第三章 学习动机

1、第三章 学习动机,内容提要,学习目标,1.了解学习动机的概念，以及学习动机与需要、诱因等概念的关系； 2.举例说明学习动机的类别； 3.了解学习动机在学习中的作用； 4.概述几种学习动机理论的基本观点，说明这些理论对教学的启示； 5.联系教学实际说明激发学生学习动机的方法。,第一节 学习动机的概述,一、学习动机的含义 二、学习动机的分类 三、学习动机的作用 四、影响学习动机形成的因素,人为什么要学习？,定义：学习动机指引起和维持个体进行学习活动，并使学习活动指向一定目标以满足某种学习需要的内部动力。 结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。 诱因是能够满足个体需

2、要的那些客体、情境和条件。,一、学习动机的含义,需要 如：求知欲,诱因 如：奖励,动机,二、学习动机的分类,（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey & Telford）,（二）情境动机与人格动机,二、学习动机的分类（续）,二、学习动机的分类（续）,（三）内部动机与外部动机,二、学习动机的分类（续）,（四）亲和动机与成就动机,二、学习动机的分类（续）,（五）奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分三类：,三、学习动机的作用,1、学习动机决定学习的方向 2、学习动机增强学习的努力程度 3、影响学习效果。,三、学习动机的作用（续）,耶基斯多德森定律：适宜的动机水平对学习具有最佳的效果。,四、影响学习动机

3、形成的因素,罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）,罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的行为的效应。,布朗（Braun）：教师期望效应实现过程的模式图,第二节 学习动机的理论,一、强化理论 二、需要层次论 三、归因理论 四、成就动机论 五、自我效能论 六、自我价值论,一、强化理论,行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。 强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。,强化的运用,强化理论的局限性,只重外在学习动机而忽视内在学习动机，忽视甚至否认人的学习行为的自觉性、主动性。 不良后果： 1、为分数、名次而学 2、多数学

4、生没有成就感 3、阻碍学生人格全面发展 4、不利于学生良好知识结构和能力结构的形成,二、需要层次论,人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。,基本观点,（1）人有七种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、求知、审美、自我实现。 （2）七种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。 （4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。,二、需要层次论（续）,启示： 为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向； 注意需要的层次性。,“仓廪实而知礼仪

5、，衣食足而知荣辱”,三、归因理论,归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。,数学考试成败的原因分析,三、归因理论（续）,归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。,对行动成败的归因 如，将竞赛失败 归于能力差,后继行为 如，丧失动力、很少参加竞赛,三、归因理论（续）,维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度

6、分类：内外源、稳定性、可控性。,应用：引导学生对学业成败作合理的归因,原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性影响情绪反应。 积极的归因模式（请仿写第二句） （1）成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。 （2）失败 / 。 消极的归因模式（请仿写第三句） （3）成功 / 。 （4）失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。,（2）失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的期望。,参考答案,消极的归因模式可能导致习得性无助

7、感： learned helplessness(Seligman,1975)： 当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果,导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。,习得性无助感,链接：教师反馈影响学生归因,根据归因理论，内在的、不稳定的和可控制的归因对于激发学生学习动机最为有利。学生把个人努力、学习方法看成使自己成败的主要因素。这种积极的归因倾向有利于增强学生的成就动机水平，提高学习成绩。 教师在

8、帮助学生进行正确归因时，应注意： （1）教师应树立正确的教育观念，对学生的评价要以表扬、鼓励为主，以增强学生的自信心和自尊心，即在各种情境中，教师都要相信学生的努力和能力，对学生的评价要课内、课外一致。,帮助学生进行正确归因,（2）对学生进行积极归因训练，不论学生在学习中是成功还是失败，都要促使学生在归因时从内在的、不稳定的和可控的因素上寻找原因。 （3）帮助学生确立今后努力的目标，制定出达到目标的具体方案。 （4）帮助学生提高心理分析的能力，以了解自己的优势和不足之处。 （5）教会学生多种切实可行的学习方法，使学生获得良好的学习效果。,帮助学生进行正确归因,四、成就动机论,成就动机是个体追求

9、成就的内在心理倾向。 成就动机由默里（Murray，1938）提出。 研究大学生人格时发现成就需要； 发明主题统觉测验。,主题统觉测验施测中,这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？,四、成就动机论（续）,麦克利兰（McClelland）对此加以研究。 成就动机影响学业成绩； 成就动机影响社会发展。,国家经济发展水平 当年总贸易额 当年电力消耗量,成就动机 25年前语文课本中 成就主题的数量,阿特金森（Atkinson）加以修正。 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。 这两种力量的组合形成如下四种情况：,四、成就动机论（续）,TS = MSPSIS Taf

10、= MafPafIaf Ts：追求成功的倾向 Taf：回避失败的倾向 MS：追求成功的动机强度 Maf：回避失败的动机强度 PS：获得成功的可能性 Paf ：失败的可能性 IS：成功的诱因值 Iaf ：失败的诱因值 Ta = Ts Taf = (MSPSIS)-(MafPafIaf) 因Is=1-Ps, Paf=1-Ps, Is=Paf,所以： Ta=(Ms-Maf)Ps(1-Ps） Ta为正值时，表现为趋向成就行为 Ta为负值时，表现为逃避成就行为,四、成就动机论（续）,四、成就动机论（续）,成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败

11、型的人倾向于回避有50%把握的工作。,五、自我效能论,自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。 它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分：,结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计； 功效期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。,自我效能感的四种功能,决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性. 影响人们在困难任务前的态度. 影响新行为的习得及习得行为的表现. 影响活动时的情绪.,影响自我效能感形成的因素,五种途径: 行为的成败经验 替代性经验 言语说服 情绪唤醒水平 身心状况,六、自我价值论,该

12、理论由科温顿（M.V.Covington）提出。 认为个人的自我价值是人的主要需要。学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。 自我价值感是个人追求成功的内在动力。 为了激发学生的学习动机，必须培养和保护学生的自尊。,链接：不同价值导向学习者的比较,第三节 学习动机的培养与激发,一、学习动机的培养 （一）在教学活动中培养学习动机 （二）先满足学生的缺失性动机 （三）让学生确切了解学习的性质 （四）使每个学生均获得成功的经验 （五）善用教师的反馈激发学生士气 （六）重视立志教育 （七）树立正确的自我概念 （八）培养导致成功的归因观,第三节 学习动机的培养与激发,二、学习动机的激发 （一）创设问

13、题情境，实行启发式教学 （二）学习内容与方法的新异性 （三）学习的反馈 （四）奖励与惩罚，表扬与批评 （五）合理的组织竞赛 （六）外部学习动机与内部学习动机的相互交替、转化,（一）创设问题情境，实行启发式教学,问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。 问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。,问题情境法,圆的概念一节的教学： 教师问：车轮是什么形状的？答：圆的。 问：为什么要做成圆的，其他形状的不行？如三角形、四边形、五边形等。学生一下子被逗乐了，答：不行，它无法滚动。 问：造成鸡蛋形状（椭圆）行吗？学生开始有点茫然，继而回答：不行，它会时高时低。 问

14、：为什么造成圆的就不时高时低呢?学生开始热烈讨论，并得出结论：因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等。 这样，自然而然引出了圆的定义，学生学得省力、记忆深刻、兴趣大增。,（二）学习内容与方法的新异性,教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。 但教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。 在教千克、克一节时，教师出一些题目：5005001，1500500，100010002，210001，等等，问学生这些等式是否成立？,分母加减,在教异分母加减前，可出示题目：1/3+2/3=? 1/5+4/5=? 3/7+1/7=? 3/5-1/5=? 5/6-4/6=?

15、 -1/3=? +5/6=? 学生由于学习了同分母底加减，因此前面5个问题，而后面两个问题却束手无策，这时教师指出这是本节课的新内容，这样学生就带着问题进入新的空间。,（三）学习的反馈(评定),学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。 学习反馈的作用表现在两方面： （1）激励动机作用 （2）提供信息作用 为了有效的激励学习动机,反馈应该是即时的、充分的。,（三）学习的反馈（续）,验证学习反馈作用的实验 学习材料：两位数乘两位数的心算,（三）学习的反馈（续）,学习的反馈,学习的评定,评定的过程与结果，会引起学生的心理变化，影响学生的学习动机。,为使评价对学习动机发挥有效的激励作用，应当注意以下几

16、点：,要教育学生对评定抱正确态度； 评定应该客观、公正和及时。教师要防止各种偏见的影向； 赞许的肯定评价对学生更有激励作用； 评定的方式要灵活多样。教师的一个微笑，一个点头或摇头，一种手势，一个简单的语言，都可以起到对学生评价的作用。过多或过分的表扬奖励，也会减效或失去效力。 评定要富于指导性和激励作用。 评定要注意学生心理发展水平与个性特点。,（四）奖励与惩罚，表扬与批评,一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。 赫洛克的实验可以证明：,（四）奖励与惩罚，表扬与批评（续）,（四）奖励与惩罚，表扬与批评（续）,奖惩效果取决于许多条件： （1）奖惩由何人来实行 （2）奖惩次数的多

17、少 （3）学生的年龄特点 （4）学生的个性特征 （5）学生对奖惩的认识 （6）学生对奖惩的期待 （7）学生的自尊心、上进心,合理运用外部奖赏,奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异,针对学生的个性特征采用不同的批评,对开朗直率的学生直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评 对

18、沉默寡言的学生避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评,（五）合理的组织竞赛,竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。,（五）合理的组织竞赛（续）,竞赛的消极作用： （1）竞赛不利于复杂作业的完成； （2）竞赛助长了中差等生的自卑感； （3）竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为。 合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛。,(六)外部学习动机与内部学习动机的相互交替、转化,.在学生没有学习动机时，应创设外部条件，以激发学生的学习动机 2.当学生有了一定的外部学习动机之后，应当有目的、有计划地培养学生的学习需要、兴趣、热情、习惯以及理想、信念、世界观和知识价值观等，使学生逐步产生内部学习动机 3.当学生有了强烈而持久的内部学习动机之后，仍然要不断激发其外部学习动机 4.以激发和维持学生内部学习动机为主，外部学习动机为辅，内部学习动机和外部学习动机协调一致,补充阅读,刘慧军：当代学习动机的理论和应用研究进展，首都师范大学学报（社会科学版），2002（5）:112117 张爱卿，刘华山：人际责任推断与行为应对策略的归因分析，心理学报，2003，35(2):231236 池丽萍，辛自