认知心理学与有效教学设计――郑葳

1、认知心理学和有效的教育设计，请看北京师范大学教育系郑葳，分析。 微教育影像. mp4 .教育心理学的尴尬，教育心理学家提出的原理经常花很多时间和精力研究，但这些原理往往是明显的常识，“人们知道这些原理！ ”经常被人说。 常识是什么？ 常识上说：“教师必须随意点名。 每个学生都可以认真听讲。 老师每次都是一样的顺序的话，学生就知道什么时候轮到他，其他的时间就能差一点”。 研究基础的回答： Ogden等人的研究发现，一年级的朗读课给每个学生朗读的机会，让每个学生轮流朗读比随机点名更有效。 重要的是，尽量给每个学生机会，及时和积极的反馈。 小学低年级教师应该如何挑选学生朗读，你想从这个主题的学习中得

2、到什么？ 学生是怎么认识和学习的？ 如何理解、接受、记忆和应用所学的内容？ 那么，如何更好地设计教育呢？ 学生是怎么学习的？可乐中毒、改变习惯、学习英语、优秀的表现力、爱因斯坦相对论、记忆理解、复杂技能、抽象理论、爱国主义、感情、态度、价值观、不同类型的学习有不同的理论解释、认知心理学、脑研究、教室研究、促进学习的研究进展、教育设计、 本门课程内容有张春莉：课堂纪律问题和行动冲突管理曾琦：动机和教育陈红兵：社会认知和建构主义的学习观郑蓊：认知心理学在教育中的应用王乃弋：学生的发展特征和心理健康过程黎：创造性和培养，一是理解学生大脑从脑科学研究中的启发，判断你的头脑是否被腐蚀如果在6秒钟内很难看

3、到海豚，就说明你的头被腐蚀和破坏了，大脑地图，脑干控制着我们身体的呼吸，本能等功能，中脑控制着我们的记忆和感情，如果我们生气的话，中脑就会被关闭，当然不会发生学习。 所以，学习的时候冷静是很重要的！ 左脑负责语言、计算、逻辑和细节、1、2、3、4、5、右脑主司音乐、绘画、创造性和视觉空间技能、大脑整体最重要部位胼胝体、2亿神经纤维组成的纤维束，连接左右脑。 发送通信号码，使整个大脑工作。 原理：脑各有独特，这里有多少人，不同的脑有多少人！ 教育策略的讨论应该允许所有学生表达自己的学习倾向、喜好，如视觉型、听觉型、触觉型、场独立型、场依存型等来联系。 例如，听觉型学习者通过“听”在讲座中讨论了别

4、人的话后，发表书面信息对他来说，不喜欢大声朗读课文等，28、教育策略讨论，事实和技能嵌入实际经验中时，大脑工作的效果是基于问题的教育学习包括意识和无意识的过程。 我们控制不了我们的思考。 因为它来自无意识，认知是感情、欲望、记忆等不可估量的内部动力的函数。 学习者感到自信和不安时，某化学物质流入脑神经突触，“危险！ 没有时间思考，逃跑！ ”(逃脱反应)。 学生总是觉得自己的记忆力不好，其实他们的感情阻碍着他们。 因为学到的东西受感情和态度的影响，恐吓、威慑、屈辱、压力等都不是你的有效教育工具。创造安全、支持、创造性的学习环境是最重要的！ 多用表扬、感谢、支持，很多表扬、教育战略讨论、马斯洛的需

5、求层次图、Abraham Maslow(1908-1970 )、复旦大学林森浩投毒事件、马卡比亚卿、原理三：有效的学习需要整体参加，实验学习像呼吸一样自然，整体参加。 影响我们的身体功能，影响我们的学习能力。 血液中的肽连接氨基酸，氨基酸是信息转移的主要来源。 教育策略的讨论，让我的学生吃早饭后上课的时候困了，“停止！ ”起床活动，深呼吸，原理四：的大脑也好奇，大脑对这个世界好奇，它总是本能地得到信息，理解这个世界。 喜欢命名，喜欢理解事物的意思，喜欢形成结构性的认识，通过模型寻求意义。 大脑是并行加工者，一边记住熟悉的东西，一边追求新的东西。 教育战略讨论、图形组织者在学习新知识之前，必须联

6、系过去学到的旧知识和经验，有助于形成认知结构。 使用比喻等方法：因为和已经经历过的内容相似，所以容易被大脑接受和理解。 比喻是大脑找到新旧知识共同点的好助手。 明喻、隐喻、类比、故事等是促进有效学习的好方法。 形象生动的比喻一般将记忆保留的效率提高40%。 教育战略讨论、教育战略讨论、教育多采用推测、假说、提问、实验等。 要给学习者提供机会，应对挑战和新的刺激，激发其学习动机。 原理5 :多官能参加促进学习，成功的学习依赖于所有官能的参加，使学生有很多复杂交互的经验，包括听觉、视觉、运动知觉、嗅觉等。 Edelman(1994 )发现，如果同时激活脑内更多的神经元，学习者就会获得更大的学习效果

7、、更深刻的意义和更多的记忆保留率。 在教育战略讨论、教育设计中要尽可能多地利用与学生实际生活相关的案例、经验。 /从“食品安全”方面切入了二氧化硫的性质和作用。 非法商人利用SO2的漂白性，对银耳、风扇、水果腌制、汤叶、馒头进行熏蒸等，以中毒事件为切入点的视频： SO2气体泄漏而中毒的社会新闻，使学生了解二氧化硫的危害。 教育战略讨论和有效的教育活动包括角色扮演、音乐、视觉表现、绘画，或者这些活动的混合。 原理6 :大脑是可塑性的，我们的脑神经有可塑性，经常参加反复的活动，不断思考，可以锻造形成新的神经通路，从而使大脑运动改变自己的结构和功能，使我们大人的大脑具有自我变化和改造的能力。 可以在

8、教学策略的探讨、教育中设计出重复性的练习活动，达到使学习者形成能力自动化的水平，形成新的神经通路。 案例1、班级说明：小学三年级数学课，王老师讲分数。 首先用教材把苹果分成两部分，让学生理解什么是1/2，教蛋糕和图形的二分之一，最后出现三分之二、五分之四等让学生学习。 40分钟的课程等教育内容，讲到68、29，教育活动丰富多彩。 结果只有几个学生通过了小测试。 案例2、镜头1:5岁的每天是上海幼儿园国际级的孩子，父母除了每天送最好的幼儿园外，还在早教中心申请2年级的幼儿PS班。另外，去其他教育机构向孩子们报告了兴趣班。 特色语言、创造逻辑、国画、围棋、游泳等5门课几乎占每天“课馀”时间。 镜头

9、2 :某幼儿园班级幼儿生活的实录从星期一到星期六每天8:30到16:00，每半小时上课，授课内容除美术、音乐外，还有读写、英语、算术等，仅上午就有不到1小时的娱乐时间。 除了吃饭和午睡一个小时以外，孩子们都坐在小长椅上学习”。 不要让孩子输给起跑线！ 不同的观点，观点1 :所有孩子的教育必须尽快开始，Siegfried Therese Engelmann认为孩子在聪明的大脑中，早学过的学龄前孩子在他们整个学校的过程中比其他孩子聪明，失败的可能性小，容易喜欢学校观点2 :加速学习没有效果，或者有害的David Elkind主张，强迫孩子前进是有害的。 压力主要是因为想培养天才的父母和老师，为了能

10、给3岁的孩子读写，想让他们会说第二语言。 他认为早期接受正规学习科目指导的孩子经常表现出压力和头痛。 另外，如果早点把学习放在成绩上，就会引起竞争，容易失去学生的自尊心。 讨论，同意什么观点？结合案例分析和共享小组讨论，二、认知发展和教育，一、人的认知发展，你知道有什么观点吗？ 2 .学习和发展有什么关系？ 请回答以下问题。 智力的发展取决于遗传还是环境？ 实验1: R.C.Tryon的老鼠实验的结论是？ “龙生龙，凤生凤”实验2:E. Rosenzweig William Damon的结论？ “时代造英雄”和皮亚杰的研究，仔细观察孩子，特别是他自己，并在此基础上建立理论，1，认知结构，图式吗

11、？ 有组织地表现世界、事件、人的信息。 记忆久久。 图纸的形成和变化是认知发展的本质。 例如，a，b，c，b，c，a，longer？ 2、认知发展机制平衡是指儿童内部自我调节的过程，是认知结构与环境需求的平衡状态，是儿童心理发展的动力。 3，认知功能，认知功能：适应，组织：鸟图蝙蝠图=能飞的动物，同化，适应，4，认知发展阶段，知觉运动阶段(0-2)，对象永久性“哥白尼式的革命”，前运算阶段(2- 6，7 )，自我中心：“走月也走”，“不能保存”，2 3=5 “不可逆性”是在前演算阶段的儿童教育战略中讨论的，使用具体的小道具和直观的东西的活动指示很短，动作也用语言说明的孩子的直接生活经验很重要，

12、不能期待学生总是能够考虑到他人的观点来理解世界。 在学习概念和语言时为幼儿提供各种各样的体验。 比如说，组织外出，去动物园、公园、剧场、音乐会等地听、看、摸、尝、闻什么、做什么等语言，让学生们说明自己在做什么。具体的运算阶段(7- 11，12 )，保存、可逆排序抽象分类递归思考，给孩子看() 给孩子看() ab问孩子：两行珠子有多少？ 不是吗？ a:b行多(不保存)”a :“同一多(保存)”“数保存(67岁)”，基本原理： 1条线段和棒子不管形状和空间的配置有什么样的变化，长度都不变地让孩子看到。 给孩子看。 () ab )两根棒是相同的长度还是不同的长度？ “b更长”或“a更长”(不保存)“

13、相同长度”(保存)、“长度保存(78岁)”和具体运算阶段儿童的教育战略讨论，使用具体的和视觉辅助物，如历史的授课用时间列表、科学的授课用立体模型等为学生提供操作机会的资料例如，设计在学习面积、让学生测量教室面积的教育中的异同、分类、比较等活动“城市如何解决饲养宠物的地方的便利性”等开放的现实问题。 形式运算阶段(11，12 -成年期)，基于假设推理，抽象逻辑运算，思考：对等理论的教育影响？ 皮亚杰理论的教育影响是，教育工作必须考虑到孩子的年龄特征，符合孩子的心理发展水平。 必须理解学生的思考使教育策略适应学生的能力。 “幼儿期不是匆忙的人生阶段，而是必须按照自己的规律充分体验的重要阶段”学习环

14、境必须支持孩子的活动。 儿童和同伴的交流是认知发展的重要源泉。 认知发展的本质是： (1)起源于社会文化和社会交流；(2)依赖高级心理功能的工具语言，符号(社会文化工具) (3)高级心理功能是不断内在的结果；(2)维戈茨基发展理论研究； 教育领先于发展的“夏洛克训练系统”“基于问题的学习”“抛锚式教育”: the Jasper Project“互惠式教育”是基于认知发展理论的教育案例，三是复杂的认知和教育、信息加工模式、感觉记忆、工作记忆、感觉、长时间记忆、提取学习(记忆)，执行控制系统，反应输出，(一)信息加工理论关注记忆，记忆研究的历史，avinsis关于记忆的研究，1，学习的材料越多，所

15、需时间就越长。 2、背诵有意义的材料比没有意义的材料更容易。 3、朗读的次数越多，时间越长，记忆就保持得越长。 “过度学习”。 4 .分散学习比集中学习更有效。 5 .忘记发生在刚学习后，又快又晚，复习要及时。 6 .再学习所花的时间比最初的学习少。 有效的记忆策略、有效的兴趣编码：提供充裕的过度学习、监控学习的组织性教育：图形特征，如示意图、概念图、网络图等技术通过分析、完善、整合学科内容，明确概念间的关系，促进学习者的知识结构的形成。 用各种各样的方法编码，添加意义，记忆术，(二)知识分类，陈述性知识：定义“knowing that”，事实，定义，关于程序和规则的知识。 表现形式：命题、表

16、象、线性排序、图式、命题、语言信息在头脑中用命题形式表现，一个命题对应于一个观念。 命题由两部分组成：一个关系和一个或多个论题。 命题及其构成，如买小明本，命题并不是孤立地放在那里，共享同一主题的几个命题相互连接，形成命题网络。 “瘦男孩在看有趣的报纸”。 命题网络、特征2 :更现实地表现客观对象的三维空间特征和各维上的细节特征。 特征3 :表象可以接受各种各样的心理运营，如旋转、扫视、组织和分解等。 是创造思考的重要基础之一。 特征1 :对空间信息来说表象是经济的表现形式。表象及其特征、图式的获得和改良、1、图式的形成数学示例：三角形的概念图式。 比较事例，找出相似之处。 历史例子：教学生使用教科书的标题和副标题来制定教科书信息大纲。 有组织的信息帮助学生制作图纸，帮助理解和记忆。 自行车功能：输送手段动力：人力踩踏构成部分：车轮、方向盘、座位、自行车功能：输送手