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文档简介

从制定“寒假计划书”看,家园携手,一、了解需求， 寻找共同研究方向,家长烦恼 ：放松随意、生活没有规律 老师担心 ：生活、学习松散，给幼小衔 接带来不利 以往寒假情况: 无计划 单方面计划,家长参与研讨，达成共识， 三方共同制定寒假计划。 前期角色定位： 老师是专业教育者； 孩子是活动主体； 家长是协同教育者。,二、设置平台， 活动中老师专业引领,1、观念引领 2、过程引领 3、方法引领,三、多向互动， 整体提升家长理念,老师和孩子互动 老师和家长互动 家长和孩子互动 家长和家长互动,家长的变化,(1) 角色意识的变化：家长能以教育主体的角色参与到家园活动中。 (2) 教育观念的变化：开始关注孩子全面的发展、注重孩子的兴趣和非智力因素的培养等。 (3) 教育策略的变化：能以欣赏、鼓励等积极的方式引导孩子的参与。,五、成效和问题,初步成效 (1)完成计划主动性强： 自己安排、有兴趣 (2)完成计划率高： 评价机制 -寒假计划记录表和计划完成统计 (3) 家长反馈较好： 寒假计划反馈表、家长反馈调查表,存在问题：,(1) 教师在完成计划过程如何有效监控? (2) 孩子制定计划的是否可行? (3) 及时完成计划的时间性. (4) 注重跟踪研究,教师感悟：,孩子是积极自主发展的个体; 家长是教育的协同者; 教师起到了活动综合价值的引领和教育方法观

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