第二章 心理过程与教育

1、1,第二章 心理过程与教育,2,本章内容提要,第一节 认知过程与教育 第二节 情绪和情感过程与教育 第三节 意志过程与教育,一、感觉知觉与教育 二、记忆与教育 三、思维和想象与教育 四、注意与教育,第一节 认知过程与教育,（一）什么是感知觉 1.感觉、知觉的含义 感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。,一、感觉知觉与教育,5,感觉和知觉虽然是最简单的心理现象，但其作用却非常重要。 首先，感知觉是人们认识的开端，是获得知识经验的源泉。 其次，感知觉是人类一切心理活动的基础。 再次，感知觉是维持和调节正常心理活动的重要因素。（

2、感觉剥夺实验）,Bexton，Heron，Scott（1954）的感觉剥夺的实验,7,2.感觉的种类 外部感觉：视觉、听觉、嗅觉 味觉、 肤觉（触压觉、温度觉、痛觉） 内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉,眼见为实？,空间知觉 物体知觉 时间知觉 运动知觉 对他人的知觉 社会知觉 人际知觉 自我知觉,3.知觉的种类,根据知觉内容是否符合客观事实 正确的知觉 错误的知觉 （1）对物的错觉 （2）对人的错觉,（1）对物的错觉,（2）对人的错觉,对人错觉产生的原因 刻板印象 ：把对一群人概括的群体特征归属于团体中的每一个人。 晕轮效应（光环效应） ：当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似

3、判断。 首因效应：在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大。 近因效应 ：在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。,16,（二）感觉规律,1.感受性与感觉阈限成反比 感受性：分析器对刺激的感觉能力。 绝对感受性：人的感官对最小刺激的觉察能力。 差别感受性：人的感官对最小差异刺激的感觉能力。 感觉阈限：能够引起人们感觉的刺激量。 绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。 差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激间的最小差异量。（最小可觉察）,17,2.感觉的变化规律 （1）感觉适应 由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。 视觉：明

4、适应、暗适应 嗅觉：“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”,18,（2）感觉对比 感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。 同时对比： 继时对比：吃过糖之后吃橘子，会觉得橘子特别酸,感觉对比,20,（3）感觉的相互作用 某种感受器受到刺激后引起了其它感受器的感受性发生变化的现象就是感觉的相互作用 感觉的补偿：指某种感觉系统的机能丧失后，由其它感觉系统的机能来补偿。“以目代耳” （4）联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉 如红色给人以热烈的感觉、紫色给人以高贵的感觉,21,（5）感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效，即感觉后像。（

5、正、负后像）,盯着灯泡看30秒以上，尽力不要移动你的目光。然后把你的目光移到任何白色的区域，你看到了什么变化？,（三）知觉特征 1.知觉的整体性 2.知觉的选择性 3.知觉的理解性 4.知觉的恒常性,1.知觉的整体性 知觉的整体性是指个体将知觉对象中的许多个别的孤立的部分知觉为一个统一的整体的知觉特性。 影响知觉整体性的因素： 刺激物的组织特性,刺激物的组织特性,刺激物的组织特性,刺激物的组织特性,刺激物的组织特性,2.知觉的选择性 知觉的选择性就是从背景中把少数事物区分出来，从而对它们作出清晰反映的知觉特性。 对象与背景是可以相互转换的,两可图形,狮子在哪里？,不可能图形,影响知觉选择性的因

6、素 （1）客观因素 a.对象与背景的差别性 b.对象的动静 c.对象的新颖性 （2）主观因素 a.个体的需要 b.个体的知识经验,下面图形中，你先注意到的是哪个圆？,你注意到了图中的哪一个笑脸？,图中有多少个小圆点？,图中有多少个小圆点？,3.知觉的理解性 在知觉过程中，人总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。知觉的这一特性，叫做知觉的理解性。 影响知觉理解性的因素 （1）知识经验 （2）言语提示 （3）定势,知识经验对理解知觉对象的影响,言语提示对理解知觉对象的影响,言语提示对理解知觉对象的影响,4.知觉的恒常性 在知觉过程中，当知觉的条件（距离、

7、角度、照明等）在一定范围内发生变化时，知觉映像却保持相对不变，这就是知觉的恒常性。 包括大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性和方向恒常性等。,大小恒常性,返回,形状恒常性,返回,颜色恒常性,返回,方向恒常性,返回,50,（二）直观教学,1.实物直观：指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。例如，观察标本、演示实验等。 2.模像直观：指观察与教材相关的模型与图像（如图片、图表、幻灯、电影、录像、电视等），形成感知表象。 3.言语直观：指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。,（三）观察力的培养 1. 什么是观察力：观察是知觉的高级形式，是有目的、有计划、

8、比较持久的知觉。,考考你的观察力,2.观察力的培养 （1）让学生明确观察的目的与任务，激发他们的观察兴趣 （2）让学生在观察前做好必要的知识准备 （3）引导学生有计划、按步骤地进行观察 （4）提醒学生在观察时善辨多思 （5）要求学生做好观察记录和总结,（一）什么是记忆 1.记忆的含义：记忆是人脑对过去经验的反映。 2.记忆表象：过去感知的事物不在面前时在头脑中再现出来的该事物的形象叫表象。 3.记忆的意义 记忆是人类心理发展的必要条件。 记忆是任何教育和发展的必要条件。,二、记忆与教育,55,（二）记忆的种类 1.根据记忆内容：形象记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆 2. 根据信息加工处理的方

9、式分为陈述性记忆和程序性记忆 （1）陈述性记忆：陈述性记忆是对有关事实和事件的记忆 （2）程序性记忆：是针对“怎样做”或“如何做”事情的记忆,56,3.根据记忆时间：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 （1）瞬时记忆。也叫感觉记忆。0.252秒之间 （2）短时记忆。1分钟左右的记忆。短时记忆的特点：一是信息的容量有限，大约是5-9个记忆单位，二是短时记忆以听觉编码为主，三是记忆内容保持时间较短，一般为1分钟 （3）长时记忆。保持的时间超过1分钟。长时记忆的容量很大，几乎没有限制。,记忆系统模式图,二、记忆过程及其规律（识记、保持、再现）,1.识记 识记是人脑通过对事物的特征进行区分、识别并留下一定印

10、象的过程。它是记忆的起始环节 识记的种类和特点 （1）无意识记和有意识记 （2）机 械识记和意义识记,影响识记效果的因素 （1）识记的目的和任务 （2）识记的方法 在理解的基础上进行识记；机械识记和意义识记有机结合；整体识记和部分识记相结合。 （3）识记的态度和情绪状态 (4)识记材料的性质和数量,2.保持（存储）和遗忘 保持是识记过的知识经验在头脑中的积累、储存和巩固的动态过程 （1）简略化和概括化 （2）完整化和合理化 （3）夸张和突出 （以上为质变，以下为量变） （4）记忆内容增多，即记忆回涨现象 （儿童期） （5）记忆内容减少乃至消失，即发生遗忘,保持中的质变,遗忘 （1）遗忘及其原因

11、 遗忘是指识记过的事物不能再认或回忆，或者是错误地再认和回忆。 遗忘可以分为暂时性遗忘和永久性遗忘。所谓暂时性遗忘，是指一时不能再认或回忆，但有了适当的条件，记忆还能够恢复。所谓永久性遗忘，是指不经过重新学习，永远不能再认或回忆的现象。,关于遗忘的原因，主要有两种不同的看法，一为衰退说，一为干扰说。 前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。 倒摄抑制：后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。,（2）遗忘的进程及影响因素 艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是“不均衡、先快后慢、先多收少、负加速型”。 影响遗忘的因素 识记材料的意义和性质 识记材料的数量 识记材料的系列位置

12、 学习程度等,不同时间间隔后的记忆成绩,遗忘曲线,3.再认和回忆 再认是指过去经历过的事物再次出现时能够识别出来的过程。 回忆也叫再现，是指在一定诱因的作用下，过去经历的事物在头脑中独立地再现出来的过程。,68,（四）记忆品质,1.记忆的敏捷性 记忆的敏捷性是指识记速度快慢方面的特征。 2.记忆的持久性 记忆的持久性是指识记事物保持时间长短方面的特征 3.记忆的准确性 记忆的准确性是指对记忆内容的识记、保持和提取的精确程度方面的特征，这是最重要的记忆品质。 4.记忆的准备性 记忆的准备性是指从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征。,69,（五）科学复习，减少遗忘,1.及时复习与经常复习结合 2

13、.集中复习与分散复习结合 3.反复阅读与尝试回忆相结合 4.复习的方式要多样化 5.科学用脑，劳逸结合,三、思维和想象,体验一下思维过程,一只小熊出门去玩，向南走1000米，然后转向东走1000米，再转向北走1000米便回到了家。 问：小熊的毛是什么颜色的？,（一）思维的概述,概念 思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反映，它所反映的是事物的共同本质特征和事物间的内在联系。,思维的间接性,间接性：在已有经验的基础上，以一定事物为中介，来反映客观事物的。,医生的诊断,思维的概括性,概括性：它所反映的不是个别事物的个别特征，而是一类事物的共同的、本质的属性和事物之间的规律性联系。,老鼠的推理,所有

14、的猫都有四条腿，我有四条腿，因此我是猫,（二）思维的种类,1、动作思维、形象思维和抽象思维 动作思维以实际动作为支柱的思维 形象思维凭借事物的具体形象或表象来进行的思维。 抽象思维依靠概念，通过判断和推理来反映事物本质特征和内在联系的思维。,一个计算题,32？,想一下：幼儿园的3岁小童是怎么算这道题的？ 一年级的小学生是怎么算这道题的？ 你是怎么算这道题的？,2、直觉思维和逻辑思维 直觉思维指未经分析，而迅速对问题的答案作出猜测，设想或突然领悟的思维。 （敏捷性、直接性、简缩性、突然性） 逻辑思维分析思维，是指遵循思维的规则，有步骤地对事实材料进行分析，或依据某些知识进行推理，得出新的判断，形

15、成新思想的思维。,五子棋中的直觉思维与逻辑思维,思维的种类,3、发散思维和集中思维 发散思维：求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。 （流畅性、变通性、独特性） 集中思维：求同思维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案或最佳解决方案的思维。,一块砖头的用途,思维的种类,4、常规性思维和创造性思维 常规性思维：再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用习惯的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。,砖头 盖房子 砖头 做枕头 砖头 ？,（三）思维的过程 1、分析与综合 2、比较与分类 3、抽象和概括 4、系统

16、化和具体化,85,（三）思维的一般过程,分析与综合（是思维的基本过程） 分析是指在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性。 综合是在人脑中把事物或对象的各个部分或属性联合为一体 比较与分类 比较是指在人脑中把各种事物和现象加以对比，来确定它们之间的异同点和关系的思维过程 分类是思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程,86,抽象与概括 抽象是在人脑中提炼各种事物与现象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程 概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程 系统化与具体化 系统化是指人脑把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程 具体化是指

17、人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的具体事物中去的过程,（三）思维的一般过程,（三）思维的品质,1、思维的广阔性和深刻性 2、思维的独立性和批判性 3、思维的敏捷性和灵活性 4、思维的逻辑性,1、思维的广阔性和深刻性 思维的广阔性：指一个人思维的广度方面的特征。 思维的深刻性：指一个人思维深度方面的特点。,（三）思维的品质,2、思维的独立性和批判性 思维的独立性：指一个人是否善于独立思考、发现和解决问题的思维品质。 思维的批判性：指一个人是否根据客观标准进行思维并解决问题的思维品质。,（三）思维的品质,3、思维的敏捷性和灵活性 思维的敏捷性：指思维活动快慢方面的思维品质。 思维的灵

18、活性：指思维活动过程灵活程度方面的思维品质。,（三）思维的品质,4、思维的逻辑性 思维的逻辑性：指一个人思维条理性方面的思维品质。,（三）思维的品质,思维的品质：一个智力题,17012，只移动一根火柴使等式成立，注意是等式不是不等式。,93,（五）解决问题的思维过程及其影响因素,解决问题的思维过程划分为四个阶段。 发现问题：找到矛盾，开端。 明确问题：分析主要矛盾和矛盾的主要方面，关键。 提出假设：提出解决问题的方案和方法，根本。 检验假设：理论检验；实践检验,94,影响问题解决的因素,1.问题表征方式 2.动机水平 3.定势的影响 4.原型启发 5.功能固着的影响 6.个性特点,95,1.问

19、题的表征方式,96,九点连线问题,97,用六根火柴做出4个彼此连接的三角形图,98,2.动机水平,耶克斯多德森定律 （1）动机水平与行为效率呈倒U曲线 （2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 （3）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。,99,3. 定势的影响,思维定势是指心理活动的一种准备状态。表现为一个人按照某种比较固定的习惯方式去思考和解决问题的心理倾向。,陆钦斯的水罐问题（1942）,101,实验结果,102,4.原型启发,在解决问题过程中，因受到某种事物或现象的启发而找到解决问题途径和方法的现象叫做原型启发。其中起到启迪作用的事物或现象叫做原形。鲁班因茅草划破手指而发明了锯，茅草

20、就是发明锯的原型。,103,5. 功能固着,功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向 在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的情境的需要，是关键。 Maier & Duncker 蜡烛问题 绳子问题,104,蜡烛问题,Using these materials, how would you mount the candle on a bulletin board?,105,Solving this problem requires recognizing that a box need not always serve as a container,蜡烛问题,106,绳子问题

21、,107,6. 个性特点,勤奋 乐观 自信 坚定 勇于探索,108,（六）创造性思维及其培养,创造性思维是指以新异独创的方式解决问题并产生具有社会价值成果的思维。它是人创造力的核心成份，是人类思维的高级形式。 1保护好奇心，激发求知欲。 2改变传统的教育质量评定观，鼓励学生创造性地学习。 3对学生进创造性思维方法的指导。 4建立良好的创造环境，正确对待创造型学生。 5开展创造性活动，培养创造性个性。,（七）想象与教育,想象的概念 想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造出新形象的心理过程。 想象的种类 无意想象 再造想象 有意想象 创造想象,再造想像：根据语词的描述或非语言的描绘，在头脑中形成相

22、应的新形象的过程。 创造想象：是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。 想象在实践活动中具有预见功能、补充功能和代偿功能。,111,想象力的培养,1.丰富学生的表象 2.提高学生的思维水平 3.激发学生的灵感 4.教会学生开发想象力的方法,四、注意与教育,(一)、注意的概念,注意就是心理活动对一定事物的指向和集中。 指向性和集中性是注意的两个基本特征。,注意的功能,注意不是一种独立的心理过程，但它总是伴随在人的心理过程之中。对心理活动起着以下几种功能： （1） 选择功能 （2） 保持功能 （3） 对活动的调节和监督功能,（二）注意的品质,1.注意的广度 2.注意的稳定性 3.注意的分配

23、4.注意的转移,1.注意的广度 也称注意的范围，它是指一个人在同一时间能够清楚地觉察到的对象的数量。 成人注意的平均广度: 黑色圆点89个； 彼此不联系的外文字母46个； 几何图形34个； 彼此不联系的汉字34个。,5,9,1,3,6,8,刚才你看到了哪几个数字？,1、3、5、6、8、9,你还记得这些形状中的数字是什么吗？,影响注意广度的因素 （1）知觉对象的特点 知觉的对象越集中，排列得越规律，注意的广度就越大。 （2）活动任务的特点 一般而言，活动任务越多，越复杂，其注意广度就越小。 （3）个体的经验 知识经验丰富的人善于把所感知的对象组织成一个整体来感知，因而其注意广度也就较大。,2.注

24、意的稳定性 注意的稳定性，也称持久性，是指在一定事物或某项活动上注意所能持续的时间。 注意的稳定性有狭义与广义之分：狭义的稳定性是指注意在某一事物上所维持的时间；广义的稳定性是指注意在某项活动上保持的时间。 与稳定的注意相反的状态是注意的分散，又称分心。 注意的起伏,122,注意的起伏,影响注意稳定性的因素 （1）对象本身的特点 活动内容越丰富，活动形式越活泼多样，注意的稳定性就越高。 （2）主体状态 人们对所从事的活动认识得越深刻，态度越积极，兴趣越浓厚，注意就越稳定。 注意的稳定性和一个人的年龄、健康状况、教育程度、职业、心境等有关系，也和一个人的意志、性格等有关。,小 资 料,一般而言，

25、57岁儿童的平均稳定注意时间是15分钟，710岁是20分钟，1012岁的儿童是25分钟，12岁以上是30分钟。在良好的教学条件下，中学生的注意已能轻松而稳定地保持40分钟左右。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。,3、注意的分配,注意的分配是指在同一时间把注意指向不同的对象。 条件 ： 两种活动中必须有一种是熟练的。 几种活动之间的关系也很重要。,挑战一下,如果一手画圆一手画方，我能画成怎样？,一心可以二用，但是效率不高。如果对同时进行的几种活动都很熟悉，才能做到一心多用。,同学甲：不可以听，因为这样会分散注意力！,同学乙：可以听，边听音乐边做作业，可以帮助舒缓情绪，减小压力。,

26、做作业时，是否可以听音乐？,老师说：良好的注意力受大脑的兴奋状态所指使，而大脑的兴奋状态就难以维持较高的水平。舒缓的音乐，对某些人来说可以维持大脑的兴奋状态，但是过于激烈的音乐，就会影响注意了。,4、注意的转移,注意的转移是指注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一活动上去。 影响因素 （1）对原活动的注意集中程度 （2）新注意对象的吸引力 （3）个体的神经类型,注意的转移不同于注意的分散。 注意的转移是在实际需要的时候，有目的地把注意转向新的对象，使一种活动合理地为另一种活动所代替。 注意的分散是在需要注意稳定的情况下，受到无关刺激的干扰，而使注意离开需要注意的

27、对象。注意的分散是一种消极的品质。,注意的转移和注意的分配彼此密切联系着。注意转移了，注意的分配也必然发生变化。每当注意中心的对象转换后，必然出现新的注意分配。,检测自己的注意力,下面表格中所列的数字为10至59，如果能在30秒内找到3个连续的数字(如12、13、14或37、38、39等)，说明你的注意力水平属中等；如果能在15秒内找到，说明你的注意力水平属上等；如果需要1分钟才能找到，说明注意力集中性较差。,（三）注意的种类及其规律,1. 无意注意 也叫不随意注意，是一种无预定目的，也不需要任何意志努力的注意。 引起无意注意的原因 （1）刺激物本身的特点 刺激物的强度 刺激物之间对比差别的显

28、著程度 刺激物的活动和变化 刺激物的新异性,（2）人的主观状态 个体的需要、兴趣和期待 个体的情绪和精神状态 个体的知识经验,2.有意注意 也叫随意注意，是一种有预定目的，还需做一定的意志努力的注意。（只有人有） 保持有意注意的条件： （1）明确活动的目的和任务 （2）培养间接兴趣 （3）设法排除无关刺激的干扰 （4）加强意志锻炼 （5）合理组织有关活动,3.有意后注意 也叫随意后注意，是指有自觉目的、但不需要意志努力就能维持的注意。 （1）提高对活动目的和任务的认识，对活动产生直接兴趣 （2）提高活动的熟练程度，丰富相关的知识经验,注意的种类,（四）注意的规律在教学中的应用,1、充分利用无意

29、注意的规律组织教学 2、在组织教学中要充分重视有意注意规律的应用 3、运用两种注意相互转化的规律组织教学,141,第二节 情绪和情感过程与教育,一、情绪、情感概述 （一）什么是情绪和情感 1.含义：情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。 认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。,142,2.情绪和情感的关系,（1）区别 情绪带有情景性、激动性和暂时性，情感带有稳定性、深刻性和持久性 情绪体验强度大，带有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐，较为深沉 情绪与生理需要相联系（人和动物共有），情感与社会需要相联系 （2）联系：情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本

30、质内容,（二）表情,情绪与情感的外部表现，通常称为表情。包括面部表情、姿态表情和言语表情 表情在人类社会活动中具有重要意义。首先，表情具有信息传递和社会交际功能。其次，表情也是判断人的内心体验的标准之一,143,（二）表情,情绪与情感的外部表现，通常称为表情。包括面部表情、姿态表情和言语表情 表情在人类社会活动中具有重要意义。首先，表情具有信息传递和社会交际功能。其次，表情也是判断人的内心体验的标准之一,144,145,鱼尾纹 脸颊 眼眶,146,下眼皮 眼神 嘴角,147,眉毛 眼睛 嘴唇,148,眉毛 上下眼皮 双唇,149,鼻子 上唇,150,嘴角,151,眉毛 双目 嘴巴,152,（三

31、）情绪情感的功能,1.适应和动力功能 2.信号功能 ：点头微笑表示赞赏；摇头皱眉表示否定 3.组织功能：适当的情绪对人的认知活动具有积极的组织作用 4.感染功能 ：个人的情绪情感可以感染他人，“动之以情”,（四）情绪情感与认知 的关系,1.认知过程是情绪情感产生的基础，并引导情绪情感的发展 2.情绪和情感伴随着认知活动的发展而发展 3.情绪情感反过来对认知过程起调节作用,153,154,（五）情绪和情感的种类,1.依据情绪发生的强度、持续性和紧张度 （1）心境 ：一种微弱、平静而持久的情绪状态，也叫心情。具有弥散性 （2）激情：一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。具有冲动性，爆发性 （3）应激：出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态。应激能力可以通过训练而提高。,155,2.按照情感的社会内容 （1）道德感：根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。如爱国主义情感、国家主义情感、集体主义