第二章教育功能.ppt

1、学习目标1、掌握教育功能的含义，理解不同的教育功能观和功能的类型。2、理解并说明教育功能的表现；3、理解教育个体发展功能、社会发展功能的关系；,第二章教育功能,主要内容,第一节教育功能概述第二节教育的个体功能第三节教育的社会功能第四节教育功能的实现,第一节教育功能概述,一、教育功能的含义教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。,二、教育功能的类型,（一）个体功能和社会功能（从作用的对象看）（二）正向功能和负向功能（从作用的方向看）（三）显性功能和隐性功能（从作用呈现方式看）（四）多维度的复合分类,本章重点分析教育对个体的正向功能；1、教育促进个体发展的功能；2、教育

2、促进个体谋生与享用的功能。教育对社会的正向功能。1、教育对政治的影响和作用；2、教育对经济的影响和作用；3、教育对文化的影响和作用；4、教育对人口等的影响和作用。,第二节教育的个体功能,一、教育对个体发展的促进功能二、教育的个体谋生和享用的功能三、教育对个体发展的负向功能,一、教育促进个体发展的功能教育创造了发展,了解人的发展讨论影响人的发展的因素（一）人的概念：1、哲学中的人。（1）人是不断向上运动的“X”。是未知数。未知就充满了可能性，“X”就给教育提供了大量的前提。,人是不断向上运动的“X”。“X”是未知数，未知就充满可能性，X就给教育提供了大量前提，因为“人”首先是自然属性的，自然属性

3、就有不足性，所以就要提供补助，人具有后天可塑性，有人说人是“白板”“蜡块”任人塑造。然后，人又具有社会属性，社会对人的影响是多方面的，给人提供的机会也是很多的，所以人是多元发展的，人要把握住机会和方向。,。(2)人是尚未的：人是不断发展的，是在“是”与“不是”之间不断发展的，这就把“可能性变为现实性”，教育是把“可能性”变为“现实性”的手段。教育要启发、引导、促进人的发展，所以说教育是充满了希望和追求希望的事业。(3)“人性”是向善的：但是人性是不完善的，身上有许多劣根性，自然不足，由于人的不完善，所以人类社会不美好，因此，人类对社会的追求一直都是向往完美和谐。这些都需要教育来完成。,2、教育

4、学中“人”的概念。种子说：园丁说：学生是花，教师是园丁。花园中一颗“善”的种子。强调了人的生物因素。3、心理学中“人”的概念。人是发展的，是连续的、整体的、顺序的、阶段性的、不均衡的、差异性的。身体发育有不均衡性，心理发育也有不均衡性。,（二）人的身心发展的概念。人的身心发展，是指一种连续不断的变化过程，人的发展包括身体的发展和心理的发展两方面，这两方面是密切相关的。1、人的身体发展：机体的正常发育；体质增强。2、人的心里发展：认识的发展；意向的发展。总之，青少年的发展，既包括了生理方面的发展，也包括了心理方面的发展，既有认识以及能力方面的发展，又有意向和态度方面的发展。教育工作要促进青少年各

5、方面的发展。,遗传,环境,教育,个体的活动,（三）影响人的发展的因素,1.遗传素质是人身心发展的物质前提遗传素质（遗传）：人从上代继承下来的解剖生理特点，如机体的结构、形态、和神经系统的特点。基因遗传素质是人发展的自然或生理的前提条件,A.遗传素质提供了人身心发展的可能性,仅仅是可能，而不能决定人的发展。离开后天的社会生活和教育，遗传给与人的可能不能变为现实。不同的社会生活和教育影响下，遗传可以向肯定和否定的方向发展。,脱离人类社会,即使有健全的大脑也不能形成正常人的心理.兽孩:狼孩印度豹孩熊孩前苏联猴孩刚国猪孩羊孩非洲成人:刘连仁抗日-抓劳工-北海道-林中20年-救回-不会说话20多年救回心

6、理异常地窖中生活,B.遗传素质的成熟制约着心理发展的过程及阶段“三翻六坐九打爬”六个月婴儿学走路4岁儿童学高等数学人脑重发展：新生儿390克89月660克23岁990-1011克67岁1280克9岁1350克12-13岁1400克（接近成人）（入学年龄确定）,C.遗传素质的差异为人身心发展的个别差异提供了最初的可能性.马克思：“在搬运夫与哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工造成的。遗传素质的差异对人的发展有影响作用。如：运动方面、思维特点、各种能力。,D.遗传素质不能决定人的发展。但是历史上有“遗传决定论”的说法霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育。”高尔顿：“

7、一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态躯体之受遗传的决定一样。”遗传仅仅为人的发展提供可能，没有一定环境的影响，这种可能决不会变为现实。,1.遗传素质是人身心发展的物质前提A.遗传素质提供了人身心发展的可能性B.遗传素质的成熟制约着心理发展的过程及阶段C.遗传素质的差异为人身心发展的个别差异提供了最初的可能性.D.遗传素质不能决定人的发展。,例：,王安石伤仲永特尔门（美斯坦福心理学教授）智商130以上1528名超常儿童历时50年（1921-1972）的研究，结论：早年智力测验并不能正确地预测晚年工作成就，一个人的成就同智力的高低并无极大的相关。有成就的人是有恒心，做

8、事求好、求精的人。,2.环境对人身心发展起决定作用,环境环境指围绕在个体周围并对个体自发发生影响的外部世界。自然环境社会环境人出生后在环境的影响下成长。（1）社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展起一定的制约作用。可使遗传素质的发展可能性变为现实性。,环境,（2）人的发展主要受社会生产方式的影响。（3）社会意识形态对个体的心理发展具有重要作用。（4）人们接受环境影响是一个积极能动的过程。,人在社会实践的过程中，接受环境的影响，同时改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。离开人的实践活动，客观环境条件不会对人的发展起作用。在具备正常遗传素质的前提下，社会实践对人身心发展起决定作用。社

9、会环境对人的发展都要通过人的社会实践和主观努力才能实现。同时由于人们对待环境的主观态度不同，人们就有不同的发展和成就。,环境决定论”华生：“给我一打健康的婴儿，一个由我自己自由支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们的祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把他们中的任何一个训练成为任何一种人物医生、律师、美术家、大商人以至于乞丐和强盗。”,3.教育在人的身心发展中起着主导作用,卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”A.教育，尤其是学校教育，是一种有目的地培养人的活动，规定着人的发展方向。B.学校教育给人的影响比较深刻全面系统。C.受教育者大都是年轻一代，可塑性强。D

10、.学校有专门负责教育工作的教师。学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。,为什么教育在人的身心发展中起主导作用？,1、教育特别是学校教育是有目的、有计划、有组织的对学生施加教育影响；2、教育者是学有专攻、教学有方的教师；3、受教育者多是未成年的一代，可塑性大。,（四）教育与儿童身心发展的规律1、教育要适应人的身心发展的顺序性和阶段性循序渐进的实施教育。2、教育要适应人的身心发展的不均衡性加强关键期的教育。教育要抓住身体发展的高峰期、智力发展的关键期、身心各方面的成熟期等有利时机及时给与相应的教育。3、教育要适应人的身心发展的稳定性和可变性在教育内容和方法上相应变化，加速学生的身心发

11、展，教育要随儿童身心发展的特点的变化而变化。4、教育要适应人的身心发展的个别差异性做到因材施教。,二、教育适应人的身心发展的特点,1、身心发展的特点（规律）：顺序性阶段性身心发展遵循由低级到高级、由量变到质变的连续不断地发展过程。身体-“由头部向下肢”“由中心部位向全身边缘”发展。心理-认知由具体到抽象、意识由“自我中心”向社会性发展。如考虑的问题更全面。阶段性：表现为年龄特征。乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（3-6.7）童年期（6.7-11.12）少年期（11.12-14.15）青年初期（14.15-17.18）,顺序性阶段性教育要循序渐进、阶段性的安排教育内容，注重适合年龄特征。不

12、均衡性教育要适应人的发展的不均衡性，加强“关键期”的教育。不均衡性指身体发展的高峰期：1-1.5；10-11、12岁（两个高峰期）。智力发展的“关键期”，和身心发展的成熟期等有利时机及时给予相应的教育。稳定性可变性稳定性是指无论什么人种，每个年龄段都有其共同的特点，如青少年“冒险、冲动、反叛”等。可变性是指人的变化过程，同时又是可塑性的。共性与个别差异性教育要适应人的发展的个别性差异，做到因材施教。,心理发展的关键期（斯拉金，W.Sluckin）,13岁口语学习的关键期,04岁形象视觉发展的关键期,45岁书面语言学习的关键期,5岁左右掌握数概念的的关键期,10岁以前外语学习的的关键期,5岁以前

13、音乐学习的的关键期,个别差异分为个体、群体性差异个体性格、气质类型、各种不同能力群体男、女两性群体差异。,个,个别差异的影响因素：1、遗传2、环境如：家庭、学校3、社会文化的影响。,总之，教育者既要掌握人的身心发展的一般规律，又要深入了解个别学生的特点，前者可以有心理学的研究成果为资源，后者则要靠教师独立的借助于心理学、社会学、教育学等科学研究方法，充分的，不间断的了解处于发展过程中的个别学生，掌握学生身心发展的特点，才能因势利导的发挥教育的效能。,二、教育促进个体社会化的功能,社会化的具体内容：1、接受一定社会的文化价值与社会规范；2、使个人追求的目标与社会要求相一致；3、掌握个人获得社会成

14、员资格和追求目标所必须的技能；4、学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色。,社会化的途径：,学校,社区,家庭,同辈群体,大众传媒,职业组织,（一）教育在促进个体社会化中的功能,1、促进个体思想意识的社会化；2、教育促进个体行为的社会化；3、教育培养个体的职业意识和角色。,（二）教育促进个体个性化的功能,1、教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；2、教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；3、教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。,（三）教育的个体谋生和享用功能,1、教育的个体谋生功能2、教育的个体享用功能获得精神上的享受：人格的提升和完善冯友兰先生的人生四境界,冯友兰先生讲到人生

15、有四种境界。一、自然境界，顺习而行自然境界就是说，他只理解他所处的自然状态、那种生活和那种特点，比如:日出而作，日落而息。它就是一种自然的状态，习，个人的习惯或社会习俗。顺习而行，“照例行事”，即不自觉的因袭传统照章行事。古诗“凿井而饭，耕田而食，不识不知，这是一种境界，并不是说不好，但是这是最初级的自然境界；第二种境界就是“功利境界”，功利境界，生物之理，这种境界是说他的生活是为了自己的“功”和“利”。他对世界的理解是一种自我为中心的，是功利的关系。“求名于朝，求利于市”，都是满足自己的需要、求自己的乐，功利境界的本质是为己，或求增加自己的财产，或求发展自己的事业，或求增进自己的荣誉。功利境

16、界中的人对“利”追求的方式可以大不相同，从另一个角度看，人是社会的人，人的“利”在一定程度上代表着自己的自我价值，但是我们对于“利”的取，要君子爱财，取之有道。要正确取利，合理用利，不能唯利是从。求利靠的是个人努力、个人奋斗，靠的是人人都必须无穷尽地发挥我之身智体能以追求自我之成功。,如果以利为一切，那么此利则是一种原始的利、庸俗的利、纯粹的利。我们说利可求，但不可乱求，利可得，但不可乱得，道理就在这里。在社会中人们的生活日趋物质化、功利化、实效化，求利、求欲、求更多更丰富的物质生活。有的人为了追求自己的利，达到自己的目的，奋不顾身，“鞠躬尽瘁，死而后已”；有的人就是专靠“将欲取之，必先予之”

17、来达到个人目的，有的人则主张“主观为自己，客观为别人”；有的人利己不损人，有的人损人以利己；也有的人表面上损己以利人，骨子里却以利人作为更利于己之手段如此等等，特别是当今在市场经济条件下，利益彰显，人们把利益的得失等同于尊严和价值的提升与否，利益庸俗化现象突出，这些都是一种为己的纯粹的取利方式，都是以“占有”为目的，从根本动机看，他们同属一类，皆处于功利境界。对于这样的取利方式和态度，其实质就是只取不与，应该属于功利主义、个人主义的范畴。,第三种境界就是“道德境界”，在道德境界中的人知道社会的存在，社会是一个整体，人是社会的一部分。“社会是一个全，个人是全的一部分。部分离开了全，即不成其为部分

18、。”（三松堂全集4卷553页）道德境界的人的行为是行义的，行义的行为是按照道德规律之“应该”行事的，是不计个人利害的，行义的目的在于“与”；功利境界的人的行为是为利的，是为一己之利的行为，为利的目的在于“取”。冯友兰将义和利对立起来，并将处于道德境界的人称为“贤人”。能够理解人与人的关系，和父母和朋友的关系，他会和人的相处比较和谐，是一个认识自己的境界。最高境界就是“天地境界”，他理解人生，理解社会规律，理解自然规律。,一般认为，一个人能毫不利己、专门利人就是一个高尚的人，纯粹的人了。但是，冯友兰却不这么看，他认为一个有道德的人，还不是一个有理想的人，还有比道德境界更高的境界。这个境界就是天地

19、境界。天地境界的人，有高于其他三种境界的人的觉解，是一种最高的境界，只有达到这个境界的人，才是圣人，才具有真正的理想人格。因为在冯友兰看来，天地境界的人不仅能尽人伦尽人职，而且能尽天伦尽天职，即能事天、乐天、同天。也就是说，只有天地境界的人才深悟人之所以为人之理，尽人之性，成就一个理想的人格。就人之所以为人的标准来说，天地境界是最高的亦是最佳的境界。冯友兰认为人应该是，“不但对于社会，人应该有贡献；即对于宇宙，人亦有贡献。人不但应在社会中，堂堂地做一个人；亦应于宇宙间，堂堂地做一个人。”（三松堂全集4卷554页）天地境界的人即是“与天地比寿，与日月齐光”。处于此境界的人，以宇宙为中心，展示了人

20、宇宙性的人格。比较四种境界，自然境界是求本能的善，功利境界是求个体的善，道德境界是求社会的善，天地境界是求宇宙的善。所以，天地境界是至善境界。处于天地境界的人，有觉解且觉解是甚多的，这种觉解就是“天人合一”。也就是说人是宇宙的一员，人必须处理好人和宇宙的关系，真正实现“天人合一”。,教育要追求自由和幸福，就要追求人应该认识自己，认识宇宙。和社会相处得好。越是能够跟社会相处好的人，越是自由的人，这是一种理想状态,但也是教育要追求的境界。使人的觉解程度不断提高从而认识人生的意义。,三、教育对个体发展的负向功能,标准化的教学惟智是举控制取向的学校管理模式有人甚至尖锐地抨击目下大学生是有智商，没有智慧

21、；有前途，没有壮志；有雄心，没有烈胆；有文化，没有教养；有知识，没有思想；有眼光，没有见识。,教育对个体发展的负向功能,标准化的语文教学(P145例)过重的学业负担，惟智是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；现有的学校管理模式，只能教学生学会顺从“以人为本”“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也应眼含热泪地欣赏、拥抱、赞美他，为他而自豪。”,第三节教育的社会功能,一、教育促进政治民主化的功能；二、教育促进经济发展的功能；三、教育促进文化延续和发展的功能；四、教育改善人口质量，提高民族素质的功能；五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能；六、教育对社会发展的负向功能,一、教育

22、与政治的关系,学记：“古之王者，建国君民，教学为先”孟子：“善政不如善教之得民也。善政，民畏之；善教，民爱之。善政得民财，善教得民心”柏拉图：“治国者如欲至完善至程度当努力于学问”，“最高贵之学识，为治国者所应具”亚里斯多德：“没有人将怀疑立法者首先应注意少年人的教育，因为忽视教育就会危害政治”,1、一定社会的政治经济决定该社会的教育（1）决定教育的领导权统治阶级掌握领导权的表现：利用政权的力量利用经济的力量利用思想上的优势,办学形式：国家办学私人办学教会办学,（2）决定受教育的权利和机会,不同的人享有的受教育的权利和机会不同。原始社会阶级社会（西周、古印度）,教育平等与教育民主化,A.教育平

23、等是教育民主化的重要内容，指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。教育平等的含义包括四个重点：人即目的（教育基本人权之一）教育权利均等教育机会均等（人人有均等的受教育机会、教育过程中有均等的对待、有均等的学业成功机会）差别性对待（基本前提是使全社会处于最不利地位的人获得最大的利益）,B.教育民主化教育系统演变的基本趋势“教育民主化是全世界所有国家和所有与教育有关的人最关心的问题。”教育平等教育民主化的关键参与教育管理的平等实现教育平等的保障教育平等是相对的，教育不平等是绝对的。,教育民主化首先是指教育机会均等，包括

24、入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。所谓教育民主化,就是要要求教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者的积极性等特点。主要内容包括：取消等级制教育制度，给广大民众以受教育权利，实行教育机会均等，反对压抑儿童的个性，要求尊重学生，调动学生的积极性，培养、提高他们的民主和参与意识。,C.我国现阶段教育民主化的差距a.入学机会上的不平等b.学校资源的配置不平等c.受教育过程中的机会不平等d.学业成功的机会不平等D.终身教育教育平等的制度基础,行业歧视社会不同

25、行业人员子女进入高校的可能性,农民阶层与整个非农阶层的整体差距是5.6倍，重点高校是9.2倍，与党政干部子女的差距则分别达到17.9倍和31.7倍。体力劳动者（工人农民）与脑力劳动者（党政干部、企业管理人员和专业技术人员）子女的机会差距也很大：在高校总体中为9.6倍，在全国重点院校中接近15倍，工农子女的合计份额不到45%.,中国义务教育阶段在校中小学生近18亿人。义务教育被视为涉及利益人群最广的社会公共事业之一。由教育部起草、国务院法制办最终形成的中华人民共和国义务教育法（修订）（征求意见稿），由原来义务教育法的18条增至95条。新增内容基本涉及社会普遍关注的重点、难点问题，包括贯彻国家教育

26、方针和提高教育质量问题，义务教育的公平公正和均衡发展问题，家庭贫困学生、进城务工农民子女、残疾儿童平等受教育权问题，以及课程和教科书问题等。,（3）决定教育目的性质和思想品德教育内容封建社会“学而优则仕”“治国之才”“顺民教育”资本主义上层管理人员熟练工人教育的核心是服务于政治，教育基本上是属于政治的。“超阶级”“超政治”的教育是根本不存在的。,（1）培养一定规格的人人才支柱颜元“人才为政事之本，而学校尤为人才之本”世界居社会领导地位的人，一般具有较高学历。（英195132.5%保守党议员上过伊顿哈罗公学，80.5%上牛津剑桥）专家政治（2）制造舆论、宣传思想涂尔干：“没有一个民族不存在应该通

27、过教育使全体儿童-不论他们属于哪个社会阶级-都反复学习若干思想、情感和习俗”,2、教育对政治有巨大的反作用,“教育的功能在于使儿童产生（1）他所属的社会认为每个社会成员应具备的某些身心状况；（2）他所属的特定群体（社会等级、社会阶级、家庭、职业）认为其全体成员必须具备的某些身心状况”“教育对社会而言只是一种手段，只是社会为了在儿童内心形成自身存在所必需的基本条件而采取的手段”为此世界各国都开设政治、公民和历史等课程。学校年轻人较集中思想活跃，吸收知识、传播知识、影响社会。形成社会舆论力量。“五四”“一二九”,（3）教育可以促进政治民主政体决定，但与人民文化水平有关。公民意识、民主意识，推动政治

28、的改革与进步，文盲充斥的国家独裁宗教迷信官僚盛行。列宁：“文盲是站在政治之外的，必须先教他们识字，不识字就不能有政治，不识字只能有流言蜚语、传闻偏见，而没有政治。”（4）教育对政治经济制度不起决定作用解放前“教育救国”“教育改造社会”现在“教育兴国”,？,“社会成层论”,通过教育可以增进个人社会升迁的机会，从而改变社会的阶层结构，以达到改造社会的目的。教育筛选：地位分配：根据阶级背景根据教育水平,出身阶级教育水平派定阶级,教育筛选：根据才能,地位分配：根据教育水平,开放社会：教育是社会流动性的机构,出身阶级教育水平派定阶级,社会职业变动大多是在非常狭窄的职业范围内出现的。通过教育改变社会的阶层

29、结构只是一种虚幻的政治理想。但对于个人来说，通过受教育改变个人的社会地位则是一个有望达到的目标。,三、教育两条规律之间的关系,一切教育活动，自觉不自觉地、程度不同地都必须以教育与人的发展和社会发展之间两方面的本质的、必然的联系为客观依据。没有社会的制约，教育就成了一种无外在依据的超社会、超历史的活动,这种教育实际上从来不存在;没有人（受教育者）的制约，教育就成了一种无内在根据无对象的无针对性的活动，这种教育实际上也从来不存在。两条规律在教育活动中既矛盾又统一。,二、教育促进文化延续和发展的功能,（一）教育的文化传递、保存功能；（二）教育活化文化的功能；（三）教育的文化选择功能；（四）教育的文化

30、批判功能；（五）教育的文化交流、融合功能；（六）教育的文化更新与创造功能。,二、教育与文化的关系,（一）文化1、定义：人类创造物质财富、精神财富的总和2、当代文化状况：主流文化旗帜鲜明大众文化消解主流文化精英文化坚守一隅企业文化如火如荼文化是人类后天习得，通过社会传播。学校-传播文化的重要场所教育与文化关系密切,（二）社会文化对教育的影响,1、社会文化规范影响人才培养规格2、文化提供教育内容的选择教育是对文化的继承教育内容是从文化中精选出来的3、文化具有非正式的教育作用学校教育传递的文化-正式的教育活动社会整体文化-非正式的教育活动师生关系,（三）教育对社会文化的影响,1、选择、传递2、批判、

31、保护3、创造、更新4、吸收、融合,四、教育与人口,人口状况是制约教育发展因素之一教育与人口数量控制人口增长教育与人口质量提高人口质量教育与人口结构促进人口结构合理化自然结构（男女比例、年龄结构）社会结构（职业结构、阶层结构）教育与人口流动城乡、贫困与发达、不发达国家向发达国家对不发达国家人力资源的丧失。我国人口政策控制人口数量，提高人口质量,教育,1、教育是一种转化活动,教育人的素质社会,三个转化：（1）由社会提出的人的发展的需要和提供的可能向教育转化（2）由教育向人的素质转化（3）具有一定素质的人向社会转化,五、教育的相对独立性,社会,人,教育的相对独立性（续）,2、教育具有历史继承性渊源教

32、育遗产（1）部分教育内容有继承性和共同性（2）教育组织形式（3）教育方法不同民族教育有不同的传统和特点3、教育与社会发展具有不平衡性教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步。落后超前,教育相对独立不能照搬照抄不能把教育的相对独立性理解为绝对独立。教育归根到底受生产力的发展和政治经济制度决定；每一时代的教育从以往时代的教育中继承什么，也与当时的政治经济制度和生产力的发展水平分不开；在新的政治经济制度下，与旧的政治经济制度相适应的教育思想和内容，绝不会长期存在，迟早需要变革；新的教育思想，也只有在新的政治经济制度下，才能真正得到普遍的实施和发展。,三、教育适应并促进社会生产力的发展1、生产力的

33、发展水平制约着教育的发展水平（1）教育的培养目标（2）教育结构、专业设置和课程内容（3）教育教学方法、手段和组织形式的（4）决定教育的发展规模和速度,2、教育对社会生产力发展的促进作用,（1）把可能的生产力转化为现实的生产力，是再生产劳动力的手段（2）改善劳动力的质量（3）是科学知识再生产的手段（4）生产新的知识、新的生产力,（1）把可能的生产力转化为现实的生产力，是再生产劳动力的手段体脑消耗比例：机械化初期9：1，中期6：4，全盘自动化1：9。“知识是生产发展的最强大的发动机”舒尔茨：教育投资收益等于或高于物力资本的收益。（2）改善劳动力的质量生产工具不变时，提高生产效率？（劳动强度、使用工

34、具的熟练程度）前苏联研究：文化水平越高，提高一级技术水平需时间越短。5-6年5年738-92-3101-1.5,（3）是科学知识再生产的手段继承性扩大的再生产高效率的再生产马克思：“再生产科学所需要的劳动时间同最初生产科学的劳动时间是无法相比的。例如学生在1小时内就能学会二项式定理”（4）生产新的知识、新的生产力（科研）高校优势“人才蓄水池”德国所有大学生都须参加科研。剑桥卡文迪许实验室百年26人获诺贝尔奖美国高校基础研究的60%、应用研究的15%马歇尔（英经济学家）：“科学进步的根是扎在教育中的。”,短时、大量、优效,教育是把现代科学技术和现代生产联系起来的必不可少的纽带。埃德加.富尔当今世

35、界教育的“三个第一”：“教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。”“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人”“有些社会正在开始拒绝制度化教育所产生的成果，这在历史上也还是第一次。”“教育既要复原，同时又要更新。”,教育具有生产性,“教育先行”一定意义上是正确的。,教育承担培养劳动力的任务，是物质生产的必要条件。适当超前物的条件（人力资本的效益要有物的资本与之相结合才能取得）资金投入（只考虑教育的需要而不顾实际的可能盲目增加教育经费是危险的）,教育与经济相辅相成，配合得好相互促进，配合不好两败俱伤。,国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究

36、报告,教育财富蕴藏其中,三、教育促进经济发展的功能,第一个积极生命阶段中的财富并不是金钱，而是打下人力资本的基础。,当代高收入国家的财富是什么构成的？主要是人的能力。西奥多舒尔茨（美国经济学家）,教育和财富的关系,教育通过为社会培养各级各类的创新型人才，为财富的现实增长提供智力支持。教育活动本身就是知识不断创新的过程。,人才竞争,对信息技术人才的争夺：国家间：发达国家与发展中国家的人才竞争不平等的竞争企业间,视窗,在美国硅谷的20万名工程技术人员中，就有6万名是中国人；清华和北大涉及高科技专业的毕业生，分别有82%和76%去了美国。冯昭奎等“中国如何打赢全球人才争夺战”，瞭望2000年第32期,培养创新型人才,一个日本的蓝领工人在正式上流水线之前，公司要支付10万美元的教育培训费用。美国：没有高中文凭的只占总人口的17%，具有大学程度的人口占总人口的89%，,教育与经济的关系,美国比较教育学家诺亚和埃克斯坦的研究：教育发展水平相对高于经济发展水平时：这个国家的经济增长就快；教育发展水平相对低于经济发