335高效课堂课件

1、青西中学“335” 高效教学模式的探索与实践,张掖市青西中学 王幼华,“335” 高效教学模式是针对我校课堂教学中存在的现实问题，借鉴国内外课堂教学改革的成功经验，通过“在实践中积累，在积累中总结，在总结中提炼，在提炼中反思，在反思中升华”的途径，不断探索与实践新的教学理念，用年多时间逐步构建和完善的具有青西中学教育教学特色的教学模式。,一、“和谐高效335”教学模式探索和研究的背景,1.对我校课堂教学现状的调查反思,同学科 教师,1.对我校课堂教学现状的调查反思,具备一定教育教学能力，但在 教育理念和教育理论方面尚 待提高的经验型教师,一、“和谐高效335”教学模式探索和研究的背景,我们进行

2、教学改革的目的之一,让年轻教师尽快成长，让全体教师分享到名师教学经验，使全体教师专业水平得到提升。,2对学生学习现状的调查反思,不同班级课堂教学的效果也有很大的差异。原来成绩均衡的班级，随着时间的推移，各班之间成绩差异越来越大,部分教师和班级的教学还存在着低效、无效甚至负效的问题,通过对全校学生学习能力的调查，我们发现,问题一 预习过程形式化,1,部分教师和班级的教学还存在着低效、无效甚至负效的问题。集中的表现有以下四个方面：,对我校学生学习情况的调查反思,低效、无效、负效的表现,尽管所有的老师都让学生进行课前预习，但由于预习内容随意性大，要求不具体，形式单一，学生对预习环节普遍不重视，大多敷

3、衍了事，老师在上课时也忽视了对预习内容的检查反馈。,对我校学生学习情况的调查反思,低效、无效、负效的表现,由于课前预习环节不到位，所以课堂教学中学生进入状态慢，教师为了完成教学任务，给学生自主探究、合作讨论的时间就少之又少，不少老师的课堂教学基本上是填鸭式、满堂灌；学生一边要忙于听课一边又要忙于记笔记，大多数学生成了接受知识的容器。教学过程的有效思维少，学生、教师、课本之间的对话少，听课效率低。,学习金字塔,平均学习保持率 (两周后还能记住多少),不同的学习方式,被动式,主动式,低效,高效,教师为主体,学生为主体,低效、无效、负效的表现,对我校学生学习情况的调查反思,对相当一部分学生来说，每天

4、最痛苦的就是完成作业，敷衍了事，想方设法抄袭（调查发现互相打电话、或早早到校是为了抄作业），看似都做了作业，实质上信度是比较差的。其原因就在于，教师在布置作业时忽略了学生间的个体差异，作业缺少层次性和针对性。,低效、无效、负效的表现,对我校学生学习情况的调查反思,在课堂教学中，知识点、能力点、创新点基本上是由老师直接灌输给学生。 课堂教学忽略了对形成学科思维必需的阅读能力和自学能力的培养，满堂灌的教学方式抑制了学生天生的探究能力，学生的创新能力得不到应有的发展与培养。,我们进行教学改革的目的之二,通过教学改革发展和提高学生学习能力。,二、“335”高效教学模式的提出,在对全校教师的教学能力的调

5、研中，我们发现虽然全校教师发展不平衡，但我校也不乏一批业务精湛，教学能力较强的教师，在这些教师的课堂教学中体现的先进的教育思想与教育理念，这为我校课堂教学改革提供了宝贵的实践经验和理论指导，具有交流和推广的价值。为此学校通过专题讲座、课堂观摩、经验交流等各种活动，在不同层面对他们的成功经验和先进的教育教学理念进行了介绍和推广。,二、“335”高效教学模式的提出,为了能更加有效解决我校教学中的困惑，自2001改建中学以来先后派多批教师赴上海、河北、江苏、山东等地外出考查学习和调研，为课堂教学改革提供参考与借鉴，通过实地的观摩学习，为课堂教学改革寻找突破口，它山之石可以攻玉，同时坚定了我们将课改进

6、行到底的决心。,为了能让全校教师都积极投入到课堂教学改革之中，针对我校的实际，在总结已取得的成功经验和外出求学所带来的新思维、新经验的基础上，我们在全校展开了课改思想和理论的大讨论、大宣传和大学习，老师们纷纷撰写什么样的课是一节好课，什么样的教师是最受学生欢迎的教学感悟、反思、案例，这为立足于课堂教学的改革提供了思想理论保障。,二、“335”高效教学模式的提出,二、“335”高效教学模式的提出,(三)宣传动员，提高认识，转变观念,通过学习、研讨、交流、宣传，使全体老师充分认识到：课堂教学改革是实现教学质量突破的最重要手段，课堂教学改革势在必行。并且对高效课堂普遍形成了以下的认识：,教学不再是简

7、单的知识传授，而是在明确的教学目标（学习目标）指导下，教师与学生在相互了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容的氛围中，通过合作、交流、探究、实践等一系列有效的活动，最终学会学习，并达到掌握知识、技能、思想、方法，获得情感体验、能力及科学态度与价值观提升的教学过程。也就是说教学的本质是在一种和谐、生态的环境中，通过一系列有效的活动，达到理想效果的教学过程。,课堂、老师、学生、教学资源也要形成一种和谐生态的课堂环境，才能实现有效的教学效果。,新课程理念下的有效教学，就是要做到“三个改变”，“一个营造”和“一个构建”，即改变原有的课堂教育环境，改变传统的师生关系，改变陈旧的学习方式，营造一个平等、尊重、

8、信任、理解和宽容的教学氛围，构建一个自主、合作、探究、实践的学习平台，让每位学生都能在教学中得到发展。,提高认识，转变观念,(1)课堂教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”。 鼓励学生参与教学。 创设智力操作活动。 教给学生思维的方法并加强训练。 (2)课堂教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。 知道学生掌握基本的学习过程 知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法 培养学生良好的学习习惯,有效课堂的教学观也发生变革，具体体现在以下五点：,3.课堂教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” （1）结论和过程的关系：教学相长。 （2）提倡重结论的同时更重过程的意义。,提高认识，转

9、变观念,4.课堂教学从“关注学科”转向“关注人” （1）以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。即所谓“教死书，死教书”的现象。 （2）关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。,提高认识，转变观念,5.课堂教学达到理想（有效）境界取决于三个方面 (1)课前、课中、课后各个环节的有效性 (2)对问题的发现、生成与通过活动对问题解决的有效性 (3)将静态课程转化为动态课程过程的有效性，这取决于教师、学生对课程的领悟程度。 教学主要是为了教思维，教师为学科思维而教，学生为学科思维而学，学科思维是学科的灵魂，也是一堂课的灵魂

10、。,提高认识，转变观念,通过学习、研讨、交流，全校教师统一了思想，提高了认识，转变了观念，在全校营造了课堂教学改革的浓厚氛围。,提高认识，转变观念,三、 “和谐高效335”教学模式探索和研究过程,“教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为” （摘自叶澜教授让课堂焕发出生命活力）,三、 “和谐高效335”教学模式探索和研究过程,学生是天生的学习者，没有一个学生不喜欢学习，教师的作用就是引领学习，维持学习与促进学习，让学生更想学，更会学；学得更多，更有意义。,三、 “和谐高效335”教学模式探索和研究过程,思考：教师如何改变“

11、以教为主，学生被动”的教学现状行为，如何引导启迪，才能使学生自奋其力、自致其知，如何尽快使老师完成从教学有法、教无定法到以学定教的快速成长，促进学校课堂教学整体水平的提升。,三、 “和谐高效335”教学模式探索和研究过程,(一)“磨课”磨出了新模式,(二) 聚焦课堂，打造高效,(三) 构建和谐，规范课堂教学行为,(四) 深化课堂教学内涵，转变思想观念,(五) 构建“四维”评价体系，实现自我评价,三、 “和谐高效335”教学模式探索和研究过程,(一)“磨课”磨出了新模式,从2006年开始，分阶段启动实施了“减负增效”课改实验研磨课活动。 积极进行“八磨”活动，即“研磨理念、研磨目标、研磨教材、研

12、磨教法、研磨学法、研磨学生、研磨环节、研磨细节”。通过自主研磨，形成本学科基本教学模式，最后推荐本学科对教学模式掌握熟练的教师上公开课，在全校交流，进一步形成适合我校各学科的课堂教学模式。,(一)“磨课”磨出了新模式,三、 “和谐高效335”教学模式探索和研究过程,(一)“磨课”磨出了新模式,没有模式的教学是没有希望的教学，完全照搬某种模式的教学是失败的没有出路的教学。,一年多的实践，全校共磨课198次,以“对比课”为主要形式的公开课240节次,全校观课达3000多人次 。,通过对这些教学案例的对比、分析，我校努力在教学要求和教学个性化之间寻求契合点。,张扬教师个性第三,教育规律第一,体现学科

13、特性第二,全力优化课堂教学，全面提高课堂教学效益,遵循原则,目的,青西中学“高效五环节”课堂教学模式,(二) 聚焦课堂，打造高效,首先在我校具有较强优势的数学学科开展了“同课同构”教学活动，同年级的所有数学教师都采用相同的教学方案和课件进行对比教学，通过对比，相互借鉴，相互完善。数学组全体教师很快熟悉了“高效五环节”模式的应用，并将取得的成果在全校其他学科全面推广实施。在全校范围内开展“同课同构”教学活动，使全校教师都掌握了“高效五环节”课堂教学模式的应用。,“同课同构”教学活动实施策略,数学学科组,其他学科组,点,面,(二) 聚焦课堂，打造高效,2009年4月我们又举办了“聚焦课堂，和谐高效

14、”课改实验优质课评选及观摩活动，来自七个学科组14位教师代表参加了评比，这次活动是我校积极推进新课改，打造高效课堂实践经验的阶段性总结，这既是对各学科教学模式的会诊，也是对高效课堂操作技术层面的现场培训，更是对我校新课改教育教学工作的一次评估和验收。,随着“高效五环节”教学模式的广泛应用，在实施过程新的问题又困惑着我们：,如何处理预习环节与课堂教学的关系 如何处理课堂预设与生成之间的关系 教学目标的确定如何与学生实际情况更好地结合 如何能更好地满足不同层次学生的需求 ,(二) 聚焦课堂，打造高效,(二) 聚焦课堂，打造高效,2009年10月，我们又组织了五环节课堂教学模式的说课大赛，并以此为契

15、机，总结实践中取得的成功经验，反思存在的问题，对“高效五环节”课堂教学模式进一步规范为：,预习反馈，明确目标,创设情境，自主探究,展示交流，点拨提升,师生互动，拓展延伸,达标测评，巩固提高,将教学模式从原来的以课堂教学为主，延伸到了课前和课后，完成了教学模式的横向拓展和延伸，使教学模式的实施更加合理有效。,(二) 聚焦课堂，打造高效,“高效五环节”课堂教学模式,(二) 聚焦课堂，打造高效,实施的指导思想,以备课组活动为抓手，以讲学稿导学单为载体，以和谐高效五环节课堂教学模式为推力器，做好课前、课后的有效延伸，实现三个转变的目标，以此保证课堂教学的有效性和教育教学质量的提升。,交流 研磨,讨论

16、帮扶,实践 观摩,点拨 引导,导 学 练,导 学 练,(三) 构建和谐，规范课堂教学行为,改革给教学带来了生机和活力，我们欣喜的看到，教师的观念正在逐步的更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂充满学生成长的气息。但不可否认的是，在“自主、合作、探究”的热闹背后，存在着如何把握新旧学习方式和教学观念的转换问题，课堂教学中透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的情感和思维并没有被真正激活。,(三) 构建和谐，规范课堂教学行为,2009年底我们又进一步解读新课程标准，助推教师的教学智慧和教育理念的升华和提高。,(三) 构建和谐，规范课堂教学行为,(三) 构建和谐，规范课堂教学行为,(三) 构建和谐

17、，规范课堂教学行为,(三) 构建和谐，规范课堂教学行为,(三) 构建和谐，规范课堂教学行为,经过这从模式化到个性化的过程，就会把自己打造成为拥有别人不可复制的核心技术的教师，别人可以复制你的教案、课件，但复制不了你的亲和力、人格魅力，学科思维和方法的渗透。别人可以复制你的讲稿和案例，但复制不了你的人文素养和科学精神。,(三) 构建和谐，规范课堂教学行为,(三) 构建“和谐”，规范课堂教学行为,2怎样评价一堂课的有效性？ 从建构主义理论出发， 评价一堂和谐高效课的标准应主要考察以下几方面： （1）学生主动参与学习。 （2）师生、生生之间保持有效互动。 （3）学习材料、时间和空间得到充分保障。 （

18、4）学生形成对知识真正的理解。 （5）学生的自我监控和反思能力得到培养。 （6）学生获得积极的情感体验。,(三) 构建“和谐”，规范课堂教学行为,2怎样评价一堂课的有效性？ 从课堂实施的角度，好课要满足以下标准： （1）有意义的课，即扎实的课。 扎扎实实培养学生的学习习惯：预习、阅读、书写、表达、听课、笔记、作业。 （2）有效率的课，即充实的课。,(三) 构建“和谐”，规范课堂教学行为,（3）有生成性的课，即丰实的课。 这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。学生知识生成的过程不能简单的靠

19、通过老师的“灌输”被动获得。,(三) 构建“和谐”，规范课堂教学行为,而是课堂中在教师的“诱导”下，学生在参与，自主探究活动中主动获得，这样学生具有成就感。形如把知识当作树上的桃子，不愤不启、不悱不发，让学生在老师的“诱、导”中，经历个人的“思、悟”，产生是自己通过“跳一跳”摘到了桃子的喜悦感，课堂教学便是成功的。这也是培养学生创新思维和创新能力的生长点。,(三) 构建“和谐”，规范课堂教学行为,（4）常态下的课，即平实的课。 （5）有待完善的课，即真实的课。 注重教学反思，我思故我进。,(三) 构建“和谐”，规范课堂教学行为,在进行了以上理论的探讨与学习后，在对课堂教学充分调研的基础上，20

20、09年11月，我们又提出了构建“和谐、生态”课堂的改革理念，将“高效五环节”模式，进一步定义为“和谐高效五环节”教学模式。和谐高效课堂建设是新课程改革向民主、平等、和谐、高效的本质回归的必然要求，是学校在课堂教学实践中的积极行动。有效的解决了在教学实践中遇到的许多问题与困惑，同时为如何评价课堂教学提供了标准，指明了方向。,大家都有一个期盼，有没有一种最好的教学模式，把它复制过来用到自己的课堂教学中，事实上，大家都做过，但是有效的非常少，甚至很多模式套路都自生自灭，无果而终。所以，不能说这个模式好那个模式不好，教学模式没有好坏之分，它仅是一个教学的流程和对教学行为的约束，关键在于老师身上，从传统

21、课堂到高效课堂，缺乏的不是课堂操作技术和操作流程，而是教师观念的改变，这是新课改成败的关键，也是打造高效课堂的关键。,(四) 深化课堂教学内涵，转变思想观念,（1）由“师本”向“生本”的转变，也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。 （2）“教本”向“学本”的转变。 （3）“课堂”向“学堂”的转变。,(四) 深化课堂教学内涵，转变思想观念,(四) 深化课堂教学内涵，转变思想观念,教育基本的理念,这种转变充分体现了在课堂教学中教师与学生的对应关系，充分发挥了学生的课堂学习主体地位和教师的主导地位。更进一步丰富和完善了我校“和谐高效五环节”教学模式，使其在内涵上得到了升华，使其既成为一种教学

22、模式，更成为我校教师的基本教育的理念。,(四) 深化课堂教学内涵，转变思想观念,(五) 构建“四维”评价体系，实现自我评价,为了进一步推动我校课堂教学改革纵深发展，从2010到2013年我校以“高效”作为基本要求，开展了一系列旨在优化“和谐高效五环节”课堂教学模式，构建有效课堂教学评价体系的教学活动。,1通过系列活动探索了有效课堂教学评价体系,(五) 构建“四维”评价是体系，实现自我评价,系列活动,“和谐高效五环节课堂教学”比赛活动和优质课竞赛活动,电子白板优质课大赛,和谐高效五环节课堂 教学竞赛活动,和谐高效五环节同课异构课堂教学活动,优化课堂教学模式 构建课堂教学评价体系,1通过系列活动探

23、索了有效课堂教学评价体系,(五) 构建“四维”评价是体系，实现自我评价,(1)2010年3月，组织了“和谐高效五环节课堂教学”比赛活动和优质课竞赛活动，通过活动旨在完善了我校“和谐高效五环节”课堂教学模式教学评价方案。,(五) 构建“四维”评价是体系，实现自我评价,(2)构建高效的课堂教学，教学媒体是一个不可缺少的因素，是辅助教学的重要手段。如能恰当地运用它，将大大地增进教学效率，提高教学质量。2010年10月，举行了电子白板优质课大赛。一方面为我校推广使用白板等多媒体设置的使用起到了促进作用。另一方面进一步从硬件方面为“和谐高效五环节”教学模式的优化提供了保障，解决了如何在“和谐高效五环节”

24、教学模式中科学合理发挥现代化教学手段的问题，进一步完善了“和谐高效五环节”课堂教学模式的教学评价体系。,(五) 构建“四维”评价是体系，实现自我评价,(3)2011年9月，组织了全校同课同构“和谐高效五环节”课堂教学竞赛活动。在本次活动中，各学科组选派最优秀的教师组合，同科教师全组打造、集体备课，从教学策略到教学细节逐一研究，使这次活动成为我校水平最高的教学竞赛活动，为全校教师展现了“和谐高效五环节”课堂教学改革的最高成果。通过本次活动，为如何评价“和谐高效五环节”课堂教学提供了参考的标准与范例。,(五) 构建“四维”评价是体系，实现自我评价,(4)2012年4月，我校又举行了“和谐高效五环节

25、”同课异构课堂教学活动，通过活动对比同年级同学科教师的课堂教学，使全校教师在活动中充分展现个性风采，全面提升了教师教学的核心竞争力，同时也为我校“和谐高效五环节”课堂教学中如何评价教师个性特点，提供了丰富的素材和评价的方向与标准。,(五) 构建“四维”评价是体系，实现自我评价,通过以上活动有力推动了五环节课堂教学模式深层次、高水平的应用，使全体教师不仅从教学理念实现了三个转变，教学行为上做了到课前、课中、课后三个模块的有效性。最后建构了我校特色的教学品牌：“335”高效教学模式。,在经历了循环渐进的多轮实践和理论学习后，全校教师在教育教学方面积累了实践的经验，老师的专业能力和理论水平得到了极大

26、的提高。为构建有效的评价与反馈机制，检测老师在课堂教学中的实际情况，为教师进行自我反思提供真实信息和依据，为此我校决定启动为期一年的“镜子工程”。,(1)“镜子工程”,第一期：2012.92013.1,内容：用“335”高效课堂教学模式进行授课，并进行全程录像。,第二期：2013.32013.5,内容：观看课堂实录，回放细节，评议课堂实录，用“四维课堂观察量表” ，全方位教学评价。,第三期：2013.6,内容：在评课、议课基础上，教学竞赛、说课活动。,2“镜子工程”为课堂教学评价提供了定性与定量评价相结合的评价体系,2构建定性与定量评价相结合的评价体系,(1)“镜子工程”,当我校的“335”高

27、效教学模式深入到所有老师常规教学之中后，为了能有效对课堂教学进行评价，从2012年9月，我校启动了为期一年的“镜子工程”。2012年10月至2013年1月为第一期，主要是安排教学一线教师用“335高效教学模式”进行授课，并进行全程录像，全校老师共上镜子课75节，评课75节，为后期的教学评议提供了详实丰富的课堂实录。,2构建定性与定量评价相结合的评价体系,(1)“镜子工程”,2013年3月至2013年5月为第二期，各学科组通过观看课堂实录，回放一些教学细节，认真评议本组教师的课堂实录，用“四维课堂观察量表”对授课教师的教学，从定性评价和定量评价相结合，进行了全方位教学评价。,2构建定性与定量评价

28、相结合的评价体系,(1)“镜子工程”,2013年6月为第三期，在各学科集体评课、议课的基础上，全校共推荐15位教师参加了“335”高效教学模式竞赛、说课活动，活动期间全校老师听课达750多人次。在活动中参赛教师熟练运用“335”高效教学模式，注重学生创新思维能力和动手操作能力的培养，课堂气氛和谐融洽，师生关系民主平等，全面展示了我校教学改革成果。,2构建定性与定量评价相结合的评价体系,(2)“四维课堂观察量表”的制定与使用,四维课堂观察量表,4个维度,20个视角,68个观察点,宏观,定性评价,定量评价,微观,课堂文化,教师语言的精、净，问题设计的技巧；学生互动的实效性，参与程度。师生互动的情感

29、态度。,学习维度,新课程背景下学生学习方式的转变自主学习、探究学习、合作学习。,课程性质,课程资源开发的多元性、适切性、在学生学习在作用、课程资源的生成。,教师维度,新课程背景下教师工作方式的转变学生学习的组织者、引导者、促进者。,课堂教学四个观察维度,2构建定性与定量评价相结合的评价体系,(2)“四维课堂观察量表”的制定与使用,张掖市青西中学“高效五环节”教学课堂观察量表主要由“四维课堂观察量表”构成，将教学观察细化为4个维度、20个视角、68个观察点。不仅有定性的描述性记录，还有定量的量化记录。,进一步丰富和完善了我校“335” 高效教学模式的内容。,（3）实现定性与定量结合的全方位评价

30、构建有效课堂教学评价体系,镜子课将授课教师由被评价者变为评价者之一,实现了课堂教学评价既有定性评价，又有定量评价的历史性跨越,通过对“镜子工程”的总结，我们得到了一套紧密结合我校“和谐高效五环节”课堂教学的教学评价标准，可简要概括为（“六好”）：,（1）好课之好，好在教学目标有机融合； （2）好课之好，好在情境创设指向合理； （3）好课之好，好在教师引导作用明显； （4）好课之好，好在学生得到充分发展； （5）好课之好，好在双基训练扎实有效； （6）好课之好，好在情感交流渠道畅通。,四、“335”和谐高效教学模式”的基本描述,（一）“335”高效教学模式的结构,教师教学要做到的三个转变 教学过

31、程的三个模块 课堂教学的五个环节,四、“335”和谐高效教学模式”的基本描述,（一）“335”高效教学模式的结构,（1）由“师本”向“生本”的转变，也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。,1.第一个“3”是指教师教学中在教学理念、教学行为、和教学评价上的三个转变,四、“335”和谐高效教学模式”的基本描述,“教育重在育不在教”，要构建一个适合生命成长的环境，在师生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长； “教师重在师不在教”教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生人生道路上的伴旅和引领者； “教学重在学不在教”，课堂不只是传统的教师讲，学生听的单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴

32、趣、提升各种能力的场所。,四、“335”和谐高效教学模式”的基本描述,(2)“教本”向“学本”的转变,顾名思义：“教本”是以教师为主的教学用书，主要服务于教师的讲授。 “学本”是指以学生学习为主的学习读本，主要立足于学生的学习。,（一）“335”高效教学模式的结构第一个“3”,（3）“课堂”向“学堂”的转变；缔造完美教室，构建幸福班级。,课堂要为学生提供动口、动脑、动手的机会，只有让学生在课堂里动起来，使其生命潜能和创造精神在丰富多彩的自主活动中得以充分释放，课堂才能真正活起来。如果学生的激情被点燃，学生的积极性被调动，那么学生的质疑、解惑、学习、发展就会迎刃而解。,（一）“335”高效教学模

33、式的结构第一个“3”,（3）“课堂”向“学堂”的转变；缔造完美教室，构建幸福班级。,教师的教学就能让“每一朵花都开放，每一只鸟都歌唱”。教师只有从学生的成长出发，为学生的成长需要而掂量轻重、抉择取舍，有所为而有所不为，有所取而有所不取，才能切切实实地把课堂归还学生，使课堂成为学堂，成为图书馆、阅览室，成为实践场、探究室，成为操作间、展览室，成为信息资源库，成为学生的习惯养成地、人格的成长室,四、“335”和谐高效教学模式”的基本描述,（一）“335”高效教学模式的结构第二个“3”,自主学习三个 模块,预习模块,展示模块,反馈模块,遵循铺垫原理,遵循“课堂教学五环节”,遵循分层、适度原理,2.第

34、二个“3”是指以学生为本进行自主学习的三个模块,四、“335”和谐高效教学模式”的基本描述,（一）“335”高效教学模式的结构第二个“3”,自主学习三个模块 预习模块：课前完成。预习环节：事实上，很多知识和技能，学生通过预习自学就能掌握百分之三十甚至五十以上，老师在课堂上的教学活动主要是指导学生掌握难度较大的内容，这样课堂上有充分时间探究和拓展，以达到高效学习。注意设计预习内容时要遵循铺垫原理。,四、“335”和谐高效教学模式”的基本描述,（一）“335”高效教学模式的结构第二个“3”,展示模块：课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。 反馈模块：课后以“分层作业”的形式完成。 以四清形式

35、完成。 作业环节：按学生学力分为A、B、C三层。 必做题：A、B、C均做（标准餐）； 选做题：A、B均做（营养餐）； 拓展题：A做（自助餐）。,“5”是指和谐高效课堂教学的五个基本环节 五个环节是：,（一）“335”高效教学模式的结构“5”,预习反馈，明确目标,创设情境，自主探究,展示交流，点拨提升,师生互动，拓展延伸,达标测评，巩固提高,预习反馈，明确目标的阐述,（1）预习反馈，明确目标,“好的预习是课堂教学成功的一半”。课前预习是求知过程的一个良好开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程，它在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。注重课

36、前的有效预习，能更好地提高课堂教学的效率。及时检查反馈是培养学生养成预习习惯以及使课前预习真正发挥实效的根本保证，一般在课堂前五分钟进行，学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。,（1）预习反馈，明确目标,教师及时地检查、反馈和评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，从而养成良好的预习习惯，进而形成自学习惯，培养了自学探究能力。 通过预习情况的反馈（小组交流，提出疑难，老师引导提炼），教师生成本节的学习目标，让学生对照目标，明确本节课已经完成的目标有哪些，剩下的即为自己个性化的学习目标。,创设情境，自主探究

37、的阐述,（2）创设情境，自主探究,学生根据学习目标整体感知，自主探究。为引导学生，教师要根据问题创设适当的问题情境，启发诱导学生自主探究。 创设情境的要求： （1）要创设有效的问题情景，使学生产生积极的学习意愿。 （2）要营造民主、平等、和谐的教学环境，为学生提供宜于有效学习的良好氛围。 （3）要用多种方法创设情景。,展示交流，点拨提升的阐述,（3）展示交流，点拨提升,展示交流是应用教育心理学原理，利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过不同形式的学习展示，来调动学生的内驱力，并取得最佳的学习效果（主体参与式形式，专门训练）。,（3）展示交流，点拨提升,首先，“交流展示”能极大地调动学

38、生的学习积极性，调动学生的参与学习的积极和热情，让学生体会到学习的乐趣； 其次，能有效地激发学生的自主学习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果； 第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。,（3）展示交流，点拨提升,在这一环节尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。,（3）展示交流，点拨提升,点拨提升就是在学生自主探究,展示交流的基础上,教师根据教学重点,

39、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。通过教师点拨，学生最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。,师生互动，拓展延伸的阐述,（4）师生互动，拓展延伸。,师生互动是师生、生生、组生、组组互动的过程。这一过程由教师负责组织进行。教师根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲。并引导学生进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼，对教材内容进行拓展，开阔学生思维，引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生再提问题，以便课后进一步地去探究、去解决，从而培养学生实践能力。,达标测评，巩固提高的阐述,（5）达标测评，巩固提高,教师

40、引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本学科思想理解的偏差，提高学生的反思能力。,（5）达标测评，巩固提高,这一环节要对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。检测体现层次性要求，测试题的设置采取低起点、多层次，为不同层次的学生提供基本成功的机会，让学生体验到学习的快乐。,（二）“335”教学模式流程图,遵循“以生为本”的理念，我们坚持以学定教，以导促学，实现教学相长，教与学相得益彰。“335”教学模式建构图解如下：,（二）“335”教学模式流程图,“335”教

41、学模式下的课堂，“师本”向“生本”、“教本”向“学本”、“课堂”向“学堂”的三个转变，贯穿于课堂教学的始终。 在学生的学习层面，横向看，学生经历“课前预习课中展示一课后分层作业”这条路线，三维目标不断强化，思维不断跃进，学习品质不断攀升；纵向看，通过“预习反馈，明确目标；创设情境，自主探究；展示交流，点拨提升；师生互动，拓展延伸；达标测评，巩固提高”的五个环节，完成了知识的构建，能力的提高，思维的发展。,（二）“335”教学模式流程图,在教师教的层面，纵向看，教师针对学生学的情况，将课堂教学五环节排列组合，循环交替使用，恰当引领，灵活设计，诱、导、思、悟不断将学生的学习向深层次推进，最终达到以

42、学定教，教与学相互促进，相得益彰，形成立体、交叉、互动、相长的教学新格局。,五、“335”高效教学模式实践思考,（一）“335”高效教学模式的特点,1关注学生生存状况,2关注教师的生存状况,1关注学生生存状况 对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长，即决定着学生未来的生存。,（一）“335”高效教学模式的特点,(1)关注全体学生的学习状态 注重培养学生良好的学习习惯、学习能力，帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学

43、生的生存能力。,（一）“335”高效教学模式的特点,(2)关注全体学生的情感状态 教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。,（一）“335”高效教学模式的特点,(3)关注全体学生的生命价值 教师宽容和鼓励学生，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。,（一）“335”高效教学模式的特点,2关注教师的生存状况 (1)关

44、注老师的专业发展 课堂教学是教师人生中重要的生命经历，是老师职业生命最有意义的构成部分。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，课堂的质量，直接影响着教师对职业的感受、态度和专业水平的发展。,2关注教师的生存状况 (2)关注教师的人生价值体验 教师的人生价值的就在于通过课堂教学工作，使学生健康成长和全面发展。当教学在通过课堂教学以愉快、积极的情感完成自己的工作时，教师才能体现出人生的价值，才能获得较高的幸福的指数。,（二）“335”高效教学模式建构的意义 “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”（礼记学记） 意思是说，只有先去学习

45、才能知道自己知识的缺乏，只有教了别人之后才能知道自己对知识还理解不清；认识到了自己知识的不足，然后才能反过来要求自己。,（二）“335”高效教学模式建构的意义 “335”教学模式下的课堂，教师潜心探讨，力求“顺木之天性，激情启疑使之乐学”，“寻本而求源，导思育能使之善学”，促学生潜能之发展、智力之发展、持续之发展。,（三）“335”高效教学模式取得的成效和成果 1. “335”高效教学模式取得的成效 2.“335”高效教学模式取得的成果,（1）以我校课堂教学改革辐射带动了青西中学办学联合体教学改革。 2013年10月23日，举行青西中学办学联合体2013高效课堂教师基本功大赛英语教师口语比赛，21位教师参赛。 2013年11月14日，举行青西中学办学联合体2013高效课堂教师基本功大赛语文教师朗读比赛，参赛教师30人。,2013年11月26日，举行青西中学办学联合体2013高效课堂教师基本功大赛理化教师实验操作比赛，参赛教师20人。 2013年12月10日，举行青西中学办学联合体2013高效课堂教师基本功大赛几何画板操作比赛，参赛教师28人。,通过这些系列化活动，强化和提高了我校教师的综合素质，增强了教师驾驭课堂的能力。同时使青西中学办学联合体教所有教师在教育技能、教育理念等方面得到了培训与提高，有效带动了青西中学办学联合体教学改革。,（2）为我校教学可持续发展提供了有效