中美职业技术教育比较研究

1、中美职业教育比较研究,美国的职业教育特点,学前教育（5岁前）,小学（5-10）,初中（10-13）,高中（13-17）,本科学院 College,职业技术学院 Technical training institution,社区大学 CommunityCollege,一、美国的职业教育体系,综合性大学 University,二、建设目标与路径,美国教育系统 的一大特色， 被公认为最成 功的职业教育 模式之一。,一、美国的社区大学,四、建设进程时间表,美国社区大学,高中毕业,学生入学后需要 参加数学和英语评测,工作了几年之后 希望返回到校园,高中成绩不错的学生 出于经济原因,进入社区大学学习,老年

2、人退休后 想圆自己的大学梦,三、建设内容与措施,灵活的教学管理机制,入学条件简单化,居民讲座,成人培训,提供大量的成人非学历培训课程，旨在提高他们的知识水平或所需的职业技能,社区大学也常常为社区居民举办知识讲座,中小学课程,开办音乐、舞蹈、绘画、体育、烹调、写作、科技和计算机等课程,为社区服务,三、建设内容与措施,开放的教育系统,多样化的学习方式：学分携带制,综合性大学-四年制大学,加利福尼亚州：112所社区学院，年招生290万人,提供50个学科专业100多个职业技能培训项目,1032名兼职教师，其中98%以上教师具有硕士学位,学院实行弹性学分制,10个校区，每年招生10万余人,879名全职教

3、师,City College,一、美国的社区教育,一、美国的社区教育,二、职业教育中的职业指导,11年级,12年级,10年级,9年级,更加广泛的工作见习,工作见习,7-8年级,开设职业指导课程，讲座，实地参观,假期实习,中学/大学双学分课程,三、职业教育与行业合作,英才中心 Center of Excellence,三、职业教育与行业合作,收集基本资料 召开行业专家论证会,未来几年在某行业有职位空缺，贵校有没有意向开设新的专业？ 准备如何进行课程设置？,未来5-7年内你们是否需要新员工？ 要多少？ 需要掌握什么技能？,英才中心,大学,企业,了解行业企业信息,指导专业课程设置,有没有某个专业？

4、未来几年内能培养多少学生？,三、职业教育与行业合作,四、职业教育中的学生咨询,申请,考试,情况介绍,注册,咨询,新生入学选课步骤,四、职业教育中的学生咨询,职业教育中的学生咨询,Mission of Counseling (咨询制度的使命),四、职业教育中的学生咨询,四、职业教育中的学生咨询,Assessment and Orientation （入学咨询与评估）,职业教育中的学生咨询,ACADEMIC COUNSELING（学业咨询）,职业教育中的学生咨询,CAREER SERVICES（就业咨询） For those who are undecided about a career or

5、major and/or need assistance setting an academic goal (Target) Self-aware,Career Center,The missions of Career Center,Career Center,Slogans of Career Center,City College offers a variety of career assessments,Self-assessment,中美职业教育比较及启示,1结构体系存在差别 中国：职业技术学院、本科二级学院、高专、成人高职、民办高职等等。表现形式多样，各自为政，相互分割，互不联系

6、，并且，高职专科教育成为我国高职教育的最高层次的终结性教育。 美国：社区学院和技术学院。前者是两年制的，可获副学士学位;后者是四年制的，可获学士学位。获得副学士的学生既可参加工作，又可继续深造获得学士学位。前者是后者的基础，两者紧密联系。,中美职业教育比较及启示,2培养目标不同 中国：培养在高中文化基础上、或相当于高中文化基础上的从事一线生产技术和经营管理的高级专门人才，实施具有高等教育理论知识和高级技术技能内容的职业教育和技术教育。 美国的：副学士学位（两年制）和学士学位（四年制）两个层次。前者由社区学院承担，目标是培养学生懂得并能够运用工程、科学或数学的基本原理在科学或其他的技术领域中担任

7、技术员或从事半职业性工作；后者由技术学院承担，前两年完成副学士学位课程，此时也可参加工作，如需要继续深造，再继续读两年，成绩合格，获学士学位。美国高职教育培养的是技术应用型人才。,中美职业教育比较及启示,3教学模式不同 中国：五阶段周期循环高职教学模式、产学研结合模式、产教结合模式以及传统的三段式教学模式等。但最为科学、系统的是五阶段周期循环高职教学模式(简称五阶段职教模式)。该模式从市场调查与分析、职业能力分析、教学环境的开发、教学的实施、教学管理与评价等五个阶段，设计开发的一套较为完整的、适应我国社会主义市场经济特点的以能力本位为指导的高职教学培养模式。 美国：CBE（competency

8、-based education）教学模式。该模式分为四个阶段，即职业分析形成DACUM（Developing A Curriculum）图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。,中美职业教育比较及启示,4专业设置不同 中国:具有职业本位的特征，与职业、岗位群相对应，以不断变化的市场需求所形成的社会职业岗位为背景，强调专业设置的时效性、针对性、实用性以及灵活性。 美国:可分为六类。根据1983年美国出版的彼德逊年度大学生学习指南的统计，主要有机械与工程技术类(包括自动化技术、机械技术、航空与飞行技术、纺织技术等约20个专业)、数据处理技术类（包括计算机程序设计技术、数据处理设备的维修技术

9、等约10个专业）、商业贸易技术类（包括银行与财经、通讯技术、印刷技术等约却个专业）、应用技术类（包括农业技术、粮油加工技术、畜牧业技术等约25个专业）。,中美职业教育比较及启示,5实验教学不同 中国:实验教学大多数安排在相关的课堂教学内容之后，而且到实验室，教师还要讲解所做实验的原理、操作步骤，然后示范做一遍，再让学生做。有时受到仪器的限制，一个实验小组的学生多，往往只有少数学生动手操作，其余学生只将实验结果抄写到自己的报告上，至于实验是怎么做出来的、实验中有什么问题，他们都不关心。这样的实验课违背了它的初衷，效果很难达到预期目标。 美国:教师不做讲解和示范，而是由学生带着实验讲义去实验室，自

10、己对着仪器摸索。教师或实验室的技术人员则在实验室巡视，随时回答学生提出的问题。实验并不是在相关的内容讲完后才进行，而是在刚开学时，教师就将本课程要做的实验全部发给学生，学生在实验课时间可以做不同的实验，一个实验小组一般为1-2人。这样不仅为学生提供了更多的实验、操作机会，培养了他们的动手能力，而且也提高了仪器的利用率。,启示一：明确高职教育的培养目标 高职教育应建立以能力为中心的培养模式，即根据高等职业教育培养技术型人才的定位及培养目标，密切人才培养与市场的需求关系，切实以社会需求为目标，坚持面向生产建设、管理、服务第一线，根据岗位和岗位群所需能力与素质，提炼整合成专业课程体系，切实培养下得去

11、、留得住、用得上、实践技能强、具有良好职业道德的技术应用型人才。,启示二：突出学生职业能力的培养 在专业设置上进行系统归类，改变过去专业设置上的含混不清的状况，同时专业的适应面也要尽量宽，以便于学生将来就业。在课程设置上也要进行适当调整，突出技能本位模式，改变过去知识本位占主导的状况。 要加大实践课的比例，以增加学生实践技能锻炼的时间，使学生毕业后能够很快地适应工作的需要。因此，高职院校应该加强校企的合作，使学生参加实际岗位的锻炼，提高其技术应用能力。,启示三：创新教学模式 高职院校要以职业实践活动为导向，强调师生互动，体现教学的个性化。教学组织形式也应多样化，如产学研结合、双元制、工读交替、“校中厂”、“厂中校”等。同时采用灵活多样的办学形式，特别是课程设置要多样化，学习时间可以长短不一，以适应不同学生的需要。同时，要改变以学科作为科目的划分标准的做法，确定以培养学生的综合能力作为科目的划分标准。,启示四：加强实践教学 在理论教学中，应强调基础课按专业学习要求，以必需、够用为度，不追求理论教学中学科的系统性和完整性，而注重理论知识的应用