第12章 创造性及其培养

1、第10章创造力及其培养,2,第10章创造性及其培养,第一节创造性概述第二节创造性的发展与鉴别第三节创造性的影响因素和培养措施,第一节创造性概述,4,一、什么是创造性,最早的创造心理研究高尔顿遗传的天才极大推动者吉尔福特定义,是个体利用一定内外条件，产生新颖、独特、有社会和个人价值产品的心理特性。综合的多维的心理特征,5,一、什么是创造性,创造力的标准,新颖性：不墨守陈规，前所未有，这是纵向比较。,独特性：与众不同，独出心裁，这是横向比较。,价值性：合乎规律，合乎逻辑，对社会或个人的发展有意义。,分析精神病人的某些言行举止是否具有创造性。,6,创造性的几种观点,能力观：一般能力、特殊能力、多样能

2、力是发现新联系、产生不寻常观念和背离传统思维方式的一种能力。吉尔福特：追求多种答案和解决问题的方法为特征的发散思维能力。拉姆斯登：创造新颖的高质量的恰当事物能力Myres:能够产生新颖和有价值的观念的能力。,7,创造性的几种观点,过程观沃拉斯：四个阶段准备酝酿分析验证托兰斯梅德尼克,8,创造性的几种观点,人格观创造性的本质在于个体在创作活动中表现出来的不同于一般的某种人格特征。具有创造性的人，具有好奇、进取、探究、专注、热情、自信、坚忍、自制、挑战、敢于冒险的性格,9,创造性的几种观点,产品观创造性产品反映了主体的创造性品质。,10,二、创造力与知识、智力的关系,创造力与知识的关系,创造力与智

3、力的关系,智力是创造性的必要条件,知识是创造的前提和基础,低智力者难以有创造力,高创造力者大多有高智力,智力高者未必有高创造力,11,三、创造性的心理结构,创造性认知品质1创造性想象2创造性思维3创造性认知策略创造性人格品质1创造性动力特征2创造性情意特征3创造性人格特质床总行适应品质,12,三、创造活动的心理过程,准备阶段：主客观上做好准备酝酿阶段：积累但走不出去明朗阶段：啊哈阶段验证阶段：反思和检验解决方法是否正确的阶段,第二节创造性发展与鉴别,14,一、创造性发展的趋势,幼儿就有创造力的萌芽。小学生已有明显的创造性表现。青少年时期学生的创造力发展有如下特点：首先，儿童的创造力更多带有幻想

4、性的特点，而青少年的创造力更多地带有现实性，其次，青少年的创造力带有更大的主动性和有意性，再次，青少年的创造性思维品质有了极大的提高,15,不同学科最佳创造的平均年龄,16,科学家的年龄趋势,20-40岁达到发展高峰。40-60岁保持稳定，其后逐渐下降第一高峰：30岁后半期到40岁后半期第二高峰：55岁左右,17,创造性发展的性别差异,学前期和学龄期女孩优于男孩中学阶段男孩优于女孩并持续超越女孩不存在水平差异，而是类型差异图形创造、数字创造上女生优于男生,18,二创造性的鉴别,（一）测量方法1专家评价法2心理测验法3实验法4作品分析法,19,（二）创造性测量工具,托兰斯创造性思维测验,言语测验

5、由七个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是A、提问题B、猜原因C、猜后果。后四个测验是：A、产品改造B、非常用途测验C、非常问题D、假想。,图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个分测验分别是A、图画构造B、未完成图画C、圆圈（或平行线）测验。,声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现。它包括两个分测验：A、音响想象B、象声词想象。,20,（二）创造性测量工具,南加利福尼亚大学发散性思维测验,言语部分,字词流畅观念流畅联想流畅表达流畅多种用途,解释比喻效用测验故事命题推断结果职业象征,21,南加利福尼亚大学发散性思维测

6、验,图形部分,作图略图火柴问题装饰,22,青少年科学创造力测验阿迪P.Adey7维度,23,（二）创造性测量工具2创造性人格测验,发现才能团体问卷,SRimm和GDavis分别于1976年和1980年研究出来的一种测试方法。问卷分别由32、34和33道是非题组成。该测验主要测量中小学生的独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。项目举例,我有一些很好的看法（测独立性）猜容易的谜语最有趣（测坚持性）我喜欢玩我熟悉的游戏，不喜欢玩新游戏（测变通性）我喜欢把东西拆开，看他们是怎么回事（测好奇心）。,24,创造性态度量表：CreativityAttitudeSurveyCASS

7、chaefer谢弗20世纪80年代周林修订包括5分测验：对自己观念信心对新奇的欢欣理论与审美倾向对刺激性表达的接受向往新颖与奇迹,25,威廉姆斯创造性倾向量表WillianmsCreativityAssessmentPacketCAP中一个分量表，发散性测验适合于三年级至高中学生,26,（二）创造性测量工具3创造性产品的测验,产品评价反映了目前方案评价和学生选拔中的一种趋势。产品评价一般需要一个以特定的创造力指标为依据的客观化的评定量表。产品评价技术的信效度与评价标准以及评价者是否有能力作出准确的评价有很大的关系。在进行产品评价时，一般需要邀请多个熟悉该领域的专家对这些产品进行独立的评价，最后

8、达成一致的意见。Besemer和0Quin（1987）发展了一套可以评价许多领域内的复杂的创造性产品的程序。他们的评价方法使用了三个明确界定的标准：新奇性、问题的解决、综合评价。,第三节创造性的影响因素和培养措施,28,一、影响因素,生理基础知识经验社会文化和教育观念个人心态人格特征和认知习惯,29,家庭因素,家庭比较民主，父母对孩子不专制；家长鼓励、支持孩子的探索精神；父母信任孩子的能力，提供独立锻炼的机会；孩子在家里不怕犯错误，有安全感；父母有独立性和创造性，孩子受父母影响。,30,学校教育因素,教师方面：开放、民主教育环境方面：提供发展创造力的机会,社会文化因素,平等、开发、民主,31,

9、影响创造性的因素,在个体因素方面，除了前面述及的认知、动机、人格等因素外，年龄也与创造性联系密切。魏门（1918）的研究表明，发明者的平均年龄是35.3岁。罗斯曼（1935）研究了1927-1929年美国拿到发明专利权的453位发明家和1925年美国工程界名人录中258位工程师兼发明家的发明情况，在这711位发明家中有61%的人在25岁前就有了第一项发明，这些发明家首次发明的平均年龄为213岁。莱曼（1945）的研究表明，哲学家完成其主要作品的平均年龄是35岁，音乐家多产的年龄是3539岁，油画家最优秀的作品产生于3236岁之间。,32,创设一个民主开放的学与教的环境培养创造性教师队伍培养意识

10、激发创造动机开设创造性课程教给创造技法培养和发展创造性思维塑造创造性人格,二、培养创造性的措施,33,改变不利于创造力培养的教育观念1过分追求成功；2以同龄人的行为为楷模；3禁止学生提问；4权威式的教育提高教师的素质有利于学生创造力发展的教师的特征自身具有创造力；有强烈的求知欲；努力形成具有高创造性的班集体；创设宽容、理解和温暖的班级气氛；与学生共同学习，教学相长；创设良好的学习环境；激发儿童的创造欲望强化创造动机培养良好的问题意识，对问题紧抓不放；培养思考问题的灵活性，善于从多角度去认识事物；科学用脑，勤于思考；认真讨论，集中精力，理清思路；揭露和批判谬误，使眼界更开阔，思维更活跃。,34,

11、巧用酝酿效应又称为直觉思维，是指反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几个星期，由于某种机遇突然使新思想、新心象浮现了出来，百思不得其解的问题往往一下子便找到解决办法。延缓评论罗杰斯指出，促进创造性有两个基本条件，“心理安全”和“心理自由”。一些研究表明，要想产生新奇的观念、独特的产品，至少要在开始阶段应时抛开评价检查和批判性的判断，允许并鼓励标新立异、异想天开，否则就会阻碍创造性的发挥。广开思路纯化目的，从最终目的考虑问题。展开讨论，集思广益。变名词为动词。即在思考问题时最好避免使用名词，而用动词来表达事物。因为在一定程度上，名词是对事物僵硬的表达，动词则强调事物广

12、义的功能。自我暗示。掌握创造技法创造技法就是创造的技巧和方法。,35,开设创造性课程教给创造技法,36,创造技法,1检查单法。在创造活动中，经常需要把现有事物的要素分离，然后按照新的要求和目的加以重新组合。具体途径有：（1）现有的发明、方法、材料有无其它用途？（2）能否借用别的方案？（3）是否可作某些改动？（4）扩大一点怎么样？（5）缩小一些怎么样？（6）省略一些怎样？（7）变化一下角度怎么样？。2类比推理。指用发明创造的客体与某一类事物类比对照，从而获得有益启发。3移植法。将某一学科的理论、概念、或者某一领域的技术发明和方法应用于其它学科和领域，以期取得新的发明和创造的方法。移植法包括五个基

13、本组成部分：供系，即提供移植的系统；受系，即接受移植的系统；移植对象，指被移植的因素；共同因素，是与供系、受系密切联系的某些共同机制或因素；移植手段，指进行移植用的工具、方法、方式等。,37,4智力激励法。即集思广益、相互启发，如“BS会议法”、“默写式BS法”等。（1）BS会议法。召集5至10人的会议，设主持1人，记录员12人。与会者思想自由驰骋，不加约束地畅所欲言，在他人的发言中丰富、深化自己的思想，并随之说出来，努力形成数量可观的构思。记录员负责详细记录全部发言。运用BS会议法应注意：坚持“延迟评判原则”构思设想应围绕主题；会议以1小时左右为宜；会场应安排在安静的地方，以便保持注意力，免

14、受外界干扰。BS会议法始于美国，适合美国人的人格特征，此法传入德国后，被改造为默写式BS法，即“635法”。（2）默写式BS法。每次会议由6人参加，每人书面提出3个设想，在5分钟内完成。开会时，主持人宣布议题，发给每人几张空白卡片，卡片上标上相隔距离较大的号码1、2、3。在第1个5分钟内，每人按议题在3个号码后分别填写3个设想，然后把卡片传给右邻，下一个5分钟里，每人从传递到自己手中的别人所填的3个设想中受到启发，再继续填写3个设想，或者补充完善、丰富、发展别人的设想。这样多次传递，半小时传递了6次，每个人的原始卡片轮递一周后，可产生108个设想。,38,5属性列举法。此法分为三个步骤：（1）属性列举。即先将物