小学数学新课标模块六作业题(标准)

1、一、你认为传统的学生数学能力和情感的评价存在哪些弊端？答：通过视频学习，我收获很多，下面就自己的理解，谈一下传统的学生数学能力和情感的评价存在的弊端：1、传统的小学数学课堂教学，在处理教材上，教师的主导作用没有得到充分发挥。教师驾驭教材的能力不强，过分地迷信教材，即使发现教材的内容有问题，也不敢吭声，总认为教材不可能出错。 2 传统的小学数学课堂教学，主要是教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练，每一步都由教师领着学生往前走。在这样的教学模式的规范与影响下，学生不习惯于独立思考问题，更不敢越出教师设计好的教学思路。这显然不符合知识经济时代对人才素质的要求。 3、传统的小学数学课堂教学，完

2、成教学任务成为教师与学生在课堂上的首要目标。课堂上只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”；只重视知识的传递，而忽视学生学习能力、非智力因素的培养。 4、传统的课堂教学多是5个固定的环节。所采用的教学方式，往往是单向的静听式，过分强调教师的主导作用和学生之间的竞争性，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，更谈不上有什么创造了。 5传统的课堂教学，上课只是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照

3、自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生，于是，我们常常见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。 6、传统的课堂教学，在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于

4、是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。 7、.情感的评价，推广到学校各个班级中还是存在一些困难。许多老师在具体的评价中却依旧依赖于考试的分数去确定学生的等级，忽视那些很有价值的能真正反映一个学生数学学习全貌的信息。通过那些我们认为具有统计意义的数据而得出的等级划分已在学校里的每一个年级根深蒂固地执行着，我们发现要想废除它是一件多么困难的事情。但是如果我们换个角度来想，因为那些建立在考试基础上的分数而忽略学生在学习过

5、程中的表现以及他们的情感和态度时，对学生、对家长以及对于作为教师来说，都是不公平的。我们大家不得不承认，考试100分和98分的学生，他们之间真的很难说有多少差别，甚至也不能判断100分的学生就一定比98分的学生更优秀（真实情况可能98分的学生比100分的学生能力更强，学习更为积极、主动），那么如何转变这些教师的观念？如何让他们在评价中获益？需要我们今后进一步展开思考、探索和实践。 二、你对学生数学情感的培养有了哪些新的认识？答：通过视频听讲座，我对学生数学情感的培养问题上有了许多认识和收获，下面结合自己平时的教学实践，谈一下自己的看法和认识：1、作为数学教师，要认识情感态度价值观在数学教学中的

6、重要性。传统教育模式过分注重知识与技能的培养，而忽视教育的深层次作用，这种传统对教育工作者有着根深蒂固的影响，在当前应试教育氛围依然浓厚的大背景下，数学教育工作者要突破旧有习惯模式，在思想上对情感态度价值观培养目标足够重视。2、在教学中要建立和谐良好的师生关系，激发学生学习的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有让学生对数学发生兴趣，产生好奇，有了积极的情感态度，才能提高学生探求知识的欲望和克服困难的意志力。标准）指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们教师在教学中着重培养学生学习的兴趣，培育学生的学习动力。3、数学教师要完善教学设计目

7、标，精心选取教学内容，实施以学生为主的课堂教学。利用教材提供的丰富资源及课外收集的资源联系生活实际创造真实的情景进行教学来培养学生积极的情感态度价值观。为此在进行教学设计时，教学目标的设计要把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机结合。教学内容的选取要精心挑选，认真组织，要创造性地使用教材，而不只局限于教材上的例题及练习，凡是学生熟悉的、喜欢的相关场景、事例都可以引用到课堂中来。教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习。4、让学生体验数学来源于生活、用于生活，认识数学的价值。新的课程标准指出：数学知识来源于生活，又运用于生活。教学中要善于把所学的知

8、识运用于实践，让他们感受到数学就在自己身边。所谓“怀其拉马饮水，不如让其感到口渴。”在教学中着重培养学生学习的愿望，培育学生的学习动力，发展学生的非智力因素，这是有效开展教学煌基础。5、数学的课堂教学要让学生体验到成功的乐趣。自信可以使人成功，成功也可以培养一个人的自信。数学问题的解决可以给学生成功的体验，从而增强自信心，相比其它的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。因此，数学教学中要有意识地引导学生凭借自身的聪明才智解决数学问题，帮助他们建立起自信心。总之，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激励学生的热情。三

9、、你准备在未来的教学实践中采取哪些有效的评价手段和方法？答：通过视频学习，我知道了许多教学中的评价方法，在未来的教学实践中，我会将所学应用于在其中。为此我准备采用以下一些手段和方法：1、课堂教学评价以正面激励为主。在教学实践中，应用激励性的语言，点燃孩子们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。因为小学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认可接受，更渴望得到赞扬与鼓励。因此，在课堂教学中若能用心挖掘学生的闪光点并对其毫不吝啬地给予鼓励和赞赏，便会收到理想的教学效果。 2、教学评价语言要丰富、手段要多样化。学生富有求新、求奇、求趣的心理，假如评价语言和方法一成不

10、变、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。因此，教师应针对学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地投入学习，使教与学达到更高的境界。群除此之外，我们还应注意讲求数学课堂教学评价手段的多样化。在课堂上，除了口头语言评价，有时一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，或有力的大拇指，都会带来“无声胜有声”的良好效果。 3、在课堂教学评价中，要实现多元互动。 课程标准中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。这种多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，确保课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正地体现出教学的民主，确立了学生在数学学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。 总之，课堂教学评价是整个教学过程的有机组成部分。