数学教育研究方法ppt课件

1、.,数学教育研究方法,.,主要内容,教育研究方法概述确定问题查阅文献收集数据/资料分析数据/资料得出结论,.,参考书目,威廉维尔斯曼著，教育研究方法导论，教育科学出版社，2003.鲍建生，徐斌艳主编，数学教育研究导引，江苏教育出版社，2013.,.,教育研究等同于自然科学研究吗？,教育研究的对象是人，人与人是有个体差异的，而且研究者与被研究者都有自己的价值观，研究会出现主观偏见，得到的结论具有相对性。,自然科学研究的对象是物，物体具有相对稳定性和不变性，研究借助于科学仪器或逻辑推理，个人价值观无法介入，得到的结论具有客观性。,借助于自然科学研究方法,.,教育研究,教育实践,许多领域的进步都应归

2、功于研究研究预示着改进。教育研究将有助于教育实践的改善。,.,研究1：(Rittle-Johnson,Siegler对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预先不到的困难；把握在研究中可能出现的差错；为解释研究结果提供背景材料。,.,（二）查阅文献流程,确定与课题相关的关键内容（关键词或词组）,确定合适的索引或修正系统的材料来源,确定与报告有关的潜在标题,排列报告的复印件以便查阅,将材料按内容或重要程度排列或分类（可选择）,剔除无关材料,对包含相关信息材料做摘要或总结,写文献评论,准备完整的书目目录,.,（二）查阅文献注意点,（1）文献宜新不宜旧；（2）尽量查阅核心期刊；（3）研读论文要贯穿反

3、思意识、批判意识、提出问题意识，并做好摘要和总结；（4）关注论文最后的结束语，作者往往会提出一些研究存在的问题或值得进一步研究的问题，这种现象在国外文献中比较多；（5）论文研读要结合讨论，相互交流中往往会产生出许多问题。,.,（三）收集数据/资料,基于研究问题，结合已有文献，选择确定适当的收集数据/资料的方法；,.,.,按一般方法论对研究的分类,.,定量研究VS定性研究,定量研究：研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字；以相关理论为基础。定性研究：研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度；强调整体地解释自然情境。,.,定量研究1.假定存着客观的现实2.假定社会现实的时空方面具有相对的经

4、久不变性3.从机械论角度看待社会现象之间的因果关系,定性研究1.假定社会现实是社会参与者建构而成的2.假定社会现实在当地的情境是不断的被建构的3.认为在解释社会现象之间的因果关系时，人的意愿起关键作用,.,定量研究：4.对研究者参与者及其所处情境采取客观的、不偏不倚的态度5.研究个人或代表人群的样本6.研究自然环境中或虚拟环境中的人的行为7.把社会现实作为变量来分析,定性研究4.与研究参与者打成一片，与之交换看法，并对之表示关心5.研究个案6.研究自然环境中人的行为7.对发生社会行为的背景作整体考察,.,定量研究：8.利用预先确定的概念和理论来确定应该收集哪些资料9.产生表达社会环境的数字资料

5、10.通过统计方法来分析资料11.运用统计学的推理程序把某一样本得出的结论推及到一个界定的整体12.撰写客观的研究报告,定性研究8.只有资料收集之后才能形成概念和理论9.产生表达社会环境的语言和图像资料10.通过分析归纳的方法来分析资料11.通过找出其他类似个案来概括从某一个案研究中得到的结论12.撰写诠释性研究报告,.,定量研究：,量的研究调查研究测量研究实验研究（描述现象）（确定关系）（验证因果关系、推广迁移）定量分析提升理论,.,质的研究观察研究访谈研究文献研究定性分析理论提升,定性研究：,.,（三）收集数据/资料,基于研究问题，结合已有文献，选择确定适当的收集数据/资料的方法；教育研究

6、的效度和信度：效度：结论的准确的解释性和结论的普遍性。信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。,.,教育研究的效度,例：两种不同的练习方案对8年级男生体育技能测试成绩的影响,8年级1班28个男生随机指定,8年级2班28个男生随机指定,学校I教师A方案1,学校I教师A方案2,由教师A对两个班进行同样的体育技能测试。,方案实施16周,.,例：3种类型的教材对8年级自然科学课学习的影响,3个班级不同能力分布,4个班级高能力分布,学校II教师B教材2,学校III教师C教材3,教学9周,4个班级不同能力分布,学校I教师A教材1,科学成绩测试,教师A出的试卷,教师B出的试卷,教师C出

7、的试卷,缺乏内在效度,.,例：作用于视觉时间的长度对回忆无意义符号的影响,研究对象（被试）：来自教育心理学专业的10个研究生志愿者。实验：时间长度共分为5中，每两人接受一种检查每人被分别呈现20个无意义符号，每次呈现后，被试即回忆符号根据回忆的正确情况得出个人的表现分结论：表现分数随呈现时间延长而提高。推广：中小学生学习有意义材料的过程中？在高度结构化条件下工作的年轻人中？研究生群体？缺乏外在效度,.,教育研究的信度,内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。如果使用多人收集资料，收集人之间能达成一致吗？如果对教师行为进行研究，使用课题观察法收集资料，两个或多个

8、观察者在看待同一教师的表现是，能达成一致意见吗？外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究？结果是否前后一致？,信度是效度的一个必要条件，二者共同构成了研究的可靠性。,.,收集数据/资料,基于研究问题，结合已有文献，选择确定适当的收集数据/资料的方法；教育研究的效度和信度：效度：结论的准确的解释性和结论的普遍性。信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。预调查（预研究）的必要性：,.,（四）分析资料,描述统计以考试分数的分析为例,.,考试分数的分析,特征量数法（一）集中量数算术平均数中位数：将数据按照一定顺序排列例：79、85、85、77、67的中位数为79

9、；78、59、68、62的中位数为65.众数：一组数据中出现次数最多的数。（二）差异量数方差与标准差变异系数,.,正态分布,概率密度函数曲线钟型曲线深蓝色区域是距平均值小于一个标准差之内的数值范围。在正态分布中，此范围所占比率为全部数值之68%，根据正态分布，两个标准差之内的比率合起来为95%；三个标准差之内的比率合起来为99%。,.,正偏态、负偏态,.,（四）分析资料,描述统计推断统计,.,推断统计的基本原理,从总体中抽取一部分个体作为样本，取得数据后再对总体的信息加以推断，这就是推断统计。抽样分布假设检验利用样本信息，根据一定的概率，对关于总体参数或分布的假设的正确性进行判断，从而选择拒绝

10、或保留的决断称为假设检验。,.,假设检验,例：根据长期以来的测验得知，某校学生的数学平均成绩为80分，标准差为10分。使用新的教学方法后，从学生中随机抽取50人，计算他们的数学平均成绩为85分，问能否从总体上说新旧教学方法效果有显著差异？50人的平均分数为85分，比总体平均分数高出5分，这5分有可能是抽象误差引起的。换另50人样本，可能会得到75，76，78，80，81，82。如果真是这样，那就说明新旧教学方法没有显著差异。但是，如果50人的平均分是90，我们就会觉得高出总体平均分10分，再单纯地用抽样误差来解释似乎不够了。因此，我们可以直觉地判断新旧教学方法之间有显著性差异。,.,第一阶段：

11、假设新旧教学方法的效果之间没有显著性差异，成绩完全是由抽样误差引起的。第二阶段：判断平均成绩差异的相对大小，评价抽样误差能解释全部成绩差异的可能性大小。第三阶段：判断第一阶段假设的正确性，如果抽样误差能解释全部成绩差异，则判断该假设正确，新旧教学方法效果无显著性差异。否则认定该假设错误。,.,上面这个过程是经验直觉进行的假设检验。假设检验不能依据直觉，要用统计的方法。1.假设检验的基本思路下面以总体平均数的假设检验为例，说明统计检验的基本思路。首先，要建立一个假设，然后看是否接受它。假设：样本平均数所代表的总体平均数与总体平均数之间没有差异。或者说，是从平均数为的总体中抽出来的样本平均数，这个

12、总体是正态分布。,.,.,如果有一个平均数为，方差为的正态总体，从这个总体中抽取的容量为n的样本平均数。随着抽取样本的不同，有的可能高于，有的可能低于，但是它们总是围绕上下波动，而落在离近的地方概率大，落在离远的地方的概率小，落在以内的概率总共达到95%，落在这个范围以外的概率只有5%。,.,如果样本平均数落到这个范围之外，说明这个样本所在的总体的平均数应该不是或者说这个样本是从另一个总体中抽出来的。这时就说，这个样本所在的总体平均数与原来的那个总体平均数之间有显著差异。,.,如果落入这个区间，就说明这个所代表的总体与没有显著差异；如果落入这个区间以外，就说明这个所代表的总体与有显著差异。区间

13、是接受假设的区域，称为接受域；这个区间以外的区域就是拒绝这个假设的区域，称为拒绝域。,统计学上规定：,.,在假设检验过程中，实际的计算过程往往不是计算是否落在上述范围内，而是将它转换为Z分数，判断其绝对值是否大于1.96。因为既然样本平均数服从正态分布，于是就可以运用公式:将其转化为标准正态分布。由正态分布的对称性知:,.,.,这说明Z的绝对值超过1.96的概率为0.05，与落入以外区域的概率仅为0.05的说法是等价的。2.假设检验的步骤（1）提出零假设和备择假设；（2）确定适当的检验统计量并计算其值；（3）规定显著性水平；（4）作出统计决断。,.,案例：范良火关于教师教学知识发展的研究参考文

14、献:范良火.教师教学知识发展研究.华东师范大学出版社,2003年.1明确问题在对文献的梳理中，发现“教师知识研究”领域主要研究三个问题：（1）教师需要什么知识？（2）教师具有什么知识？（3）教师怎样发展他们的知识？选择问题（3）进行研究。,.,2对问题的界定2.1知识知识是指主体与客体之间一种交互作用的智力结果。主体指人，客体指物，交互作用是人对物的认识、观察、经验、反思、推理、思考的过程。2.2教师的知识指教师拥有的知识，知道某事，知道是什么，知道怎么做。2.3教师的教学知识,.,数学教师职业标准（NCTM，1991）提出数学教师的5种知识：（1）关于包括技术在内的教学材料与资源的知识；（2

15、）关于表述数学概念和过程的方式的知识；（3）关于教学策略及课堂组织模式的知识；（4）关于促进课堂交流和培养数学集体意识的途径的知识；（5）关于评定学生数学理解的方法的知识。,.,本研究将教师的教学知识界定为：教师就关于怎样进行数学教学所知道的东西，包括：（1）教学的课程知识（PCrK）；（2）教学的内容知识（PCnK）；（3）教学的方法知识（PIK）。2.4教师教学知识的来源提出假设：正式教育环境中的经验来源1：作为学习者的经验非正式教育环境中的经验,.,一般教育学课程来源2：职前培训经验数学教育课程教学实习,.,学位课程在职培训非学位课程全国性地方性有组织的专业活动来源3：在职经验学区性学校

16、性听课非组织性专业活动和同事交流读专业书刊教师自身的教学经验和自我反思,.,3研究设计3.1问卷调查表,.,3.2课堂听课目的:从教学知识的观点出发，明确教师在课堂上怎样教学，教师在教学中实际上使用了什么样的知识。拟订听课指导提纲，共5个大问题。3.3面谈拟订面谈提纲，共13个问题。3.4样本芝加哥的三所学校的69名中学数学教师。3.5过程,.,编制问卷预测施测定量收集数据听课定性收集数据访谈定性收集数据,.,4研究结果目的：分析知识的不同来源对三类知识的贡献，即对教学的课程知识（PCrK）、教学的内容知识（PCnK）、教学的方法知识（PIK）的贡献。整个数据的分析思路如下：整体分析对问卷中某

17、题作定量分析结论差异分析访谈、听课的定性分析个案分析,.,例如：教学的课程知识对教学的课程知识，又分为3个方面考察：（1）不同知识来源对教材的知识的贡献；（2）不同知识来源对技术的知识的贡献；（3）不同知识来源对其他教学资源的知识的贡献。,.,下面以第（1）个问题为例说明。问卷中第18题是关于教师对教科书的知识的调查。18a.回想你最近教的一节课，请填写下列信息。科目名称：该科目使用教科书的书名：你使用该教科书的年数：b.根据该教科书的总体特点、内容安排和结构、包含的教学风格等，你觉得你关于该教科书的知识如何？不很好还好很好,.,c.在多少程度上，下列来源增进了你的关于该教科书的知识？,.,.

18、,收集数据主要是第3部分c。（1）列出各选项人数的百分比从表中看出，教师“对自身教学经验的反思”和“与同事日常交流”是教师获得关于教科书知识最为重要的途径，而“阅读专业书刊”和“职前培训”是最不重要的两个来源。（2）计算平均分，作出柱形图。计算平均分的公式如下：,.,.,从图中可以看出，各种来源对教师发展其教科书知识的重要性从大到小依次为：对自身教学经验的反思（3.81）、和同事的日常交流（3.32）、在职培训（2.15）、有组织的专业活动（1.88）、作为学生时的经验（1.66）、阅读专业书刊（1.50）、职前培训（1.46）。即G、E、C、D、A、F、B。（3）对平均分作对数线性回归分析，确定不同要素对教科书知识发展的贡献率。依次为G、E、C、D、A、F、B。（4）比较不同教龄教师（0-5年，6-15年，16年以上），考察在7个因素上的均分差异，作检验。,.,.,检验表明，不同教龄的教师之间没有显著性差异。换言之，教师教学经验的长短并不显著影响到他们是如何看待不同来源对其教科书知