第一章 教育心理学概述

1、第一章教育心理学概述,本章教学目标：1.识记教育心理学的定义与发展历程。2.理解教育心理学的研究内容及其作用。,本章主要探讨三个问题：1.教育心理学研究什么？2.教育心理学对于教育实践有什么作用？3.教育心理学有一个什么样的发展历程？,教育心理学的研究对象,教育心理学的研究内容,教育心理学的基本作用,教育心理学的发展概况,教育心理学概述,定义,学科性质,五种要素,三个过程,内容体系,教师,教学内容,教学媒体,学生,学习过程,教学过程,评价/与反思过程,总论,学生与学习心理,教师与教师心理,准确了解问题,为教学实践提供理论指导,帮助教师预测并干预学生,帮助教师结合实际教学进行研究,初创时期(20

2、世纪20年代以前),发展时期(20世纪20年代到50年代末),成熟时期(20世纪60年代到70年代末),完善时期(20世纪80年代以后),第一节：心理学和心理学的研究对象,心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。心理学的研究对象是：心理现象及其活动规律。,认识过程感知、表象、思维、想象、记忆等心理过程情感过程对事物的态度体验过程心意志过程意志行动的心理过程理现心理状态注意、灵感、激情、犹豫等象个性倾向性需要、动机、信念、理想、价值等个性心理个性心理特点能力、气质、性格,科学心理学的诞生,1879年，德国心理学家冯特（W.Wundt，18321920）在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室

3、，标志着心理学正式从哲学中独立出来，成为一门独立的科学。,第二节教育心理学的研究对象与研究内容,一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学自身独特的研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。学与教相互作用过程是教育心理学的主要研究内容。,二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。,学生教师教学内容教学媒体教学环境,

4、学习过程,教学过程,评价/与反思过程,学与教相互作用过程模式,（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。,群体差异,年龄性别社会文化,个体差异,先前知识基础学习方式智力水平兴趣需要等,2.教师在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。,3.教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置

5、必须以学习和教学的理论和研究为基础。,4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学媒体在不断更新，从简单的实物、口头语言、书本、录音、录像，直到多媒体计算机网络，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素。,5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，物质环境涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。,（二）学习与教学的过程1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师

6、、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。,2.教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识，技能和态度。,3.评价/反思过程评价/反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。,（三）教育心理学的内容体系本书将教育心理学的内容体系概括为以下几个方面：1.总论（第一章）2.学生与学习心理（第二章第十一章）3.教学与教师心理（第十二章第十五章）,第三节教

7、育心理学的作用,教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。一、帮助教师准确地了解问题教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的、常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。,案例一名四年级学生在语文阅读方面存在困难，其可能的原因是什么呢？可能原因有：智力缺陷或阅读障碍；生理方面的问题；社会心理方面的问题：父母离异、对孩子漠不关心或期望过高学习动机受挫；或者师生关系紧张；教学方法不当导致学

8、习兴趣丧失等等。,又如：在小学语文课上,如何提高学生的阅读能力,是随机点名的方法有效？还是按顺序点名的方法更有效呢？,二、为实际教学提供科学的理论指导教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。例：皮格马利翁效应与赏识教育,案例：美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知给教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。8个月后，再次智能测验的

9、结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。,事实上，实验者是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种积极的期待心理。这种期待心理会通过教师平时对这些学生的各种言行（如眼神、笑貌、音调等）表现出来，从而给学生的心理产生潜移默化的积极影响，最终使学生取得教师所期望的进步，这种现象被称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为“皮格马利翁效应”。,皮格马利翁效应：起源古希腊传说中塞浦路斯岛一位年轻的王子皮格马利翁，酷爱艺术，通过锲而不舍的努力终于雕塑了一尊女神像。面对自己的作品他爱不释手，整日深情注视。天长日久，女神竟然奇迹般地活了，并成为了他的妻子。皮格马利翁

10、效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。这也是现在流行的“赏识教育”的理论基础。,三、帮助教师预测并干预学生利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。例如：认知风格与教学信息的呈现。,案例：孔子因材施教子路问:“闻斯行诸?”子曰:“有父兄在，如之何其闻斯行之?”冉有问:“闻斯行诸?”子曰:“闻斯行之。”公西华曰:“由也问闻斯行诸，子曰，有父兄在;求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问？”子曰:“求也退，故进之

11、;由也兼人，故退之。”,子路问：“知道了就去做吗？”孔子说，“有父亲、兄长活着，怎么可以知道了就去做？”冉有问：“知道了就去做吗？”孔子说，“知道了就去做。”公西华问：“子路问，知道了就去做吗？你说有父、兄活着。冉有问知道了就去做吗？你说知道了就去做。我很疑惑，请问。”孔子说，“冉有行为退缩，所以我鼓励他前进。子路行动胜过别人，所以我要抑制他。”启示：教师在教育实践中不仅应该把备课看做是备教材、备教案，也要备学生，即要去了解学生的个性差别、心理特点以及已有的知识结构和对知识的掌握程度等。,四、帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反它给教师提供进行

12、科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。,第四节教育心理学的发展概况,教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。一、初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。桑代克从人是一个生物存在来建立自己的教育心理学体系：共三个部分。第一部分讲人的本性；第二部分讲学习心理；第三部分讲个别差异及其原因.这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。,二、发展时期(20世纪20年代到50年代末)这一时期教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)这一时期，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。原于对人的重视。,教育心理学思想的理论来源,儿童发展心理学,测量心理学,科学心理学,弗洛易德的思想,差异心理学,信息论思想,学科背景,四、完善时期(20世纪80年代以后)80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，