新课改课件.ppt

1、新课改与新课程（含课标解读）肖焕之常德市教育科学研究所2007年8月2日,一、 新课程改革的背景,1、课程改革的原因： 、知识经济时代的基本要求 、素质教育需要进一步深化 、教育应该关注什么？,一、 新课程改革的背景,2、新课程的追求： 、强调基础知识和基本技能的同时，突出学生积极主动的学习态度的培养。 、注重使学习的过程成为学会学习的过程。 、注意引导学生在学习的过程中，形成正确的价值观、人生观和世界观。 、突出情感的意义与价值。,一、 新课程改革的背景,3、新课程的特点： 、突出时代性。 、关注基础性。 、注重选择性。 、增设了技术领域。,二、 理解新课程,1、新课改改了什么？ 本次课程改

2、革不是简单的改良，是： 、从理念上的创新、 、从体系上的重构、 、从内容上的突破。 1999年7月开始全面启动基础教育改革，组织了1000多名国内顶级专家研制新课标。,课程资源深度开发与课程实施、实验阶段（2004.9-2008.8）,课程的实验准备与课程宣传、推广、研修阶段（2003.4-2006.8）,标准的审议、完善、颁布阶段（2002.11-2003.3）,标准的修改、征求意见阶段（2002.7-2002.11）,标准的起草、论证阶段（2001.12-2002.9）,基础研究阶段（2000.4-2001.12）,早期工作阶段（1999.7-2001.6）,二、 理解新课程,2、拷问我们

3、的良知。 、课程变化太大，我们过去有经验的教师、名师面对全新的课程能适应吗？ 、新课程的知识体系有如此大的变化，我们老师们的知识储备足够吗？ 、什么时候教师们才会真正完全理解新课标、新教材？ 、通用技术谁来教？没有专职老师，需要什么专业知识背景的老师来胜任？,二、 理解新课程,3、新课改的必要性。 新课程是素质教育的必然选择。实现科教兴国，建设创新型国家，教育是基础性的，先导性的。反思现有的教育，多数学校只开设与高考有关的课程，有些学校体育课也不开，学校不以人的发展为核心。 、旧课程太死，缺乏灵活性、多样性，不鼓励冒尖。 、部分内容陈旧。 、教育观念落后，方法单一、教育太功利，有的甚至只讲高考

4、知识点。 、评价手段、内容、方式、目标单一。 、课程管理高度集中，学校自主权不够。,二、 理解新课程,4、反思。 、谁来关心青少年成长：有些学校每天12节课，7小时以下睡眠时间的占67.8%。可是，谁来关心我们教师的发展？也许只有行内人才懂得，教师是累心也累身的职业，我们技术学科教师似乎总在学校没有很好的定位，整天的忙碌却看不到好的成绩。 、高中学生需要什么样的教育？教育只有触动学生心灵的最底层才会有震撼，才会让学生感受到教育。我们的教学内容要与学生的现实、兴趣有联系才有意义，内容的选择、教学环节的设计都应该有一定的挑战性。（面对高中学生，不能用一些小儿科的、没有一定技术含量的东西来组织教学，

5、那样提不起兴趣，这是我们这个领域许多老师没有把握好的度）。,二、 理解新课程,5、期待。 课程改革是一个探索过程，它带给我们的是进取的意识、开放的心态、学习的需要和成长的渴望。 课程改革需要深入实践，用更多的实事，更多的论据来补充和说明技术课程的核心价值。,二、 理解新课程,三、 新课程的体系结构,1、高中学段： 、国家课程：学习领域、学科、模块三个层次。 、校本课程（包括地方课程）。,普通高中课程结构,学习领域 科目 模块,三、 新课程的体系结构,新课程设置八个学习领域: 语言与文学数学 人文与社会科学 体育与健康技术 综合实践活动艺术 每一个领域由课程价值相近的若干科目组成；,关于学习领域

6、,三、 新课程的体系结构,设置学习领域,更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位； 有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求； 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。,各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、体育与健康、 艺术（或音乐、美术）等13-14个科目; 通用技术、艺术是新增设的科目; 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用； 鼓励有条

7、件的学校开设多种外语。,三、 新课程的体系结构,关于科目,三、 新课程的体系结构,每一科目由若干模块组成； 模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元； 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议； 每个模块通常为36学时。,关于模块,三、 新课程的体系结构,有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾； 有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件； 有利于学校灵活安排课程，学生自主选择、及时调整课程，形成有个性的课程修习计划

8、。,模块的设置,三、 新课程的体系结构,课程结构： 必修：信息技术基础：强调大众信息技术应用基础上信息素养培养。 选修：强调技术能力与文化素养的双重建构。 设计综合考虑了三个方面的因素：适度技术高位、典型性、对称性。,信息技术基础 2学分,网络技术应用 2学分,多媒体应用 2学分,数据管理技术 2学分,总学分 22(x),算法与程序设计 2学分,智能信息处理 2学分,必修 2 学分,选修 2x 学分,三、 新课程的体系结构,简易机器人制作,现代农业技术,汽车驾驶与保养,建筑及其设计,服装及其设计,家政与生活技术,电子控制技术,技术与设计1,通用技术模块结构,三、 新课程的体系结构,农 副 产

9、品 的 营 销,病 虫 害 预 测 及 综 合 治 理,营 养 与 饲 料,无 土 栽 培,品 种 资 源 的 保 护 和 引 进,绿 色 食 品,现代农业技术,本模块采用专题研修形式（每专题1学分）,三、 新课程的体系结构,2、与义务教育阶段衔接： 这里重点介绍义务教育阶段的综合实践活动课程与高中信息技术、通用技术和综合实践活动的衔接问题。,三、 新课程的体系结构,、综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。是国家规定、地方指导与校本开发的课程。 、义务教育阶段的综合实践活动：包括信息技术、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践

10、。 、高中就分成了技术领域和综合实践活动两个领域：技术领域包括信息技术与通用技术，综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践三个部分。,三、 新课程的体系结构,研究性学习分为： 、作为学习方式的“研究性学习”，是各学科基于自身的知识和逻辑体系展开的。 、作为课程的“研究性学习”，让学生综合、全面而完整地去关注和探索自己的生活世界，进行主题探索与研究。,三、 新课程的体系结构,、社区服务：为社区建设作贡献的同时，实现个体自身全面发展的一种公益性、主体性教育活动，培养学生的社会责任感。许多发达国家和地区的“义工”很盛行，就是培养学生服务精神。形式包括社区义工、青年志愿者、帮助贫困、开展公益活动

11、、社区民俗活动等。 、社会实践：内容广泛：社会各行各业的体验活动，包括学工、学农、军训、校内传统活动、班级值周、社团俱乐部活动、校内兼职、远足、社会调查、勤工俭学等。,三、 新课程的体系结构,存在的问题： 目前活动课还停留在浅层次的技艺训练上，对学生生活关注不够，活动内容不够科学也不够全面，许多学校课表上是活动课，实际上是上其他课程。没有专职教师，其他形式的教师资源挖掘不够，教师负担过重精力不够等,4、课程体系的重构 、要不要必修模块？为何要突破仅为软件学习的束缚？课程的知识体系怎样构建？ 、与其他学科重合的知识点 、课程体系跟着什么走？如：“搜索”小学也学、初中也学、高中能学什么？,三、 新

12、课程的体系结构,四、 关于课程的思考,技术课程的价值： 印度靠什么在国际竞争中立足？ 科学、技术、工程和数学是一个国家竞争力的突出表现。,四、 关于课程的思考,1、课程定位：立足于实践、综合性、鼓励创新、重视科学与人文。 2、课程不是那些预设的、静态的凝聚物，而是包括教学活动在内的师生共同活动的过程和成果。只有那些真正为学习者所经历、理解和接受了的档西，才称得上是课程。 3、教师需要有课程意识，教师不仅仅需要关注课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等，还需要思考：我们要培养什么样的人？受过教育的人应该是怎样的？教育的职责与使命是什么？,五、 课程标准解读,1、课标与大纲的区别 大纲内容深

13、、面窄。 知识和技能仅仅是人的素质的一部分，还需要有体验、探究、情感和价值观。 在课标中，不能仅停留在对概念的理解、对知识的掌握，更要有对过程的体验、形成情感。 课标中有些例子，只是起解释课标作用，教学时不一定要讲到。,五、 课程标准解读,2、信息技术课程结构： 信息技术必需至少修满4个学分（必修2学分选修2学分）。 选修模块：多媒体应用技术 至少1个其他模块（高二）,五、 课程标准解读,3、学生起点不齐的问题： 教材是采用非零起点，因为课标不能零起点。 实际不齐：教师补课（修部分基础知识）、过渡教材、高中学生通过自学可能达到要求 中国的国情：地区差异,五、 课程标准解读,4、关于选修模块：

14、必修模块（基础模块）是否可作为选修之一？ 将来还会不会有必修模块？为什么要设置必修模块？ 选修模块具有专业化取向，有一定的技术深度。,五、 课程标准解读,5、能不能做到自由选修？ 教师资源有限。 受机房设备的限制。 走班制的管理、与其他学科选修模块的相适应。,6、如何理解教材,1、编写教材很痛苦。 2、要有主线、有层次性，所用的人和事都应该经得起时间的考验。 3、从课标到教材是一次彻底的创造。 4、课程标准的修订、教材的修改。与义务教育阶段的课程的衔接。,五、 课程标准解读,六、 关于教材的衔接,1 、注意初中与高中阶段的衔接学生水平参差不齐，应根据学生实际情况确定教学要求，合理把握教学难度。

15、对于 “ 零起点 ” 的学生 对于 “ 非零起点 ” 的学生 2 、注意必修与选修的衔接 必修模块中会有许多的地方与选修课程相关联，因此在进行教学设计时，应充分考虑必修与选修模块的衔接。不要过分追求技术的 “ 深 ” 和 “ 广 ” ，面面俱到，盲目拔高必修模块的教学要求和加深教学的难度。,七、 教材的处理,拿到教材，有教师认为没有东西可教，有教师认为教不完。 担心：必修模块被上成纯理论课，技术不能得到落实，深度不能把握适度。教学内容多，规定时间完成不了怎么办？ 教材本身的问题：知识有些割裂。 那么怎么处理好教材呢？重组教学内容，保证全体学生最基本的教学要求。必修模块由 “ 信息与信息技术、信

16、息的获取、信息的加工和表达、信息资源的管理和信息安全 ” 五个主题组成。这五个主题是以 “ 信息的处理与交流 ” 作为构建课程体系的主要线索，按照 “ 获取与评价 加工与表达 发布与交流 存储与管理 ” 的逻辑顺序来组织教学内容。 教材是围绕 “ 信息处理与交流 ” 来呈现教学内容，对各种信息处理交流的方法归纳、总结，所涉及的工具软件很多。应注重不同工具的不同特性的归纳及其共同属性的提炼 。,八、 如何开课,用科学教育出版社的教材。高一每周2节（第一学期必修部分，第二学期多媒体技术应用），高二选修（网络技术应用、算法与程序设计，比较好），高二不选修信息技术将导致学生高中阶段二年不学习信息技术，

17、是不恰当的。一般省里的基础会考也会设置在高二年级，所以各位老师应该建议学校在高二开设信息技术选修课。,九、 如何备课,课标教材教案，每一次都是创新。从教材到教案应该是变化的，教案也不应该就是教学参考书。 课堂应该是充满趣味、饱含情味、有韵味的。这要从备课开始（教学设计）。 在备课中，体现：技术的深度、思想方法、认识技术领域、理解课程标准。 任务驱动中任务的设置应该有层次性。过程体验并不等于操作步骤的实现。过程体验与学习结果同样重要。要在贴近学生生活情境中实施教学。,九、 如何备课,南京一中张宏老师在不同时期对“搜索技巧”一课的备课片段，注意比较： 2002年版：受当时“工具论”的影响，他们省里

18、有了等级考试，依据2000年指导纲要，（省里一考完，学校就停课）。他从问卷调查开始引入、组织学生相关活动、分组给任务、指导、评价和总结。 2005年版：江苏省开始新课程实验，用了新教材，在新教材中，知识分布广、素材多、题例杂、活动量大、新概念和技术有时也只是一带而过。所以许多老师一开始是无所适从。一般的任务设计根本激不起学生的兴趣。设疑：成语填空：天马（）（），天（）马（），（）屯（）聚探究：字典中怎样查？首部、拼音？第一个字就不知道怎么查？教师小结和引导，关键字、通配符、在线成语。巩固。总结。 2006年突出过程，强调方法、思维拓展、潜移默化。还是成语填空，比较不同方法的特点。人口普查的相关

19、数据，有多个答案，思考正确的是？英文翻译诗再别康桥。最精确的北京时间（因特网中一些很实用的应用之一）：学生好奇、主动、积极性高。,十、 课堂教学的有效性,1、课堂教学的有效性 一般老师习惯于知识与技能目标的落实，这是熟悉的，但过程与方法、情感态度与价值观往往不能很好地落实，盲目地“探索合作、活动”，肤浅的教学设计，成了技术虚无主义。教学目标也被虚化，教学内容没有有效的拓展（对新教材没有认识到位），教学过程形式化。 信息技术学习活动是以“信息活动”与“技术应用”二元方式变革着的信息技术学习。信息活动本身也应该包含技术。苗博士就提出课程目标：“信息技术素养”的观点，就是防止出现过多技术虚无的课。

20、2、信息活动包含技术应用，但又并不完全包含技术应用，同样技术应用也不完全体现在信息活动中，是在应用技术解决问题过程中理解技术的思想、原理、方法和文化价值，获取驾驭技术的技能。 3、新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习,十一、 关于教学目标,1、教学目标的表述： 三维目标用具体的要求与设计体现，教法与教学过程需要对应起来，教学过程要能清晰看出你的环节与教学活动的有效组织。 2、教学目标的落实 新课程则强调：学生应该学到什么？学会什么？ （情感教育：百度“吧贴”现象是应该引起信息技术老师们共同关注的问题，告诉学生：虚拟世界也需要约束，不是一切都是虚的！） 3、教学目标需要弹性落实 课堂是由教师、学生、教材和情境共同组成的动态系统，是充满变化的，富有个性的情景化场所。教学不只是执行预设的教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情境中主动创造和生成的过程。,十二、 关于教师的思考,困难：老师们需要深入挖掘知识点，在教学设计中巧妙渗透情感教育。将评价活动放在课程中，如何上好不动手的“技术”课？怎样将无形的原理转换到有形的游戏中。 专业素养：教师的专业成熟包括（专业眼光、专业品质、专业技能）。 角色定位：老师是学生知识建构的促进者、校本课程的开发者、学校制度建设的参与者、教育内容的研究者、教育艺术折探索者。 期待：优秀