以行动为导向的德国职业教育.ppt

1、以行动为中心的德国职业教育，2，报告概述，1，国内适应训练，2，中德职业教师培训计划，3，埃尔福特教育中心，4，德国培训内容和经验，3，1，国内适应训练，4，国内培训内容， 了解德国的职业教育情况以发展以行动为导向的教学方法教育中环境保护和安全教师的专业发展为目标，每位学员在8周的训练结束时，要在德国完成书面结业报告，进行口头示范a)根据德国所学的教学方法，根据经济界(企业)的具体需要，制定或调整教学计划。 b)将环境保护挑战纳入教育计划。c)提高我校自己教学的专业教育质量的几点建议。d)以德国所学的新教学方法为基础，开发本人专业的行动导向型教学方案。完成本专业课程开发课程之一，说明课程的学习

2、情况，计划课程的学习情况教育设计，5，2，中德职业教师培训计划，德国国际继续教育发展协会(INWENT)，德国国际合作组织(GIZ)，6，2，中关键词：中部城市，图林根州，大学，美丽的环境。3，elford教育中心ebz，8，3，elford教育中心ebz，ebz私营机构，与多家企业合作，与图林根基金协会紧密合作现有员工110人，名誉教授70人，GIZ等500个合作机构700-1000个教育合作伙伴(梅赛德斯幼儿园不是义务教育，而是免费的。)2，小学4年，4年后选择方向，接受不同的教育形式，按性别教学，注重天性。三、中学可以在五、九年内随意更换学校，之后的三年每年可以进行两周的职业体验。职业教

3、育不是筛选转换，而是选择。5、小学游戏、中学混合、大学打架。6，综合大学：研究型，与本硕士研究生类似，至少5年毕业。应用技术大学：部分练习，培养工程师，技术专长。职业学院：类似于本科学士，为企业培养技术人才。7.大学的体质比就业率更好，毕业合格率更高。8，05年前，高等教育不收取费用，只收取200-300欧洲注册费。现在手续费形式不同，学校学费也不同，毕业后5年内只有，毕业后只有。9、申请转职培训，发展好持续教育，重视人的自主能力。1 .德国职业教育系统，16，1，德国教育系统，1。德国职业教育系统，17，“双重系统”职业教育，1。德国职业教育系统，18，1，企业咨询(个人信息，证书)三方合同

4、签署(学生，企业，手工业协会)培训。2、技术培训企业，理论培训职业学校。1年级学校学习时间2-3天/周，2年级1-2天/周，3年级1天/周。3、约600欧元/月4日，负责制定企业教育法规的联邦；联邦州结合本州工业发展的特点，制定了本州的教学大纲。灵感：企业参与教学大纲和计划制定。5、在德国，联邦职业教育法是针对企业的。6、“双重制度”由联邦法律保护，并不限于政府、企业、教育机构的共同参与。，1 .德国职业教育制度，19，2。职业学校的教师在国家第一个考试研究生(第4学期，硕士)，第2阶段：教员进修者(18个月)在各州教育学院和职业学校进行(形式：听课，试镜，研讨会；内容：实践教学，提供建议，学

5、生咨询，参与学校创新和组织，完全中学毕业(或通过职业教育取得同等学历)，国家第二次考试，获得职业学校教师资格，第一阶段：本科(学士)，(6-)内容：专业科学、专业教育法、教育科学、社会科学)本专业有1年经验，或经过职业训练，成为德国职业学校理论课程教师进修路径，2 .职业学校的教师必须跨越国境，主要承担理论课程(包括文化课程)的教学任务。同时负责机械工艺、服装制作等专业理论讲座和德语、物理、体育等文化基本科目的授课作业的每周授课时间超过24小时。21，德国职业学校实践课程教师培训路径，2 .职业学校教师承担校内实践教学任务。周授课时间超过28小时。职业学校里实习教师所占的比例很小。22、德国企

6、业培训教师进修路径、德国职业教育法规定，培训教师是“企业内或其他非学校机构负责职业教育，工作上和品格上合格的人员”。在职教师必须通过在职教师资格规定(AEVO)规定的资格考试。1、按照国家职业培训规定制定企业的教育计划等企业从事职业教育培训的计划、组织、实施和监督；组织实施教育。2、学业成绩的检查和评价；3、管理学员的日常活动；4.负责与生产工厂、学校、行会等企业内部、外部各部门的联系。23、吴全泉，2005，2。职业学校的教师是国家间，24，基于职业科学的专业教育论模式，专业科学，教育科学，职业教育专业教育论，职业科学，2。职业学校的教师跨越国界，25，职业教育教师的能力构成，掌握专业科学知

7、识的能力，掌握职业教育课程知识的能力，掌握专业相关专业实践和工作课程知识的能力，掌握职业教育学知识的能力(职业教育教学理论和方法)，专业理论，专业理论的职业实践，教育理论的教学实践，教育理论，26传统的教学方法只能培养学生，传授知识。学生将没有自我管理的学习能力和专业的行动能力。3.行动导向讲座的效果，27，上午，3。行动导向教学的效果，职业学校要教(或培养)什么？方法学、社会能力个人能力、专业能力、28，29、专业能力：不仅包括知识、技能，还包括以专业态度系统地处理工作和将所学知识应用于职业生涯的能力。方法能力：意味着采用适当的方法学习和测试的能力和经验可以灵活地应用于未知的环境和活动领域。

8、社交能力：专门指在要求非常苛刻的环境中与他人协作、解决矛盾、与他人沟通和互动的能力。个人能力：是指以负责任、可靠的态度自主行事，对待别人的能力。30，3，行动导向教育，完整的行动模式，3。行为导向的培训行的效果，31，系统化，目的组织学生在实际工作方案/学习工作情况下参与信息、计划、决策、实施、检查和评估的职业工作流程，提高在独立发现、分析和实际工作中解决问题的能力，总结和反映学习流程。构建学生自己的知识和技能。，行动导向教学法的意义，32，行动导向学习的特点(希尔顿，1994年)，33，在知识传授者中指导学习顾问，主持人，责任：引导学生进入教学过程；在制定学习小组配置支持计划和做出决定的阶段

9、，对学生提供帮助，监督学生的实际工作过程，在学生遇到困难无法继续进行或犯更大的错误时进行干涉。评价学生的成绩，反馈给学生。教师的角色，34，多种职业教育教学方法，研究实验方法案例教学法诱导文本教学法角色扮演方法模拟教学法，3，行动导向教学，35，项目教学法概念，项目教学法是管理和实施学习过程独立性的有效方法。项目方法适用于处理复杂的问题和任务。要完成的课题与企业问题有现实的联系。项目工作时间有限。36，项目教学法，37，项目教学法，团队协作能力，教育与劳动经验相结合，专业知识与专业技能的开发，超越专业领域的复杂工作任务，如何有能力、独立、负责任地解决工作难题，如何通向知识，38，案例，电动骰子

10、，39，(1)，信息除了任务说明、工程图、明细栏等资料外，还会告诉学生完成任务所需的关键问题，以及在哪里找到答案。40，(2)你打算做什么？工作阶段所需物料预计时间、独立制定工作计划、工作阶段和所需工具、物料、合理分配时间的表。41、(3)决策明确的方法，如果计划不能直接执行，首先进行专门对话，判断学生能否独立完成项目；通过回答核心问题确认学生的知识储备。向学员提问，检查学员的计划是否完美。向学生介绍工作计划，说明为什么这样计划，如果能说服老师就可以实施，如果有不足就帮助老师完成计划。42、(4)实施项目，学生在实施过程中独立实施项目，教师不能参与，可以起到辅助作用。学生记录操作程序。43，(

11、5)确认符合专业标准，检查控制要书面，学生独立进行。44，(6)有什么需要改进的地方吗？1 .是否根据工作计划运行？(包含时间是否为计划花费的时间，如果与计划不同，为什么？)2 .工作流程专业吗？3.学了什么新知识？4.有什么可以改善的？5.别人完成同一项目后，你给他什么建议？教师参与，评价，和专业对话，学生们要比较自己的评价和教师的评价，问题是学生们要找到自己的证据，说服老师。45，行动导向教学法，项目2:太阳能汽车，46，行动导向教学法，项目3:可编程控制电动骰子，开放项目结果也开放，47，主题选择，这个主题直接应用方便吗？学生有这方面的经验吗？这个主题适合学生调查吗？项目是否有就地实施的

12、可能性？是否可以应用各种媒体(角色扮演、设计、照片、直观资料等)日程？有趣还是接近现实？目标和教学大纲一致吗？学生有获得基本能力的机会吗？选题不能太广泛或太小。48、学习顾问(教练)、学习资源的设计师和供应商：选择学习资源，编写教材，为不同层次、主题学习者打开学习菜单，在企业或学校等场所游说资金。学习过程的参谋：设定学习者的学习目标，选择学习方法，消除学习疑惑，并提出建议。选择学习内容的浏览器，将人员的学习业绩更改为组织学习业绩。学习活动评价者和学习成果的评价者：评估学习活动，获得必要的反馈，及时调整学习计划，确保学习成绩得到组织的认可，并持续激励学习者。49，-信任别人；-耐心和良好的倾听技

13、巧；-有自信，但不骄傲；-有丰富的生活经验，掌握更多的科普和日常知识。-尊重别人的意见，不强迫别人观点。-激发参与者信心的能力；-灵活地改变方法或活动程序，不遵守预定计划的方法；-对创造良好物质环境和学习氛围的空间、时间和材料布置的判断能力；-会话和写作能力。学习主体应具备的能力，50，3-1，行动导向教学法的应用，头脑风暴法第四阶段教学方法角色扮演方法案例教学方法指导案例教学方法，文本教学方法小组工作系统分析项目教学方法，项目方法经常用于处理复杂的问题和任务；学生的任务处理总是自己完成。要处理的课题与现实的企业问题有关。地图文教育学是指老师指导学生自主学习的方法。教师给学生准备人道主义问题时

14、，学生可以按照老师问题的指导逐步完成作业。一，二，教师示范，说明3，学生跟随4，练习和巩固，51，4。以行动为导向的课程开发，理念：教学大纲由企业决定。例：学生是产品，企业是客户，学校提供企业所需的产品。学校为学生服务，本质上是为企业服务。企业对学生的要求：责任意识强，学习熟练，有独立思考的能力，能进行创造性的工作，学校要培养具备这些素质的学生。52，近系业务流程，学术界学习流程，与工程相结合，与工程相结合的交叉“界限”课程模式，与工程相结合的“学习”，即学习过程，工学相结合的“劳动”，即工作过程，整合与整合，课程实施，课程实施。以行动为中心的课程开发，首先归纳为企业研究审查典型业务课题，将行动领域转换为学习领域。工作流程的系统化课程开发姜大元，55，企业调查，研究方法：企业采访，毕业生采访，56，分析代表性工作任务，与本职业对应的职业，现场工作专家一起研究，分析职业的典型意义，从职业中确定结构完整的典型工作流程，确定典型工作任务。一般工作，工作分析，管理人员访谈，57，电气自动化专业典型工作表，邢台职业技术学院，58，59，60，61，62，63，64，车间文化丰富实用，5。访问，65，教育领域，广泛的5。访问，66，车间设施高级完成，5。访问，67，小型课程，理论课教室30人，综合教室16人，5人。访问，68，兴趣教育，5。访问，69，工业经验日，群众工厂经验日，5。访