选修教材分析

1、人教版高中物理课程标准教科书3系列的模块，黄许伯2010.11.28，教材分析和教育建议，一、静电学中的知识链、电场力、电场强度、电位差、电位差、电位差、电场力的工作，电场力的工作与路径无关，结构线索的铺设和拉伸、电场力、电场力电位差电位能、电场力的功，电场的某点的电荷电势和电荷量之比与探索电荷无关，电场力功与路径无关，电场的某点的电位之差被称为电位差，在电荷的某点接受的电场力和电荷量之比与探索电荷无关， e的值与沿电场强度方向的单位距离的电位差相等，与EF/q、WABEpAEpB、Ep /q、UABAB UEd、结构线索的垫物引出，在此之前有“重力功与路径无关”的垫物。 在此之前，有“重力工

2、作和重力势关系”的垫子。 迄今为止，以电场强度概念的形成为铺垫，对串联、并联电路电压关系的理论分析作了铺垫。 上述教材的设计是知识的模拟： 2、进一步重视知识线索的计划和设计，1 .基于串和并联电路串，关于并联电路的主要知识线索，串，并联电路的电压关系，串，并联电路的电阻关系，电位差的概念理论，串，并联电路的电流关系，a，a，b d是分析“电荷分布稳定”的结果，在导线上堆积的电荷分布稳定，导线内的恒定电场的形成过程，电流计和电压表(及范围变化)建立了电流计和电压表的电路模型，第三节串联电路和并联电路的电压表和电流计，是能读取电压的大电阻，能读取一个电流的小电阻， 2004年高考“理总”第22题

3、，从电压表的电路模型来看，本问题实际上是个简单的计算问题。 1 .串联电路和并联电路，2 .闭合电路欧姆定律，用实验的方法得到闭合电路欧姆定律也有缺点，优点：提高实践意识，提高探索能力，缺点：学生的内部电压的测定难以理解，实验可以得到“内部电压和外部电压之和等于常数”的结论二、重视知识线索的进一步计划和设计，二、重视知识线索的进一步计划和设计，一.串联电路和并联电路，二.重视闭环欧姆定律，课程标准要求“理解闭环欧姆定律”，教科书用理论分析的方法导出闭环欧姆定律，有助于理解该规律。 导出的核心过程是分析闭合电路的以下三个部分的能量转换外电路： e外I2R t内电路： e内I2R t电池化学反应层

4、： W E I t，这是明确合理的，需要深化的教学线索，电池化学反应层E I t，内电路I2R t，外电路I2R t，第二节文本非静电电动势和非静电力工作的关系EW/q练习问题：从电动势计算非静电力工作，分析了闭合电路各点电位的高低关系：“通过电场工作，电势减少非静电力工作，电势变大。” 在沿电流方向的电位高低变化的展望图中，区分内部电路、外部电路，将焦耳定律应用于内部、外部电路的电位下降，基于能量保存导出闭合电路的欧姆定律，通过电路端子电压和负载的关系理解欧姆定律，在切断和短路的极端情况下加深了规律的理解。链4、链6、本节的结构和线索、三、关于结合理论探讨和实验探索决定金属导体电阻大小的因素

5、的探索，a和b :长度不同，探索方案1、a和c :横截面面积不同，a和d :材料不同，三、理论探讨和实验探索结合， 关于决定金属导体电阻大小的因素的探索，1 .理论上分析导体电阻和长度的关系的研究方案2，一个导体，可以看作是n段相同长度、截面积相同的导体串联连接。2 .理论上分析导体电阻和截面积关系的一个导体，可以看作n根相同长度、截面积相同的导体并联连接。 3、通过实验探索导体电阻与材料的关系，可以取不同长度、截面积、不同材料的导体进行实验。 (调查不同材料的比例常数)，5mA，R1.5/I -150，4，把练习题教育的体验和物理知识的构建结合起来，把电流计10mA刻度标记为“0”，把5mA

6、刻度标记为“150”，把0mA刻度标记为“0mA”，把其他的电流刻度以r 1.5/I-150改变为电阻刻度能否成为能直接测量电阻的机器，关于142、欧姆计、欧姆计的教育，(2)调整到满偏，不改变R1的值，在a、b之间插入150的值的电阻R2，电流计的指针指向哪里？ (3)如果a、b之间还有一个电阻r，r的值和电流计的读取值I有什么关系？ 在教学中，再加上实际的示范实验，R1.5/I -150，可以表现练习题的解答和刻度改造的过程，把练习题教育、实验、刻度改造和新的课程教育融合到一个现实的、视听同步的过程中。 四、练习题教学体验与物理知识的建立相结合，142、图中电源电动势1.5 V、内阻0.5

7、、电流计满偏置电流10mA、电流计电阻7.5、a、b为终端。 (1)用导线使a、b短路时，电流计达到满偏置电流之前，可变电阻R1需要调整多少？ 例题之一，关于表单表的教育，教科书只有单向传达信息的功能，只能用文字和图形向读者提供信息，教科书不能收集读者的信息，不能在教育现场反馈读者的信息。 因此，有呼声说教师必须根据教科书进一步创造。 在本章“万用表”一节中，教科书为教师设计双边活动的教育过程提供了初步框架。 五、让学生在解决问题的过程中学习新知识，在上图中，甲、乙、丙分别是电流计、欧姆表和电压表的示意图。 下图是单极多投开关，通过操作开关，终端b可以接通1、2或3。 现在，打开b的话，变成如

8、图甲所示的电流表，打开b的话，变成电阻计，打开b的话，变成c的电压表，变成简单的万用表。 我们来讨论一下这个万用表的电路图怎么样了。请对照两幅图，根据下图画出它。 试着做一下，、1、2、3、a、 请对、进行咨询。 把开关s转到哪个位置，用电表测量的是电流？是移动到哪个位置测量了电压？是移动到哪个位置测量了电阻？在两个位置中的哪个位置测量的范围大？ 在识别电阻级和电压级的电路时，虚线框内的电路可以作为电流计来处理。 为E1，E2，椿次定律，六，提供了科学研究教育设计的构想，关于椿次定律的研究教育摘录是，磁铁插入线圈时线圈中的磁通量增大，磁铁引出线圈时线圈中的磁通量减少。 探索磁通量增大和减少时线

9、圈中的感应电流方向的特征。 (1)线圈磁通增加时：根据可能的结论： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _以上的(1)和(2)的结论， 如何事先比较线圈感应的电流方向和磁通变化的关系是什么？如何事先知道表中列举了“感应电流磁场的方向”的问题呢？答案是： (2)线圈的磁通减少时：可能的结论是：关于增加、反、减少、相同、阻碍变化、磁极次法则的探索，当磁铁插入线圈时，线圈中的磁通量增加，当磁铁引出线圈时，线圈中的磁通量减少。 探索磁通增加和减少时线圈中的感应电流方向的特征。 线圈磁通增加时：线圈磁通减少时：根据实验记录，线圈中的感应电流的方向和磁通变化的关系是：感应电流的方向， 应用

10、楠次法则、右手螺旋法则、楠次法则判定感应电流方向的想法、感应电流的方向，明确讨论的对象是哪个闭合电路，楠次法则、右手螺旋法则、构想：不仅判定感应电流的方向，而且强调了系统、全面比较的研究思想和方法，七、 在练习题设计中重视三系列课程要求的定位，洛伦兹力/洛伦兹力的应用/洛伦兹力和电场力的平衡问题强调了系统，全面比较的研究思想和方法，在练习题设计中重视三系列课程要求的定位，洛伦兹力/洛伦兹力的应用/洛伦兹力和电场力的平衡问题，自由通电直线导线在磁场作用下的运动问题是系统，强调了全面比较的研究思想和方法，在七、练习问题设计中重视三系列课要求的定位，洛伦兹力/洛伦兹力的应用/洛伦兹力和电场力的平衡问

11、题，自由通电直线导线的磁场引起的运动问题磁感应强度的定义、练习问题：统一、基本的实验要求和灵活性、多种多样的实验方法相结合，是人类教育版高中物理课程标准教科书处理物理实验(学生实验)的基本原则。 实验：测定电池电动势和内阻，8，结合实验的基本要求和多种方法，基本要求： 8，结合实验的基本要求和多种方法，实验原理：根据闭环欧姆定律，测定电路中电动势、内阻以外的物理量，利用图像和计算求出电动势和内阻。 数据处理：图像分析用什么表示电动势？ 什么是内部电阻？ 如何减少实验的偶然误差？ 通过方法(多种):外部电路u、I、r关系的变换，闭合电路的欧姆定律可以以各种方式写入。 因此，通过测量u和I，或者u

12、和r，或者I和r，可以求出电动势和内阻。 实验方法的多样性可以扩大学生的想法，避免死记实验的顺序，有利于灵活掌握实验原理，也有利于根据地区选择实验器材。 实验：测量电池电动势和内阻，教育建议：以水果电池为被测电源。 实验：测定电池电动势和内阻，八、实验的基本要求和各种方法相结合，具有以水果电池为被测电源的优点，内阻大。 有几百到几千个。 有利于测定。 材料很容易得到。 土豆，铜片(线)，铁片(线)。 安全、环境保护、无污染。 激发兴趣，消除对电池的神秘感。 教育建议：以水果电池为被测电源。 实验：测定电池电动势和内阻，八，实验的基本要求结合多种方法，测定方法，土豆电池电动势约为0.8V，短路电

13、流不到约1mA，所以可配合电阻箱测定J0415型电流计(微波炉200A )。 教育建议：以水果电池为被测电源。 实验：测定电池电动势和内阻，九，实验的基本要求结合多种方法，测定方法，马铃薯电池电动势约为0.8V，短路电流不到约1mA，因此可以结合电阻箱测定J0415型电流计(微波炉200A )。 教育建议：以水果电池为被测电源。 实验：测量电池电动势和内阻，八、结合实验的基本要求和各种方法，根据实验数据、实测数据计算电路端电压u，制成UI图像。 教育建议：以水果电池为被测电源。实验：测定电池电动势和内阻，八、实验的基本要求和各种方法组合起来，注意事项、影响内阻的因素是电极和溶液的接触面积，电极

14、间距离的变化对内阻的影响小。 建议极板的宽度为23cm，插入深度为23cm，极板间距为1-4cm。 (也可以用家庭内装铜线电源线代替铜片)，通电后短时间内水果电池的内阻不稳定，所以建议几分钟后进行实验测量。 九、从运动学的角度定义了简单的运动，1 .学生认识各种运动的认识，理解运动学的特征，理解动力学的条件，2 .新教材对关于简单运动定义的教师，定性地记述振动，介绍弹簧振子，实验制作弹簧振子的位移时间图像，用数码相机拍摄垂直方向的纵九、从运动学的角度定义了简单的运动，1 .学生认识各种运动，理解运动学的特征，理解动力学的条件，2 .新教材就简单运动的定义，定性地记述振动，介绍弹簧振子，实验弹簧

15、振子的位移时间图像， 分析弹簧振子的位移时间图像是正弦曲线，定义了简单的运动，科学的散步：等速圆周运动的质点投影运动是简单的运动九，从运动学的角度定义了简单的运动，1 .学生认识各种运动，理解运动学的特征，理解动力学的条件， 2 .新教材理解了关于简单运动定义的教训，3 .然后分析物体的简单运动条件(第3节)，分析水平弹簧振子的力的特征，导入复原力的概念，分析简单运动的能量，判断物体在复原力的条件下是否在进行简单运动，十、 从“探索碰撞中的不变量”中导入运动量概念，1 .从传统教育中导入运动量概念，2 .从新教材中导入运动量概念，进行实验，寻找保存量，发现规律后导入，从冲击量的概念中导入，提出问题：碰撞前后的物理量没有变化吗？ (2)做各种各样的推测。 (3)根据预期，从实验数据的记录和处理表、实验记录表、十、探索碰撞中的不变量”中导入运动量概念，1 .从传统教育中导入运动量概念，2 .从新教材中导入运动量概念，进行实验，查找保存量，发现规律后导入，从冲击量的概念中导入(3)。 (2)做各种各样的推测。 (3)根据预想，列举了实验数据的记录和处理表，(4)选择某个方法进行实验，十、从“探索碰撞中的不变量”中导入运动量