反思教师的专业实践生活

1、1,反思教师的专业实践生活,周 彬 E-mail: 华东师范大学教育学系(200062) 学术思想，一家之言，仅供参考,2,教育教学是否是一种专业实践,教育教学有规律吗?对于过惯了教育教学生活的教师来说,这个问题不再重要，也似乎不是个问题，最多是无病呻吟的教育理论工作者梦吟之语。当然，如果有也就有追求的责任，可能也就不愿意有。（教育投入和产出的惊人对比） 当教育教学没有规律可循时，支撑教育教学工作的力量就不再是教育专业的力量，而是外在于教育教学的力量，要么是行政的权威，要么是高考的权威，要么是社会就业的权威，要么是家长的权威。 当教育教学没有规律可循时，学校的发展依赖于外在的力量（非教育力量）

2、而不是内在的力量（教师教育教学能力）；教育的发展不再依赖于教师专业能力的发展，至少是通过外在的力量来衡量是否促进教师专业能力的发展。,3,教师是否是专业人员？,教师是否是专业人员？这对于习惯职业生活的教师来说，这个问题既不会影响自己的教学工作，也不会影响自己的生活。具有专业权利就有专业责任，也可能不想具有。评判专业人员的标准,是用谁的理论来指导自己的实践？ 当教师不再是专业人员时，教师的成功标准是什么呢？教师奉献的体力，教师奉献的精力，教师奉献的智力。是否有必要区分聪明的教师与愚笨的教师，那么聪明与愚笨的标准又是什么呢？教师为什么可以舒适，但却没有幸福，只有需求而没有追求所致。 当教师不再是专

3、业人员时，教师进阶的阶梯在哪里呢？教师在学校追求什么呢，追求职称等级，那么评上高级教师后又追求什么？追求行政级别，可行又有多大可能？,4,学习一定有意思，教学一定有规律,如果说应试并不等同于教育是对的，但用应试来掩盖教育却是错的。不论应试是否是对的，但让学生掌握应试所需知识的过程却是有规律的。比如保持性复述导致短时记忆，加工性复述导致长时记忆。即使是应试，也有获得应试知识的规律。 如果说教师工作是繁忙的是对的，但用繁忙来掩盖教学工作的规律却是错的。杂乱才让人繁忙，有序才让人轻松。 比如我们是否明白特定年龄的学生的心理状态，是否总结过这个年龄阶段学生普遍的问题是哪些，解决方法有几种？ 我们应该劝

4、学生好好学习，还是应该搞好教学吸引学生学习。 比如每天都批改作业，当改过几轮学生以后，你能够总结出特定单元学生普遍性错误吗，你在上课时能够有针对性吗？,5,自我反思是专业人员进阶的主要途径,为什么是反思而不是学习或者科研实践? 反思自己作为学习者的经历，延长自己的“学习期”，有利于理解学生的“学习”，也有利于充实自己。教学的本质是促进学生的学习，因此理解学生的学习远甚于搞好自己的教学。通过自身的学习体会，来感知学生需要什么的教学与什么样的教师，而自己实施的什么教学又是一个如何的教师。 反思自己作为教学者的经历，可以让自己积累经验与更正教训。反思自己的教学仪表，反思自己的教学语言，反思自己的教材

5、的处理，反思自己的教学过程，反思自己对学生的方式与态度，这不是对学生负责，而是对自己负责。尝试写“我心目中的学生”。反思这一学期自己所得所失，观察自己同事这一学期所得所思。,6,学生经历是自己教学的启蒙教师,经历是自己最可靠的教师，也是影响自己最深远的教师。在漫长的学习生涯中，时间是种证据，存在是种理由。我们在心灵深处确定了什么是教师，什么是教学，什么是教育，时间让我们相信这就是对的，过去的存在就是今天自己如何做教师，如何教学，如何进行教育工作而存在的理由。在以后的理论学习与教学实践中，只是这些潜意识定位的确证与微调。 从过去的学习中找寻到你今天教学的影子： 哪位教师对你的影响最大，这就是你今

6、天努力的方向； 哪件事情让你最有成就感，这就是你今天想为学生创设的； 哪件事情让你最有挫败感，这就是你在教学中想避免的； 哪种同学关系是你喜欢的，这就是你今天在同学中提倡的； 哪种教育方式是你接受的，这就是你今天尽力模仿的。,7,向自我“学习经历”学习的自我演练,8,教学实践是确证与修正教学假设的镜子,以为教学规律外在于自己的教学经历，以为教育理论总来自于他人的思考而不是自己的实践。这种思想推卸了自己的专业责任，掩盖了教学实践的“镜子功能”，保存了自己作为教师的尊严，但却失去了确证与修正自己教学假设的机会。 从自己的教学实践中剖析自己的教育性格。 在教学过程中，哪种情况是自己感觉最有价值的？

7、在教学过程中，哪种情况是自己感觉最失意的？ 在教学过程中，哪种情况是领导对自己最满意的？ 在教学过程中，哪种情况是学生对自己最满意的？ 在教学过程中，哪种情况是让自己最困惑的？ 在教学过程中，哪种情况是自己觉得最应该努力的？,9,在“教学实践”镜前的自我装扮,10,从学生的眼中认识自己,同样的语言，教师与学生的理解不一样；同样的行动，教师与学生的感受不一样；同样的活动，教师与学生的经历不一样。如果我们知道自己的行动对学生来说有什么样的意义，就能够更好地塑造自己的行为，以达到期望的教育效果。 认识学生，不仅仅是测量学生掌握了多少知识，还包括认识学生掌握知识的方法与过程。有学生问“我怎么知道我的学

8、习方法出问题了呢”，“如何处理学习与娱乐的关系呢”？ 我们在教育学生，学生也在教育我们，但我们往往自信地把后者不当回事。学生的回答就是教育：教师上课最成功的是什么，教师上课最失败的是什么，你觉得最困惑的是什么，你听课时觉得最奇怪的是什么，你觉得上课什么地方最需要更正？,11,学生学习过程与学习方法诊断表,12,作业批改纪录与反思总结表,13,学习同伴的经验推荐信,尽管教师可以尽可能地与学生平等相处，但不同的经历与年龄注定教师与学生之间的真诚谈话与“忘年交”是稀缺的。为了真切地体会学生的学习感受，体会他们对教师教学的真实想法，必须通过学生同伴间的交流来进行，毕竟他们是同辈群体。而且他们在同辈群体

9、中更有表现欲。 学生学习的最好教师，并不是真正的教师，而是自己同辈群体中的姣姣者。姣姣者不但教学生如何学习，还因为他们有共同的生活经历与生活环境，还可以教学生的学习态度与学习方法。 为了培养学生团队精神，为了培养学生自我反思力，为了提供学生展现自我价值（生活与学习经验），为了培养学生表达能力。提倡他们两周向同们写一封“学习经验与生活感悟推荐信”，先在小组中交流，然后小组汇总（起匿名效果）在班级交流。,14,“同伴互助”是专业人员进阶中的软肋,教师职业中普遍存在“骗子综合症”是阻碍同伴互助的主要原因，它远甚于“文人相轻症”，甚至后者只是掩饰前者的理由。 阅读同伴的案例或心得体会，特别是优秀教师与学校管理团队的案例，不一定是向他人学习，但至少可以发现自己的问题同伴也遇到过，发现世界上原来并没有十全十美的教师，因此而不再自责，不再染上骗子综合症 。 进行专业团队的行动学习，让彼此带着教学问题来进行研讨，既可以起到工作中同伴互助的作用，又可以起到合作研究的作用。在行动学习中，没有权威，而且是各方都带着教学而来，而不是只是听教学安排或某人的权威性发言。 书籍就是最不伤害你的同事，尽管作者更有目的，它也不一定帮助你，但至少不会伤害你。,15,追求富有专业意义的职业生活,造就成功教师的条件：教师是蜡烛，教师职业只是通过