第九十章 德育理论与实践

1、真的不敢扶,昨天早上7点多，金华市区后城里街和迪耳路交叉口的非机动车道上，一位老人突然一个踉跄，脸朝下摔倒在地，伤势不明。 当时正是早高峰，来来往往的行人和车辆很多。看见老人摔倒，有些人径直走开，也有不少人停了下来。 孙女士恰好骑电瓶车经过，看到老人趴在地上，马上把车停在一边。“大家都不敢去扶，看老人家摔成那样，我心里急啊。”孙女士说，最近又出了“扶老人被讹”的新闻，老实讲，自己也心有余悸。可遇到这样的事，总要做点什么。 一问，还没有人叫救护车，她就拿出手机拨打了120。,放下电话，孙女士又挡在了老人前面，指挥过往的电瓶车和自行车绕道，以免撞到老人。其他守在边上的市民，也很有默契地围成一个圈，

2、将老人护在中央。 默默守护中，有人跑到街头，叫来了协警。了解情况后，协警将在地上躺了五六分钟的老人，慢慢搀了起来。 看着救护车开远，大家才渐渐散去。两个原本不相识的好心人边走边聊，传来一声叹息：“真心是不敢去扶啊”,【哄抢现场】唐山货车侧翻35吨鲜桔遭哄抢 满地黄金桔遭踩踏 唐山一辆蓝色的大货车侧翻在道路一侧，地上满是黄橙橙的桔子。在事发地周围，围了至少有三层群众，自行车、机动车更是将事故现场包围起来。一位市民见记者才赶到，遗憾地表示，“你来晚了 安徽蚌埠菊花展上万盆菊花遭市民哄抢 11月26日上午，安徽蚌埠市张公山公园南门金秋菊花展闭幕，园林部门原来准备将部分菊花留给居民，却遭到众多市民前来

3、哄抢，大家争相将菊花搬回家，现场菊花残叶满地 合肥百只白鸽放生后被哄抢 市民称是菜鸽可以吃11月13日，合肥天鹅湖南岸，几对情侣，买来近百只白鸽做配景，拍摄完毕后，这些白鸽被“放生”。拍摄团队刚离开，“放生”的白鸽就遭了殃，许多民众疯抢起来，一位刚逮到一只白鸽的市民说：这是菜鸽，可以吃,石家庄北交会模特发纪念品遭哄抢 8月30日，河北省石家庄市，“北交会”秦皇岛展区，身着泳装的美女模特向观众派送贝壳纪念品时遭到哄抢 兰州货车侧翻桔子洒满地 村民精挑细捡边抢边吃 兰州货车侧翻桔子洒满地，村民精挑细捡边抢边吃。事故发生后，就在路政、交警等部门进行救援时，附近多个村庄的村民“闻风而动”，手持各种容器

4、前来哄抢柑橘 货车载9吨活鱼高速路上侧翻 遭村民哄抢 3月11日凌晨4时50分，一辆装载9吨新鲜活鱼的浙牌照大货车在沪昆高速公路552KM+950M南幅时发生侧翻，车上活鱼全被倾泄出来，在高速公路上活蹦乱跳。附近些许村民闻讯后，拿着大包小包在路面上抢鱼,与,论,德,育,第九第十章,实,践,理,报告的主题：,第一节 德育概述 第二节 当代德育模式 第三节 德育过程与原则 第四节 德育途径与方法 第五节 当前学校德育存在问题及趋势,本章内容提要,第一节 德育概述,一、德育的概念 德育是教育者按一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者的心理上施加影响，以培养起教育者所期望的思想品德的教育活动。,德

5、育即政治教育？ 德育即思想教育？ 德育即道德教育？,？,政治教育：是指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育。 思想教育：是形成学生一定世界观、人生观的教育。 道德教育：培养学生用正确的道德规范调节社会关系和个人关系的品质的教育活动。,德育的概念的外延,中学德育大纲（1995年2月27日）指出“德育即对学生进行思想、政治、道德和心理品质教育”，中小学德育工作规程（1998年3月）规定“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育”。,多数国家的学校德育是指道德教育，我国学校德育外延涉及政治教育、思想教育、法律教育、道德教育。,大德育与小德育,大德育：指的是包括政治教育、思想教育、法制教育

6、、道德教育等在内的德育。 小德育：指道德教育，是与政治教育、思想教育、法制教育相对的概念。,（一）德育是我国社会主义现代化建设的重要保证,二、德育的意义,德育的社会性功能:政治,经济和文化功能通过德才兼备的“产品”去影响社会。,通过制造舆论、培养具有符合时代精神的道德观念的人才体现其社会功能,（二）加强德育是青少年健康成长的迫切需要,（三）德育是实现全面发展教育目的的保证,青少年犯罪率的上升,近年来，少年犯罪已成为全社会注目的社会问题，少年犯罪不仅人数增多，而且涉及面广，在全部犯罪人员中，青少年犯罪比例最高，我国的青少年犯罪总数已经占到了刑事犯罪总数的70以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到了

7、青少年犯罪案件总数的70以上 -华南新闻；2003年12月11日；第三版,资料,1998年3月24日阿肯色州琼斯伯勒两名学生枪杀一名老师及四名同学；同年5月21日俄冈州斯普林菲尔德市一名学生杀死父母后，回学校，再杀死2人及伤25人。 1999年4月20日科罗多州丹佛市郊哥伦拜恩中学两名男生在校园枪杀13人后吞枪自杀；同年5月20日乔治亚洲科尼尔市一名学生在校园餐厅枪杀6人；同年11月20日新墨西哥州德明市一名13岁男生击毙一名女同学 2001年，第一季就发生两宗校园枪击案。 2007年弗吉尼亚理工大学枪击事件,美国校园暴力事件,资料,二、德育的必要性与可能性,（一）德育的必要性 1德育是人性的

8、需要 2德育是个人利益与社会利益调和的需要 3德育是社会发展和青少年健康成长的需要 （二）德育的可能性 1政治、法律、道德作为一种规范、准则是可以学习的 2规范的学习也是一种教育的过程 他律阶段；自律阶段；自由阶段（内化阶段）,三、德育的目标、任务和内容,（一）德育目标 1993年3月颁布的小学阶段的德育目标：培养学生初步具有爱国家、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人，打下初步的良好的思想品德基础。 1995

9、年2月颁布的初中阶段的德育目标：热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学、不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。,三、德育的目标、任务和内容,1995年2月颁布的高中阶段的德育目标：热爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好

10、的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自爱、自强自立、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。,三、德育的目标、任务和内容,（二）德育任务 1逐步提高学生的道德修养能力并形成社会主义道德观 2培养坚定的政治立场和高尚的道德情操 3培养良好的道德行为习惯 4培养具有思想道德思维、判断和评价及自我教育的能力,基本文明行为习惯和行为规范的教育 家庭美德教育 集体主义教育 爱国主义教育 理想教育 民主与法制教育 劳动教育 心理教育,三、我国学校德育的基本内容,第二节 当代德育模式,一、认知性道德发展模式,二、体谅模式 三、价值澄清模式 四、社会学习 五、集体教

11、育模式,一、认知性道德发展模式,道德模式：是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。,认知性道德发展模式的 创建者：皮亚杰（理论）、 美国柯尔伯格（操作模式）。,(一)理论假设： 1、道德判断形式反映个体道德判断水平；,道德判断内容：是对道德问题所作的“该” 或“不该”、“对”或“不对”的回答。,道德判断形式：指的是判断的理由以及 说明理由过程中所包含的推理方式，这反 应个体的道德判断水平。（如海因兹两难）,道德两难故事 故事情景： 在欧洲，一名妇女得了一种特殊的癌症，快要死了。医生说只有一种药或许能挽救她的生命。这种药就是本城药剂师最近刚发现的一种

12、镭。每一剂药的成本是400美元，药剂师要价4000美元。 患病妇女的丈夫名叫海因兹，他找到他所认识的每一个人去借钱并尝试了每一种合法的手段，但他最终也只能筹到总共2000美元，仅够药价的一半。他告诉药剂师说他的妻子快死了，求药剂师将药便宜些卖给他或者让他以后再付钱。但是药剂师说：不行，我发明这种药就是要用它赚钱。“ 所以，在走头无路的情况下，海因兹感到绝望并考虑砸开药店为他妻子偷药。(Kohlberg,1984)。 请回答与故事有关的下述问题： 1.海因兹应该偷药吗?为什么? 2.他偷药是对的还是错的?为什么? 3.海因兹有责任或义务去偷药吗?为什么? 4.人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不

13、是很重要?为什么? 5.海因兹偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误? 为什么? 6.仔细回想故事中的困境，你认为海因兹最负责任的行为应该是做什么?为什么?(Kohlborg,1984),2、个体的道德判断处于不断发展之中,水平1前习俗水平：1）以惩罚与服从为定向； 2）以工具理性的相对主义为定向； 水平2习俗水平：3）以人与人之间和谐一 “好男孩好女孩”定向； 4）以法律与秩序为定向； 水平3后习俗水平：5）以法定的社会契约为定向； 6）以普通的伦 理原则为定向。 三种水平六个阶段,3、科尔伯格等人关于个体道德发展动因的 三条研究结论,A.道德发展是学习的结果，这种学习与知识和技能的学习是不同

14、的；,布莱特效应：儿童在讨论道德两难问题时，能够 理解和同化高于自己一个阶段的同伴的推理方式， 拒斥低于自己的发展阶段的同伴的道德推理方式。,B.道德的发展有赖于个体的道德自主性；,C.冲突的交往与生活情境最适合于促进个体道德 判断能力的发展。,道德两难问题及其设计 道德两难问题 作为教材的道德两难情境的设计 道德两难问题的素材来源 道德讨论中的引入性提问 道德中的深入性提问,道德教育的目的旨在促进道德判断与道德行为的一致性； 道德教育奉行发展性原则（P243） 德育的方法和策略如下 A了解学生当前的道德判断水平； B运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡； C向学生揭示比他们高一阶段的道德

15、推理方式； D引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方 式更为合理的方式； E鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。,(二)道德教育的基本设想,(三)认知性道德发展模式的贡献,该模式向世人提供了一种重视理性思维的德育模式，同时还向人们展示了一种从基础理论到开发应用的研究模式。此外该模式对提高我国学生道德思维能力方面也具有借鉴的意义。,(四)启示,反对灌输，提倡发展儿童的道德思维 “容器观” -“主体观” 学校道德教育应在实践活动中得到实施 道德教育应适应学生现有的道德发展水平 道德教育应对隐性课程予以关注,二、体谅模式,(一)概念及特点 概念：体谅模式是由英国麦克费尔等人创建的一种德育模式，

16、该模式假定与人友好是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题舴学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。 特点 把道德情感的培养置于中心地位,（二）理论假设,（）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的重要职责。 （）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。 （）鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。 （）教育即学会关心。,（三）体谅模式关于学校引导学生人际意识时强调的两点,营造相系关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹； 教师在关心人

17、、体谅人上起着道德表率作用。 （四）体谅模式对我国学校德育改革的启示 这套目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际社会问题情境的教材体现出来。 这套教材应与各科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识与社会意识的教学方法。,（五）两大模式中可见当代学校德育发展趋势：,学校德育重心从道德知识系统授受和良好行为习惯的培养转向培养适应当代价值多元特点的道德判断和道德敏感性。 从直接的道德教学转向间接的道德教育 从封闭的学科性教材转向开放的情境性教材，为吸纳教育过程的当事人的个人经验和体会留有余地 从教师的教导、说服、劝戒为主转向学生的小组讨论、角色扮演、创作为主，从方法上保证学

18、生主动参与学校德育。,三、价值澄清模式,拉思（L.Raths）西蒙(S.simon)、哈明(M.Harmin)等 。 价值观澄清理论是在美国出现的最大的道德教育理论派别之一。在价值冲突的背景中具有重要意义，是道德相对主义，有实用性、操作性、现实性、有效性。,代表人物：,(1)当代儿童处于充满互相冲突的价值观的社会中，这些价值观深深地影响着他们的身心发展； (2)在当代社会中，根本就没有一套公认的道德原则或价值观。,两个假设：,关于价值观澄清的过程,三个阶段七个步骤： 一、选择（choosing） 1.自由的选择 2.从不同的途径中选择 3.经过考虑后才选择 二、珍视(prizing) 4.重视

19、与珍惜自己的选择 5.公开表示自己的选择 三、行动(acting) 6.根据自己的选择采取行动 7.重复实施,几种重要的澄清方法,价值澄清应答法 价值表填写法 价值延续体法,启示：,1注重发展学生的道德判断能力和价值选择能力。 2反对形式主义、教条主义的灌输，发挥受教育者的主体作用,四、社会学习模式,主要观点 儿童的道德行为、道德判断是通过社会学习（观察学习）获得和改变的 榜样示范是道德教育的主要手段 提出环境、行为和人的交互作用论 强调自我调节,代表人物班杜拉,启示,1.为学生提供良好的学习榜样; 2.优化育人环境，强调正面教育为主; 3.有效地运用各种强化机制.,五、集体教育模式,基本观点

20、 1.教育工作的主要方式是集体教育,教育工作的基本对象; 是集体,教育任务是培养集体主义者 2.在集体中,通过集体,为了集体的教育体系.,集体教育模式的基本原则,1.平行教育影响原则 2.前景教育原则 3.尊重与要求相结合原则,即实施思想品德教育的过程，具体的是指教育按照一定社会的要求，有目的的施加系统的影响，使社会意识转化为个体意识和道德品质的过程，也是使受教育者知、 情、意、行相互作用、 相互促进的过程。,一.德育过程 (一）概念,第二节 德育的过程与原则,（ 二） 德育过程的结构 德育过程是由教育者、受教育者、德育内 容和方法等因素构成。,教育者是德育过程的组织者，在德育过程中起主导作用

21、。,受教育者是德育的对象。包括个体教育对象和群体教育对象。,德育的内容和方法，是德育主体用以影响、作用于受教育者的中介或手段。,总之，德育过程是教育者和是受教育者的双方借助德育内容和方法进行施教和受教的统一活动过程，是促使受教育者形成一定品德的过程。,（三）德育过程的基本规律,1 、德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。 知、情、意、行是品德构成的四个要素,（1）知：即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和掌握。知是基础。,（2）情，即道德情感。也就是人们对事物的真假、善恶、美丑等所有表示的喜、怒、哀、乐、爱、憎的情绪体验。它是伴随着思想品德的认识而产生和发展并且是转化为

22、思想意志、行为的中间环节，起着巨大的调节作用。,（3）意，即道德意志，是指人们在实现一定的道德行为过程中，克服内外的阻力和困难所做出的自觉顽强的努力，是一种自我控制、自我约束的能力。,（4）行，即道德行为。是人们按照一定道德规范，对他人和社会做出的反应和采取的行为。道德行为是衡量一个人道德修养水平的重要标志，也是德育的最终目的。,2、活动和交往是学生品德形成的基础 3、学生品德内部矛盾是学生品德发展的动力 主体品德的内部矛盾是受教育者反映当前 德育要求产生的品德发展新需要与其已有 的品德水平之间的矛盾。,4 、德育过程是才长期的、反复的的过程。 （1）对学生思想品德的培养目标是一个多层次的发展

23、过程。,（2）就中学生本身的特点看，有很大的可塑性和不稳定性。,（3）社会环境在不断地发展变化。,二、德育原则,德育原则是德育工作中必须遵循的基本要求。,（一）集体教育与个别教育相结合原则,指教师既要教育集体、培养集体，并通过集体活动、舆论、优良风气和传统教育个人；又要通过教育个人来影响集体 。 贯彻这一原则的要求是： (1)努力培养和形成良好的学生集体； (2)要充分发挥学生集体的教育作用 ； (3)加强个别教育，把集体教育和个别教育结合起来,（二）知行统一原则,要求教育者把理论教育和组织实践活动结合起来，把提高学生思想认识水平同培养良好的行为习惯结合起来，培养学生言行一致、表里如一的优良品

24、质。 贯彻这一原则的要求是： (1)理论学习要结合实际 (2)要组织学生参加多种实践活动 (3)教师要以身作则，言行一致,（三）正面引导与纪律约束相结合原则,要求德育必须说理启迪，疏通引导，启发自觉，调动受教育者的积极性，同时辅之以必要的纪律约束，以使学生品德健康发展。 贯彻这一原则的要求是： (1)要正确说理，疏通引导，启发自觉 (2)要善于以学生的积极因素克服消极因素 (3)要建立合理的规章制度,（四）发扬积极因素、克服消极因素的原则,要求德育必须依靠和发扬学生品德中的积极因素，克服消极因素，并化消极因素为积极因素，促使学生品德健康顺利地形成发展。 贯彻这一原则的要求是： (1)要一分为二

25、地看学生 (2)要使学生正确认识自己、自觉开展品德内部矛盾斗争，发扬优点，克服缺点 (3)要根据学生的特点，因势利导，化消极因素为积极因素,（五）严格要求与尊重学生相结合原则,指进行德育要把对学生思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 贯彻这一原则的要求是： （1）教育者要尊重信任学生，对他们发展的可能性要充满信心 (2)要善于正确地向学生提出严格要求,（六）照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则,指进行德育要从学生的年龄特征、个性差异和实际品德状况出发，有针对性地进行教育 （1）深入了解学生的个人的性格特征、思想状况 （2）根据学

26、生性格特征和思想状况进行有的放失的教育。,（七）教育影响的一致性和连贯性原则,贯彻这一原则的要求是： （1）学校内部对学生的教育影响要保持一致性； （2）学校和家庭的德育影响要一致； （3）要加强德育的计划性和连贯性。,一、德育的途径,（一）直接的道德教学 直接的道德教学：就是通过专门的道德系统地向学生传授道德知识与道德理论。,第三节 德育的途径和方法,2、优点,在学科教学日益智育化，且未找到有效的办法通过学科教学实施德育的形势下，单独设立道德课，至少可以使学校德育的实施在课程和时间上得到最低限度的保证。 开设单独的道德课有利于系统地全面地向学生传授道德知识和道德理论，提高学生的道德认识。 如

27、果教学得法，道德课可以迅速地促进学生道德思维能力和道德感性的认识。,（二）间接的道德教育,1、概念 间接的道德教育：即在学科教学、学校与课堂管理、辅助性服务工作中以及学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。 2、学科教学中唯一可行的德育是间接的或渗透式的德育；道德学习的核心是态度或价值观的学习；“各科教学是向学生进行思想品德教育最经常的途径”；教材对学生品德影响的两个方面。,二、德育方法,说服教育法 榜样示范法 实际锻炼法 情感陶冶法 自我教育法 品德评价法,说服教育法,(一)说服教育法的涵义 说服教育法是通过摆事实、讲道理,提高学生思想认识的方法。 (二)说服教育的方式 1.讲解与报告 2.

28、谈话 3.讨论 4.参观、访问、调查 BACK,榜样示范法,(一)榜样示范法的涵义 榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生,促使其形成优良品德的方法。(二)榜样的类型1.伟人的典范2.教师的示范3.学生的样板,实际锻炼法,(一)实际锻炼法的涵义 实际锻炼法是教育者组织学生按照一定的要求,参与 各种实际活动,在活动中形成良好的思想品德和行为习惯的方法。(二)锻炼的方式1.执行制度 2.委托任务 3.组织活动,情感陶冶法,(一)情感陶冶法的涵义 情感陶冶法是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境,对受教育者进行积极影响使其耳濡目染,心灵受到感化的一种方法。 (二)情感陶冶

29、的方式 1.人格感化 2.环境陶冶 3.艺术陶冶,自我教育法,(一)自我教育法的涵义指导自我修养法是指在教育者的启发和引导下,受教育者对自己的思想品德表现进行自我认识、自我克制、自我激励、自我评价、自我调节等以提高自己的思想品德水平的方法。(二)自我修养的方式 1.自我认识 2.自我体验 3.自我控制,品德评价法,(一)品德评价法的涵义 品德评价法是指教育者依据一定的道德规范对受教育者的道德行为进行判断的一种教育方法。 (二)品德评价的方式 1.表扬与奖励2.批评与惩罚3.操行评定,一 、当代学校的德育改革的发展趋势 （一）各国都更加重视品德教育和美德教育。 （二）强调道德主体性的培养。 （三

30、）强调情感和认知的协调。 （四）强调德育的生活指导功能。,第五节 学校德育的主要问题与对策,二、当前我国学校德育实际中存在的主要问题 第一，德工作中严重的功利主义倾向； 第二，德育过程中严重的知识主义倾向； 第三，德育管理中严重的主观主义倾向； 第四，德育研究中严重的经验主义倾向； 第五，德育评价过程中严重的形式主义倾向。,要解决好以上存在的问题，需要考虑以下几方面： 在思想观念上，真正落实“德育为首”，真正做到德育与教学“两手抓两手都要硬”。 在知识基础上，教育者要加强德育研究，推动德育工作的科学化； 建立合理的德育工和评价指标体系，促进学校德育工作改善的目的； 充分发挥教师在德育过程中的榜样示范作用; 重视德育目标的层次化、系列化； 为学校德育工作提供一个良好的外部环境。,三、我国当前德育工作改革的主要趋势 （一）德育工作目标综合化 1、培养民族精神和国家意识。 2、培养适应知识经济时代的新型人才需要具备的品德素质。