“月月”、“微观初探文艺复兴和宗教改革对中国的影响”等。 这样的课题有什么问题呢？教师该怎么办？选题情况3 :a校有一个学生小组想以“聋哑人的交流”为主题开展研究活动，但是附近的社区没有聋哑学校，而且这些学生的手语和盲文如何推进研究？选题剧本四：b校有一个由男子组成的研究小组，他们平时喜欢足球，所以想研究“足球”。 这个课题涉及到足球的各个方面，范围太大。 面对这样的问题时，教师该怎么做呢？选题剧本是

6、五、选题课，教师在介绍了综合实践活动的选题后，问学生对什么感兴趣，教室里沸腾着“喜欢花，想研究花”。 “我喜欢海，研究海！ ”“我喜欢飞机模型，研究模型！ “我想研究外星人。” ”“我想研究动物的特殊能力。 “我想讨论一下建筑物为什么要打基础。 “我想研究鱼，在水中能生活的特别能力是什么，为什么我们不行呢？ ”“好的。” 面对学生提出的问题，教师应该如何指导？ 问题据分析，选题是教师和书的选题离生活太远，选题不符合学生的现实，研究条件不足，选题范围太大。 的双曲正切值。 的双曲正切值。 的双曲正切值。 的双曲正切值。 的双曲正切值。 学生选题中经常遇到的问题，学生不能提出问题怎么办？学生提出的

7、问题离开生活该怎么办？学生提出的问题没有探索条件怎么办？学生研究的时候如何产生新的问题？教师指导策略之一：如何进行民意调查，筛选：个案例的头岚，群策群力：个案例1、案例2教师创设案例：个案例，把握和引导突发事件：确定案例、综合实践活动的选题阶段和过程、研究主题，形成研究问题的小组达成一致， 把问题精致化制定研究计划(如何开展研究)，学生选题的过程分析和指导：学生在确立研究主题时，总是直观的，即直观的兴趣点的列举。 此时，老师说：“你是如何对研究这个项目感兴趣的？ ”必须问导游问题。 在学生选择的关心点范围内抽出指导问题，逐渐构成课题研究的内容主体，给这个课题带来更深刻的意义。 另外，通过追问“

8、打算从什么方面研究、如何研究等”，让学生进一步思考，将研究内容维度化，打开学生的想法，形成研究问题。 在小组讨论中达成共识，进一步纯化研究问题，形成具体的研究问题。 最后，形成研究计划。 选题指导判例解析：比如学生建议研究某城市的“交通”，对某些研究来说，这确实是一个粗糙、开阔的视野和没有切口的主题，反映学生对研究内容没有明确的问题意识。 此时，教师可以帮助学生以“交通”的兴趣点提取“如何判断那个城市的交通状况，有什么样的改善的想法”的问题。 在这个整体问题下多次分解问题，从这些问题中为“交通”这个大主题提供相应的详细研究框架。如果“交通”这个主题太庞大，提取的问题都面临着，那么教师和学生的精

9、力确实是一大挑战，根据可行性原则，教师可以从学生和提取的问题中选择一个作为研究主题，精细地提取到研究课题中，例如，“某路选题过程的本质、选题过程是思考的过程，既是研究的过程，也是发现问题的过程，又是将问题精致化的过程，也是达成共识的过程。 着眼于教师的选题指导策略，对学生不理解综合实践活动的课，在上选题课之前，教师必须仔细构想如何理解综合实践活动的课和综合实践活动的课的选题，在上选题课中， 教师要指导学生慎重地投入选题，当学生提出问题时，教师很会听，要做记录，指导学生总结选择的课题，在一次选题课中，学生选择的课题总结后有多个的情况下，教师可以自由地选择学生，根据学生的选择结果可以形成不同的研究

10、小组，选择问题的指导方法和策略，学生每个人构思，写个人研究问题的各学生轮流提出个人研究问题的教师如果学生提出的问题分散很多，那么就可以根据一起指导学生分类的分类， 从研究问题的可研究性等角度初步确定基于指导学生讨论的研究问题的课题，如果课题有一个以上，则引导学生进行第二次选择，根据选择结果确定形成“自然研究小组”的课题，或判断为不适合讨论，重新选择问题。 31，(三)技术在选题上的应用，31， 【案例】思考指导图：调查Inspiration、mindmap、mindmanager等学生的意向，总结学生的发散交流【案例】“概念图的应用”网络课程的链接如下：概念图的理论基础是Ausubel 思考指

11、导图，也称为心智图，是表现发射性思考的有效图形思考工具，它简单、极其有效，是革命的思考工具。 思考指导图并用文字和技术，将各级主题的关系相互用所属和关系的层次图来表现，把主题关键词和图像、颜色等作为记忆链接，思考指导图充分利用大脑的功能，利用记忆、阅读、思考规律，帮助人们在科学和艺术、逻辑和想象之间平衡发展思考地图具有人类思考的强大功能。 34、二、方案制定阶段的信息技术应用，由34、35、35、1、教师代理。 现实的问题是，教师经常帮助学生设计活动计划和获得主客，以避免学生的计划偏离主题和效率不高。 这样，以教师为中心，学生为配角。 2 .讨论不深。 导致方案的制定只是设计了简单的流程，脸色

12、苍白如帐簿。 不能深入地引导研究。 (1)方案制定中的问题、36、36、1 .组织形式是决定以什么形式组织学生开展综合实践活动的每个人是独立研究，还是小组合作研究？综合实践活动提倡以小组合作的形式开展研究。 在建立活动组织形式的过程中，教师必须根据以下原则进行协调： (1)学生自愿。 来自儿童活动的一切意志应该受到尊重，这是综合实践活动有效开展的起点。 我们虽然提倡集团合作的组织形式，但这还是以尊重学生的选择为前提。 当然，这并不意味着教师能旁观。 活动组织形式的建立需要教师进行一定的协调和必要的指导，这种人员调整必须和儿童协商，不能强制命令。(2)如何指导计划制定，提倡37、37、(2)合作

13、。 在学生自发的基础上，教师应该引导和鼓励学生与他人的合作，建立学习共同体，在活动中体验与他人的交流乐趣，增加与他人的交流能力。 对于那个性格乖僻、不善交际的孩子，教师应该尽量找个伴，给他们与同学更多接触的机会。 无论如何，教师对任何学生都不能无视。 (3)限制规模。 必须适当控制团队成员的人数。 人数过多会带来很多困难，首先是教师不足，指导不利。 另外，小组成员过多的话，也有可能无法充分发挥每个孩子的力量。 指导学生进行讨论。 讨论是最能体现团体活动意义的因素。 讨论的目的有两个：讨论的直接目的是考虑广泛的利益，为了解决问题的讨论过程本身也有重要的价值，这个价值在一定程度上可能超过了解决问题

14、的价值，那就是讨论的过程是知识增长的价值。 39、39、3 .形成问题的教师引导“创造孩子选择的话题共享的观点，形成一系列引导其探索的问题”。 例如，老师帮助学生做一个表格来形成自己的研究计划。 40、40、学生研究和活动计划、41、41、3 .硬件准备4 .安全措施、42、42、【情况】网络调查新【情况】硬件材料准备，(3)技术在计划制定中的应用，43、【情况】word表的学生有野外活动， 教师可以指导学生进行调查和调查表的设计等，如观察和调查表、44、44、【情况】时间表【情况】Word评论等联合编辑文件方式，45、45、3，历史实践阶段的信息技术应用，(1)实践中的问题(2)。 46、4

15、6、综合实践活动课程比以往的学科课程通过实践增强学生的探索和创新意识，通过学习科研方法，提高综合利用知识的能力。 这意味着综合实践活动的课不能仅限于教室的空间来实施，换句话说，只有带学生去现场研究，才能符合这门课本身的精神，更好地实现“回归世界，复杂，对孩子有个性”的终极目的。 目前，在一些中小学开展综合实践活动课时，出现了理解上的偏差和由此引起的操作上的失当。 (1)实践中的问题，47，47，【案例】教师抱怨“连教材都没有，这门课是怎么上的”的一些教师认为，明确的课程资源、实施方式、评价标准不足，综合实践活动课程不能达到。 指导教师总是希望学科专家或至少学校为他们开发这种课的“教材”，让他们

16、按章程工作，按教科书宣传。 1、按照学科课程的思路实施综合实践活动课程，48、48、【案例】“奥运圣火”主题实践活动：教师建议计算机查看奥运圣火知识和北京奥运圣火传递案例，在学生的教室里进行讨论、交换心得担心不能维持教育秩序，担心伤害学生的身心，不敢把学生带到教室外。 因此，很多教师采用聪明的折衷方案，在教室里做，让监护人做。 虽然需要各种各样的做法很有效，但是要实施所有的课程，光靠这些活动是不够的。 2、不让学生去现场研究，49、49、【情况】“秋季动物”的主题实践活动：学生在野外研究秋季动物的生活习惯。 但是，美丽的秋天景色很快让学生们忘记了研究任务，追逐着玩耍。 很开心，但是仅限于笑，这个旅行对生活的探索还不够。3、生活探索不深，50、50、【例】“家乡植物”主题实践活动：学生需要调查家乡的大量植物，跨地区大，距离远，操作困难。 很多教师和家长不愿参加综合实践活动的课，主要原因是花费时间。 基本上，这也是学习直接经验和间接经验的区别，在教育和学习中，有时必须放松节奏，不吝惜时间，耐心地欣赏和体验。 例如，研究植物主题，学生们需要细心地获得有价值的信息。 4、善于综合实践实践过程耗时51、51、实践活动课程的实践性、开放性和