2015高考语文一轮复习课件：综述 第二部分古代诗文阅读

1、第二部分古代诗文读书、总论、一、古代诗文读书高考点知识图说、(一)隐含常见名文名篇、(二)文言文读书、(三)古代诗歌鉴赏、二、文言文读书粤考规则和备考指导、(一)粤考规则总结、2004年广东自主命题以来，文言文读书的题型、 得分一直稳定，一般有四个选择问题的一个断句，翻译问题，考试点是常用句子的内容和文章的意思，常用句子的虚词的意思和用法，断句，理解和译文，文章的内容和作者的见解态度，进行分析和概括。 选题每路三分，断句，翻译810分。 但是，最近两年，问题型出现了一些变化，体现了文言文命题“稳定中变”的思想，是文言文命题的积极探索。 1选文“浅易”，所谓的“浅易”的特征，在表现方式方面，从以

2、叙述为主，偶尔有讨论的运用的语言来说，主要是常见的文字内容语和常见的文字内容语，非常常见的内容语和内容语从很少的句子形式来说，主要是靠文字在倒装文等中，罕见的文言文式出现的内容上，与作者写的社会、历史、文化的背景没有太大的关系，与古代名物的章程制度没有太大的关系。 最近三年的广东卷文言文分别摘自宋史张咏传、清史原稿陶澍传、清代名人的逸事，都是人物传记类的文章，比较容易。 并且采用删改、注油等方法，既没有文章不熟悉的费解的词语，也没有复杂的名物典章制度的专业术语，2013年的选文宋史张勇传从宋史上部分删改过，原文约2000字，根据命题的需要追加删除了588字的文章。 这降低了读书难易度，几乎适合

3、高中毕业生文言文的阅读水平。 从选文的体裁来看，以人物传记为主，被选人物多为肯定形象，选文主要以该人物为中心，叙述其一生经验和显着功绩，思想性强，一般突出人物敬奉的品行和卓越的才能。 2课题重视与教科书知识的联系，在多年的高考文言调查中，知识点与教材内的插话密切相关。 2011年广东卷翻译问题“让文人说了那件事”的关键词“洵”的意思，和粤教版必修1文本静女的“洼美且异”的“洵”是一样的。 “村人苦集团盗食田粮食”的“苦”一词的理解，与粤教版必修1课文短歌行的“去日苦多”的“苦”相同。 在2012年的第五题中，“陶澍提拔知事”这一“提拔”，与粤教版必修5文本的陈情表、中的“过蒙提拔”的“提拔”相

4、同的“列举刘河、白茆”的“举”，作为“推荐”的义项也出现在陈情表中翻译问题中“岁谢煮饭、乐岁再捐赠”的“岁”，在必修4guaren的国家和“不是我，而是岁”的意思一样，指“年成”的“病了，没有实施”的“完成”和“实现”，在必修4和妻子书中“书” 文言文的设定问题与教科书知识相关，符合高考命题的指导思想，即选文在课外，考试点在课内。 这不仅有助于学生有意识地积累课内的知识，重视平时的文言文的学习，还能促进使用教科书知识的过渡意识的形成，促进学生的文言读解能力的切实提高。 另外，从考试内容来看，文言文读“文”“言”进行了调查，并重复了。 这里的“言”主要指文言知识、实话、虚言的理解、古今词义的分析

5、等“文”主要指文意的理解。 从测试能力来看，重点考察文字知识的移动能力和文意的分析、理解和摘要能力。3“稳定中变”是指，近三年文言文的读解题在稳定题量、得分、足够执行高考试纲规定的考分的基础上，出现了几个变化。 如果2012年取消了断句，想追加翻译，2013年会有更大的变化，2012年被取消一次的断句问题作为选择题出现在第七题的位置，2009年以来作为选择题出现的第七题的关于传统性格的理解判断的问题变成了主观表现这是广东独立命题十年来文言文阅读问题的一大突破，也是最大的亮点。 (2)复习方法，在1课基础上，课外练习的功夫，在高考中调查的是，在实词的语义、虚词的用法、句子的理解、特殊句子形式、信

6、息的筛选、分析的摘要中，这些考试点几乎都可以从教科书中找到相关知识点。 因此，复习教科书的文言文章是基本的立足点。 重视正文中基本的文字内容语(古今同形异义的二音节语)、虚语、特殊句型，具有基本的强基效果。 加强课外读书有助于形成更好的文言文语感。 高三会做很多文言练习，充分熟读文章的目的，在阅读过程中重视思考、总结和理解，培养敏锐的文言感觉能力，阅读水平在不知不觉中提高。 2加强文化常识的积累，理解古代文化知识是正确理解和翻译文言文不可缺少的条件。 古代的文化常识非常广泛，但教材没有比较系统的记述，很多内容分散在各篇文章的注释中，往往不被重视。 另外，近年来的高考表明古代文化常识不会制作考试

7、内容，这也是错误的，记得古代文化常识偏离了高考复习的方向。 因为考生如果不知道古代的文化常识，就会直接影响到文言文内容的理解，也不能正确地翻译。 在古代的称呼中，古人的名字、字、号、諡号、出身地、官职、居官地、居所、书斋名都可以称为代人，因为有一定的意思和相互关系，所以在翻译时要注意。 三要加强语文训练，考试能力要通过扎实的训练形成和提高。 在高考中获胜，要进行一定的强化训练，培养学生的解题能力。 高考文言文阅读选书的广泛性在我们进行强化训练时，除了历史人物传记外，还应该仔细选择与各种题材、体裁、风格相关的训练文，培养文言文综合解题能力。 在训练过程中，不仅要持续积累一定的文言知识，还要分析考

8、试命题的基本特征，掌握一定的解题方法和技术。 (3)改变读法、1读书观念，在此叙述的“改变读书观念”，古文也是“文”，所以先把古文作为文章来读。 我们比较了读古文的要求和读现代文的要求，发现那个主要的要求一致，也表示了把古文作为文章来读。 此外，从问题本身来看，强调根据上下文来回答，不是直接调查文言文形式，而是应该把古文作为文章来读，当然不应该作为学习古代中文的材料来处理。 2资料(文段)、问题干选项、句尾注三者，资料(文段)当然是不可忽视的部分，是整体把握的重点，考生关注选择问题干选项的分析和对句尾注的暗示作用。 分析了选题中问题的选项，特别是摘要型选题中的四个选项，它是从整体上把握文意、解

9、决困难的拐杖。 分析摘要型选修课多是一个选择错误，剩下的三个项目都是正确的，对考生来说等于是一个奇怪的翻译和解释。 因此，若利用该问题的选项的信息，则整体上读的话工作会变多，文化变得困难。尾注既然添加了，一定很有用，也是不可缺少的。 有的命题人认为尾注超出了考纲的规定，超出了中学生的读书能力的范围，如果不太好地利用，肯定会妨碍翻译和文意的理解。 3“读”需要“序”，完成文言文的读题要三步读法：第一步，概观全文，理解文章的时候、地、人、事和作者的看法、法，读全问题，但不追究难的词语。 二是排除“死语”，分析和理解关系。 所谓“死字”，是不能翻译的人名、地名、王朝名、官位名、时间名词等，一边读一边

10、用铅笔在下面一个一个地表示，可以防止它妨碍“收看”，也可以转换传达事件的标识(表、地的语言)。 其次重读原文，分析“关系”，加深理解。 也就是说，分析文章中的人与人、人与事、事与事的关系，分析哪一个是主，哪一个是善，哪一个是恶。 通过分析事件原因的结局，分析人物命运的归宿，理解并确立文档的中心思想。 这一步还不能深入研究难词。 因为宏观上，一般不会影响“分析理解”。 第三步，清除障碍物，寻找基准点，正确解答。 基本理解全文和全段的内容后，推迟解决原来的障碍，几乎可以消除障碍。 要注意文章中标点和划线的句子部分，这是文后命题的具体之处。 考题的难点叫“记忆”，利用教科书中所学的类似词的用法和可以复习句法的狭义上下文，利用可以仔细观察前后，沟通“文气”的选项，进行比较，验证选项。“评论”(附加在部分文章的后面4“想法”需要“根据”，语言的段落、主题的设定和所学知识是思考的三个根据。 寻求单词的意思和用法的误会，只是从与其相关的词语和语句中分析，没有错误，但要理解是否正确，就必须以句子中有无重要单词为测定标准。 我也很擅长利用问题和问题的关联来思考。 5“分析”需要“理”，在文言文阅读问题上选定的文言段落中包含的“理”有情况的区分和逻辑